幼儿园与小学衔接的困境与路径探析——基于“双向衔接”的视角

一直以来,幼小衔接备受教师和家长的关注和重视,需要幼儿园和小学在教育阶段上互相连接,双向衔接就显得尤为重要。然而,在新形势下,幼小衔接工作的开展存在诸多困境,制约着衔接的科学性,还有部分教师和家长对幼小衔接存有“谁来衔接、衔接什么、如何衔接”的困惑。本文对这些困惑进行了澄清,并根据存在的问题提出了幼小衔接的实现路径:幼儿园向上衔接到小学,在儿童入学准备中凝聚“推力”;小学向下衔接到幼儿园,在儿童入学适应中跑好“接力”;建立协同共育的家、园、校关系,增强幼小衔接教育合力;提升教师幼小衔接素养,打造高素质教师队伍;加大幼小衔接综合治理力度。

建构幼小科学衔接联合教研机制的实践研究——以黑龙江省为例

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“建立联合教研制度”的举措。为了推进幼儿园与小学科学衔接行动进程,从行政、教研、园校等层面建立长效机制,促进双向衔接积极深入。同时,探索以政策为主导的行政推动路径、以需求为导向的教研支持路径、以问题为核心的区域协同路径等实践策略。

学前教育与义务教育衔接问题探究

学前教育与义务教育仍存在衔接不畅的问题,这涉及诸多政府管理因素:学前教育和义务教育财政投入、社会管理不均衡;幼儿园和小学规划布局、制度衔接不尽合理;管理机构对学前教育与义务教育的教育内容、教育重点、发展特色等管理不尽统一;师资选拔和配备不统一。针对当前存在的问题,从社会管理视角探讨解决学前教育与义务教育衔接问题的对策。

我国幼小衔接政策的价值分析及实现路径

幼小衔接政策对实现幼小平稳过渡,提升教育生态平衡有重要导向作用。对幼小衔接政策进行价值分析发现,幼小衔接政策的目标及价值偏好体现了政策的价值追求:合法性在微观上体现了幼儿受教育权的保障,宏观上体现了教育公平的原则;有效性在于满足幼小双向衔接的政策需求。但幼小衔接不能只停留在意识层面,需要在行为层面深入推进。为了更好落实幼小衔接政策,需要多元主体参与,明确各方权责;强化教师培训质量,加强幼小双方沟通;建立健全奖惩机制,完善教育评价体系。

发展适宜性实践及对我国幼小衔接课程的启示

发展适宜性实践是美国儿童早期教育教学模式的主导理论之一,其针对"小学化"现象的提出背景,与我国目前幼小衔接课程中严重的"小学化"倾向不谋而合。发展适宜性实践的核心理念为重视儿童年龄、个体、文化的适宜性。中国现有幼小衔接课程所面临的困境为:课程目标衔接越俎代庖,课程内容衔接片面重复,课程组织衔接我行我素,课程实施衔接流于形式,课程评价衔接异同共存。发展适宜性实践对我国幼小衔接课程改革的启示为:课程目标连贯化,课程内容扩展化,课程实施趋同化,尊重多元文化背景。

以社区为中介的幼小衔接模式探索——基于锚点理论视域的分析

锚点理论为我们重新认识幼小衔接提供了崭新的视野,提醒我们要在"人―环境"系统的生态圈中去重新分析。社区作为幼小衔接的外层系统,对学前儿童发展起着重要作用,"去中心化"的以社区为中介的幼小衔接模式有利于把各种教育资源整合起来,共同促进幼小衔接的实现。在培育以社区为中介的幼小衔接锚点中,我们要在同一时间轴内把社区自身、学校―家庭、学校―社区、社区―家庭以及社区―宏观系统这几个方面统合在幼小衔接的生态圈中,从而实现学前儿童与环境的动态的、可持续发展。

