中小学生科技创新竞赛中的虚假问题及对策

中小学生科技创新竞赛中的弄虚作假问题,严重伤害了学生、家庭和社会的教育“健康”,根本原因在于科创竞赛的“教育目的”被“功利目的”所取代。科创竞赛的“主战场”应回归到校园内,让学生与教师一起享受探究过程的乐趣。相关部门要通力合作,加大执法力度,守住科技活动的诚信底线。

依托“科技小院”的公费农科生人才培养模式构建与探索

公费农科生政策是现代农科教育模式下推进乡村人才振兴的重要举措。自2018年开始,山东省推行公费农科生教育政策,为基层定向培养农业技术推广人才。该文以青岛农业大学为例,对当前公费农科生人才培养过程中出现的主要问题进行分析;介绍公费农科生以参加“科技小院”为载体,以准农业技术推广员的身份,深入基层农村进行实践学习应用,开展乡村志愿服务活动,在田间地头和走访农户调研过程中,观察、发现、研究并解决生产实践中出现的实际问题,积极探索和构建“学校课堂+科技小院+乡村田间”三位一体的公费农科生培养新模式,并对该模式的主要做法以及取得的成效等进行说明。

大科学教育新格局:学段一体化建构与实施路径

加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批科技拔尖创新人才为目标,依照科技创新人才成长规律提升学生的科学素养,设计进阶式教育体系,统筹规划原本相对独立的小学、初中、高中、大学各学段的科学教育。具体而言,面对大中小学科学教育一体化建设的诸多现实困境,要完善大中小学科学教育一体化的保障机制;构建一体化目标图谱;设计学段内和段间教学评一体化体系;开辟科技拔尖创新人才的贯通培养渠道;聚力数字技术赋能。从这五个方面发力来推进大中小学科学教育一体化建设,做好科学教育加法,构建“大科学教育”新格局。

依托科技场馆的拔尖创新人才早期培养实践

建设创新型国家,培养拔尖创新人才,需要高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。高中是拔尖创新人才早期培养的关键阶段。该研究依托校内外科技场馆资源,开展拔尖创新人才早期培养的顶层设计,确立拔尖创新人才的早期培养目标,梳理拔尖创新人才早期培养的条件要求,架构面向全体学生的拔尖创新人才早期培养三级层次。在实践中开发了指向普及科学、了解科学、深入科学的三级课程体系,形成创新人才早期培养课程资源,探索完善了课程实施程序,并形成了课程实施评价方案,取得了一定的成效。

科技人才早期培养:美国科技高中的经验及启示

科技创新人才培养重心下移是各国科技创新人才培养的趋势。通过选取美国表现突出的科技特色高中作为考察对象,分析其在生源选拔、目标定位、课程建设和教学设计方面的举措,可以发现该类学校遵循严格的招生机制,秉持独特的育人目标,开发丰富的课程资源,创设一流的教学方式。美国科技高中的成功经验可为我国提供三点启示:优化课程设置,平衡共同基础与学科精进;创新教学形式,转变人才培养价值导向;贯通培养过程,助力高中-大学教育衔接。

我国科技高中的发展现状与未来——以宜昌市科技高中为例

党的二十大报告对“实施科教兴国战略,强化现代化建设的人才支撑”问题进行了专门的章节部署。报告强调要加快建设教育强国、科技强国的速度,全面提升人才自主培养质量,特别强调了培养拔尖创新人才的重要性。当前全球化知识经济时代,科技和人才成为国际竞争中的主要竞争力。在此背景下,各地纷纷建立科技高中,为青少年提供多层次学习科学知识的平台,以培养更多的科创型人才,从而提升国家的创新能力。然而,我国科技高中存在一些问题,如办学环境不成熟、同质化现象严重、社会认可度不够等。科技高中可采取以下措施走出困境:首先,开设与高考接轨的文化课程,使科技高中的学生能够兼顾科学知识和文化素养的培养,提升他们的综合素质;其次,促进家校共育,加强学校和家庭的合作与沟通,共同培养学生的科学兴趣和创新能力;此外,以良好的科技设施为支撑,更好地指导学生的科学学习和创新实践;等等。通过这些措施,科技高中不断提升自身办学水平,培养更多科创型人才,为国家科技的发展和国际竞争力的提升提供强有力的支撑。

