关于构建高等职业教育课程体系的思考

课程体系的构建在高职教育中具有十分重要的地位。目前高职课程体系存在着本科压缩型、课程目标不明确、内容繁难偏旧、理论教学与实践教学畸轻畸重、构建过程逻辑颠倒等问题。高职院校可在借鉴“新型‘三段式’”、“‘1+X’两段式”、“专业分流式”、“职业板块式”等课程模式的基础上,按照“优”、“新”、“综”、“活”、“实”的要求,科学构建切合自身专业特点的课程体系,更好地体现高职教育特色。

美国高校科技通识课程设置的经验和启示——基于两所顶尖大学的案例

作为全球顶尖高校和通识教育改革的策源地,美国哈佛大学和斯坦福大学开展了多轮通识教育改革,建立起了重视科学技术、结构完备的通识教育体系,为我国高校紧跟全球化时代发展与变迁的脚步、重塑科技通识课程提供了参照。本研究基于课程大纲、学生手册及文献资料,分析两所高校科技通识课程的历史沿革及现实情况,总结其科技通识课程设置的先进经验。研究发现,美国高校科技通识课程设置在目标理念上,致力于培养具有科学精神、能够进行科学决策的世界公民;在主题选择上,立足历史和社会背景,面向未来,聚焦全球性科学议题;在内容组织上,提倡跨学科和案例学习,以驱动性问题整合课程。借鉴其经验并立足我国高校的特点,我国高校在进行科技通识课程改革时,应明确科技通识课程定位,基于国情、校情更新课程目标理念;突出学科融合和专业交叉,把握科技发展动态和国际竞争焦点;遵循思维进阶和实践逻辑,构建科技通识课程内容的整合式框架。

高等院校本科课程模式及其变化

本文从历史和比较的角度.简要考察了高等院校本科层次六种主要课程模式的变化以及不同模式的主要特征。它们包括自由教育(liberal education)、专业教育(professional education)、培养学者和科研人员的教育(scientific education)、通识教育(general education)、职业技术教育(vocational and technical education)和能力本位教育(competence-based education)课程模式。本文认为,上述不同课程模式的出现和形成无疑都受到特定社会、经济、政治、文化传统和高等教育发展阶段的影响.课.程模式的产生、变化和发展也是不同模式相互冲突、否定和融合的过程。只有那些对知识发展、学生就业以及对国家和社会发展有直接和明显贡献的模式才得以在高等院校长久立足。此外,新的课程模式的出现并非完全否定历史上或现有课程模式的过程。