浅析幼儿园与小学衔接环境问题与解决措施

近些年,社会对幼儿教育的重视程度正在明显提升,有关幼儿园环境方面的问题也被越来越多的人所关注。因此,如何做好幼儿园与小学教育之间的衔接,如何构建平稳而良好的过度环境,并充分发挥出这一环境的作用,就成了当前幼儿园教育中的重要内容。

创建生态式环境——幼小衔接新探

由于幼儿园与小学之间存在诸多差异,儿童在从幼儿园向小学过渡时会出现一定程度的不适应性,这种不适应性和幼小衔接工作中出现的问题都是由于环境中存在着某种缺失,笔者主张创建一种生态式环境,让儿童周围的教育资源充分发挥作用,以整体的力量弥补部分的缺失,以达到促进幼小衔接。

把握黄金成长期,引导儿童快速适应小学学习生活

学前教育和小学教育是儿童从幼儿期到学龄初期的两个教育阶段,幼小衔接是儿童整个逻辑思维形成过程的一个重要转折期,这段时期两种教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应,作为家长如何把握这一段黄金成长期,引导儿童从心理和身体上快速适应小学学习生活,对于儿童来说至关重要。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下幼小体育衔接的推进路径

对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的内容进行解读,分析学前健康教育和义务教育体育与健康课程之间的差异,认为幼小体育衔接存在入学准备教育“小学化”、入学适应教育内生动力不足、幼小衔接“各自为营”等问题。结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念,提出优化幼小体育衔接的路径:重新审视入学准备内涵,多方遏制“小学化”现象;正确认识幼儿不适现象,园校主动建联;深度挖掘入学适应概念,加快课程开发;延伸学前综合课程理念,推动综合化发展。

幼小衔接如何双向协同?——基于“前识字”和“识字”的比较与思考

幼儿园和小学阶段的知识衔接是幼小衔接不可回避的重要问题,是影响幼小衔接摆脱二元对立的治理方式,进入双向协同治理的关键因素之一。通过选取“识字”这一大众关心的内容,对学前教育阶段“前识字”和小学教育起始阶段“识字”目标和内容、方法和途径进行比较发现:幼儿园与小学的知识在学理上具备衔接基础,但在教育目标和内容上仍存在错位和断裂,教育方法和评价方式有待进一步双向靠拢。以知识衔接为基础推进幼小衔接的双向协同具备基础条件,但仍然需要幼儿园和小学协同推进:统筹两个阶段的“教学大纲”,将学理衔接转变为制度衔接;在教学内容、教学方法和评价方式上互鉴,弥补幼、小之间的断裂带;重视多学科教学目标和内容之间的内在联系与横向衔接。

幼小双向衔接的视角转换与实践策略

当前幼小衔接存在体制机制建设不完善、衔接的主体性协同不足以及衔接课程建设不完善等问题。幼儿园和小学当从儿童视角出发,关注学前儿童在衔接活动中的主体性需求和内在心理加工过程。为全方位推动幼小双向衔接工作的有效开展,政府部门要加强相关制度的顶层设计,强化幼小双向衔接的体制机制建设;幼儿园和小学要强化双向衔接课程建设,提高课程建设质量;教研部门要强化双向衔接教研,为幼小双向衔接提供保障。

幼小衔接语文游戏教学策略探讨

游戏教学是一种适合低龄儿童的有效教学方式。在教学中教师通过课中操创设涨落有序的学习空间；通过设趣、激趣和逗趣开发形式多样的游戏资源；通过创设情境唤醒孩子的“情节记忆”；通过游戏与情绪、秩序、习惯以及儿歌相融等措施实现游戏和学习的和谐交融，可以有效提高幼小衔接期语文教学的成效。