初中生科创参与的主要障碍及归因分析——基于学生视角

初中阶段是培养创新意识和能力的重要阶段。中学生的科创参与有助于培养其科研兴趣,落实人才强国战略和创新驱动发展战略。研究采用描述性分析和多元logistic回归分析方法。通过对三市6所中学858名初中生的问卷调查,评估中学生科创参与主要障碍,并对障碍进行归因及影响因素分析。研究发现,大多数学生将科创参与的障碍主要归因于主观因素,包括兴趣不足、时间精力不够和能力不足;专业指导不足是客观因素中的首位因素;学生对科研价值有正确认知,家长支持和政策因素不是学生参与科创的主要障碍因素。建议在培养初中生科研兴趣的基础上,给其提供更多接触和参与科创的机会,另外也要进一步完善政策支持体系,引导更多专业人才参与中学科创教育工作。

中国“互联网+”大学生创新创业大赛启示:基于国奖作品的分析

“互联网+”大学生创新创业大赛是高等院校顶尖科技竞赛,对大学生科技创新创业活动起到了引领性作用。以北京信息科技大学国奖作品为例,采用案例剖析法,结合指导过程中出现的各种问题,从团队、技术、战略与企划、管理与沟通、投资人5个层面分析了参赛要素,为高校在创新竞赛活动中的人才培养提供一定的借鉴,促进高校双创工作高质量发展。

中青年科技领军人才创新素质与创新行为关系研究

基于创造力成分理论、创造力系统理论和成就需求理论,提出影响中青年科技领军人才创新行为的影响因素主要包括个体素质特征因素、影响力因素和创新动机因素。采用问卷调查、相关参数检验和路径分析等数据分析方法,重点探讨了个体素质特征因素结构中各因素的相关关系,以及在影响力因素和创新动机因素的作用下,创新素质因素与中青年科技领军人才创新行为之间的相互关系。

大学生科技创新工作的现状及思考

不断加强创新型本科人才的培养,是高等教育教学改革的永恒课题。近年来,各高校以"挑战杯""大学生创新创业训练计划"等系列大学生科技创新活动作为载体,培养了一批创新型本科人才。创新型人才培养已经成为高校全体师生的共识,高校通过营造浓厚的大学生科技创新氛围、建立完善的大学生科技创新课程教育体系、夯实校院两级大学生科技创新平台、全面推进各层次大学生科技创新实践活动等工作,开创了大学生科技创新工作新局面。为进一步完善大学生科技创新体系,高校应立足优势学科,依托学科和专业建设,做好顶层设计,加强科学精神和人文精神培养,开展协同创新。

基于科技竞赛的大学生工程实践创新能力提升路径的探索——以材料类学科“专创”融合人才培养为例

为满足中国教育现代化2035要求,深化高校的创新创业教育改革,更好地实现“专创”融合,探索以科技竞赛为载体的大学生工程实践创新能力提升路径。在科技竞赛的实施过程中,建立“专创”融合特色示范课和专业课,夯实学生的专业基础,使学生“根基强起来”;开展丰富多彩的学生科技社团,培养学生科研和创新的兴趣,使学生“活力热起来”;开展围绕质量教育社会实践基地的质量教育活动,普及质量知识、适应经济社会发展的关键环节,提升学生职业素养,使学生“质量立起来”和“能力提起来”;通过课程思政培养立德树人的中国视野、严谨求是的科学精神、科技报国的家国情怀,使学生“责任树起来”;最终实现大学生“知识-能力-素养-责任”工程实践创新能力四个层次的提升,构建了创新创业人才培养模式,完善了创新人才培养机制。

构建大学生科技创新活动体系的探索与实践

文章从大学生创新意识和创新能力的培养着眼,介绍了大学生科技创新活动的重要意义,并详尽地阐述了东华理工学院从转变教育思想观念,建立保障机制,深化教学改革等方面构建大学生科技创新体系,开展大学生科技创新活动的探索与实践。