幼小衔接四十年述论——我国幼小衔接研究的回顾与反思

我国幼小衔接的研究最早起源于20世纪80年代,经历了初步探索、稳步发展、全面深化三个阶段,研究者对于幼小衔接的概念、幼儿在不当幼小衔接中的表现、幼小衔接所面临的困境等问题,进行了全面深入的讨论与研究。但这些研究仍然存在一些问题:研究者的层次有局限性,研究的理论基础较薄弱,并缺乏实证性研究等。在今后的研究当中,应当提升幼小衔接的研究层次;进行“科学化、严谨化”的研究,增加实证性的研究;注重研究成果的推广性;多站在幼儿本身的视角上进行思考。

幼小衔接过程中家园校合作共育的困境与路径

近年来,国家一系列学前教育政策导向高度聚焦幼小衔接,大力强调了家园校合作共育在幼小衔接过程中的重要性与必要性。因此,必须明晰幼小衔接的内涵,分析当前家园校合作共育幼小衔接存在的理念不一致、共育模式不具有双向性、共育关系不具有协商性、共育合力不具有有效性等问题,从教育理念、明确责任、完善共育机制等方面实现家园校合作共育的路径。

幼儿园入学准备教育是幼小衔接的关键

我国幼儿入学准备教育取得的成效与问题并存,主要表现在:依法治教水平大幅提升,但政策规范缺乏完整性;教育部门监管职责履行到位,但良性市场秩序尚未形成;幼小双向衔接逐步落实,但学段间未建立沟通机制;教育研究成果丰硕,但不足以解决现实难题;大众主流价值观渐趋理性,但未转变为社会共识。未来发展应在健全家庭教育法律政策体系,构建协同育人机制;继续加大教育监管职责,维护良好教育生态环境;推进幼儿园及小学教师培养培训一体化;提升教育研究对现实问题的指导力;重构民众基于生命可持续发展的儿童观与教育观等方向努力。

农村幼小衔接现状及解决策略

针对农村幼小衔接存在的现状和问题,结合农村幼儿园的实际情况,从提高幼儿园的办园理念、提高教师自身素质,改变家长观念,加强与小学的沟通,重视大班后期的保教工作等方面进行分析,使孩子顺利度过人生的重要转折,让他们能够愉快地进入小学,幸福健康地成长。

基于幼小衔接体验馆的科学衔接活动设计与实施探索——以泉州台商投资区湖东实验幼儿园为例

在我国大力推进幼儿园与小学科学衔接背景下,泉州台商投资区湖东实验幼儿园积极探索师幼协同创建幼小衔接体验馆,精心设计与实施幼小衔接体验馆区域主题活动,认真开展幼小衔接联合教研活动,取得了一定较好成效。

幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

选取辽宁省S市、D市、F市共计640名从事幼小衔接工作的幼儿教师为研究对象,开展了基于幼小双向衔接的数学领域游戏活动的问卷调查。通过在数学核心经验、幼小衔接和游戏活动三个维度的调查,结果显示,在幼小双向衔接工作中,幼儿教师开展数学领域游戏活动整体处于中等偏上水平,在数学核心经验、幼小衔接和游戏活动的理论与实践水平上同样有更大的提升空间。由此,幼儿教师应树立科学的幼小双向衔接理念、积累扎实的数学领域核心经验以及培养专业的游戏活动实施能力。

幼儿园幼小衔接存在的问题与优化方式分析

教育阶段的基础性阶段为幼儿阶段教育。幼儿时期大部分儿童心智还尚未成熟,而小学是儿童成长的一个极佳阶段。简单来说,幼儿到小学教学的变化,对儿童成长具有重要的影响。因此广大幼儿园教师在幼儿园阶段,就需要着手做好幼小衔接工作,以幼儿个人身心健康发展水平为重要依托,并结合幼儿学校的实际需要,实施相关的指导措施,并以针对性的教育方式为辅,尽可能解决在幼小衔接过程中面临的挑战。放眼当前,广大幼儿园学校的幼小衔接工作还存留着重大问题。该文就此现象,对幼儿园幼小衔接存在的问题进一步分析,并对其存在的问题提出优化方式分析。