高职学生技术创新能力培养探析

当前。我国制造业的科技成果转化率以及技术进步对经济增长的贡献率较低，原因之一在于高等院校忽视了对学生技术创新能力的培养。培养高职学生技术创新能力的关键在于，构建国家创新体系，营造有利于技术创新人才培养的校园环境，塑造学生的创新人格，培养学生创新思维，改革课程体系和教学管理以及开展丰富多彩的实践活动等。

依托“双创”育人的实践型拔尖人才培养模式研究——以东北农业大学机电研究中心为例

国家正处于创新驱动发展的新时期,需要大量的高素质创新型人才作支撑,但传统的高校教学模式难以培养出具有创新意识的拔尖人才。针对传统高校教学模式的不足,响应国家“大众创业,万众创新”的号召,搭建一个科技创新教育平台,发掘具有创新型潜质的学生,给予其基础技能的培训,使其在实际工程项目中得到锻炼,从而提高学生的科技创新能力,使其成长为国家真正需要的拔尖创新型人才。

地方高校理工类大学生创新实践能力的培养及其试运行机制的探索

本文主要介绍五邑大学应用物理与材料学院近6年来在培养地方高校理工类大学生的创新实践能力方面所探索的一些做法和措施。首先,文中总结了学生课外科技活动在运行过程中必然会面临的5个共性问题;其次,针对这5个共性问题,作者所在教学团队所做的努力和所采取的改进措辞,并建立了一套行之有效的运行机制;最后,指出了这套运行机制试运用的情况和取得的一些成效。本文所介绍的经验和做法期盼能为地方高校在培养创新型人才方面提供可借鉴的宝贵经验。

国外中学生科学技术形象研究综述

发展学生对科学技术的积极态度,是学校总课程的重要目标之一,相应地国外学者对中学生的科学技术形象作了深入的研究和探讨。本文通过梳理国外相关文献,从对科学技术的理解、对科学技术涉及的相关职业的认识、对科学家和技术人员的认识以及对科学技术的工作环境的认识四个方面对国外中学生科学技术形象研究进行了综述。在此基础之上,本文做了总结归纳,对今后我国在这方面的研究提出了一些建议。

民族地区小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式的探索实践

当前民族地区小学生科技创新教育存在参与主体单一、人才队伍短缺、教学资源缺乏的问题。河池学院依托高校优质教育教学资源,深度推进校地、校校、校企合作,通过实现师资共培、平台共建、载体共创、文化共育,探索构建了“政府主导-高校引领-小学主体”的小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式,促进了“校-政-校”之间的资源共享、优势互补、协同育人,有效提升了民族地区小学生科技创新教育水平,对民族地区的小学科技创新教育具有一定借鉴作用。

大学生参与实习实践的方式创新与应用

大学实践和创新环节是丰富创新人才知识结构的重要保障。大学通过对本科生提供形式多样的实践机会,如组织学生实地参观、参与生产实习,对学生提供实践项目和经费支持,组织创业创新大赛,帮助学生自主创业等,使其创新能力、实践能力得到激发。

基于土木建筑行业科技创新团队建设的研究

建筑科技创新团队是促进高素质建筑人才培养的核心力量,打造土木建筑行业科技创新团队是建筑人才培养的必然选择与保障。论文结合多年工作实践,首先论述科技创新团队的内涵,然后分析科技创新团队建设存在的问题,最后提出加强土木建筑行业科技创新团队建设的具体对策。

理科师范专业科技创新教育人才培养模式的探索与实践

探讨了我国青少年科技创新教育存在的具体问题,分析了科技创新教育的师资队伍现状,总结了我校生物科学专业提升师范生科技创新教育能力的前期工作和实施效果;在上述讨论的基础上,提出了培养理科师范生科技创新教育能力的策略和目标,包括重构人才培养方案、优化课程设置体系、构建共享实践平台等,旨在为科技创新教育人才培养提供借鉴和参考。