基于国家中小学智慧教育平台的技术促进学习:需求分析、策略构建与实证研究——学业情绪中介视角

随着技术与教学融合不断深化,信息技术在智慧课堂构建中的应用,日益凸显为基础教育领域内促进学生高阶思维能力发展与创新人才培养的关键平台。在国家中小学智慧教育平台全域应用试点工作开展背景下,该文基于学业情绪的中介视角,厘清智慧课堂中不同类型的技术应用对学生学习效果的影响,探讨智慧课堂中技术促进学习的实现路径。结果表明,基于国家中小学智慧教育平台:(1)智慧课堂中技术促进学习的过程中学业情绪起到中介作用,不同层面技术对学业情绪的影响具有差异性;(2)智慧课堂中技术促进学习的策略能够提升学生积极学业情绪与学生学习效果。进而提出教师在智慧课堂中基于国家中小学智慧教育平台,应用技术促进学生学习的建议:(1)应用丰富的资源层面技术,激发学生积极高唤醒情绪;(2)应用精准的数据层面技术,提升学生积极情绪唤醒度;(3)应用适当的交互层面技术,降低学生的消极高唤醒情绪。

中学生学习投入与学业情绪的关系:一项潜在剖面分析

采用随机抽样方法,对中学生学习投入与学业情绪的关系进行研究,结果显示:中学生学习投入分积极型、一般型和消极型三个类型;非独生子女更易出现消极型学习投入;初三和高中三个年级的学生均较初一学生更易出现消极型学习投入。积极型学习投入的中学生在积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒学业情绪上优于一般型学习投入,一般型学习投入的中学生优于消极型学习投入;在消极高唤醒学业情绪上积极型学习投入的中学生优于一般型学习投入。

阅读疗法改善学业情绪的实证研究——以学习困难初中生为例

[目的/意义]学习困难初中生比一般初中生存在更多的心理健康问题,在掌握知识方面需要花费大量的时间和精力。大部分学习困难初中生自我评价差、易自卑及封闭,不良学业情绪在他们身上尤为突出。[方法/过程]初步筛选学习困难初中生,对备选对象使用学业情绪量表测验作为干预前情绪状况的评定方法,进而确定阅读疗法的相关实验对象。按照“药引”“治标”“治本”的施治流程,以交互式阅读为主,心理咨询、访谈为辅,结合大量实践逐步深入展开治疗。最后再次通过学业情绪量表评估实验对象的阅读疗效。[结果/结论]检测结果显示,此次阅读疗法最终取得实验对象消极学业情绪治愈率89.29%,积极学业情绪治愈率92.31%的良好效果;学生可靠的阅疗感受以及对各个书籍的评价是可贵的一手材料,可供之后阅疗师在做相关实验时进行参考。

先前学业成就与学习动机、策略的关系:学业情绪的中介作用

采用整群抽样法抽取高中生670名,分别用学业情绪问卷、学习动机问卷和学习策略问卷来探讨学业情绪在先前学业成就与学习动机、学习策略之间的中介作用。以学业情绪的控制-价值理论和认知-动机模型为基础,运用偏差矫正百分位的非参数Bootstrap法对学业情绪的中介作用进行检验,结果发现:积极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起完全中介效应;消极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起部分中介效应。

蒙汉族高中生学习动机、学业情绪与学业效能感的关系研究

为了解蒙古族和汉族高中生学习动机、学业情绪以及学业自我效能感的特征,探索其差别及关系,对蒙语授课蒙古族高中生和汉语授课汉族高中生共648名进行问卷调查,结果发现:(1)学习动机和学业情绪存在显著性别差异,学业效能感无显著性别差异.(2)汉族高中生的成就动机高于蒙古族,而蒙古族高中生回避失败的动机更强;汉族高中生的积极高唤醒情绪显著高于蒙古族,消极高唤醒情绪显著低于蒙古族;汉族高中生的学业行为效能感低于蒙古族.(3)高中生学习动机、学业情绪和学业效能感均存在显著的年级差异.(4)中介效应分析发现,高中生的学业效能感在积极高唤醒和学习动机之间起部分中介作用,在积极低唤醒情绪和学习动机之间起完全中介作用.

班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响

采用"学习成功感量表"、"学习方式问卷"和"我的班级问卷"对安徽省、江苏省5所中学15个班级664名中学生进行调查,分析班级环境、学习方式与中学生学习成功感之间的关系。结果显示不同班级环境、不同学习方式中学生学习成功感存在显著差异(F(2,661)=65.830,p<0.001;t=8.508,p<0.001);深层式学习方式对班级环境和学习成功感均有直接的效应,路径系数分别为0.46和0.65;同时通过感知的班级环境对学习成功感产生间接效应,路径系数为0.28。班级环境、学习方式对中学生学习成功感有显著的影响。

美国高校图书馆服务中小学生研究

对美国高校图书馆服务中小学生概况的调研显示,60%以上的州都有高校图书馆提供此类服务,其中多数隶属于位于城市的公立高校,服务对象以当地高中生为主。通过分别梳理美国高校图书馆服务中学生和小学生的发展历程,发现两者呈现出不同的特点。前者经历了半个多世纪的发展历程,主要服务内容包括:参观、信息素养教育、查阅馆藏、借书等;后者起步于20世纪90年代,其具体实践主要围绕阅读活动展开。此外,还分析了美国高校图书馆服务中小学生活动得以持续发展的深层原因,以及我国高校图书馆服务中小学生活动遇冷的根本原因。最后,探讨了我国高校图书馆对中小学生开放活动与中学研究性学习课程结合的可能性。

家长学习参与和中小学生学业成绩的关系研究--基于亲子关系和学习自信心的有中介的调节模型分析

家庭教育对于中小学生的学业成绩具有重要影响。文章采用HLM模型和路径分析模型探究中小学生家长学习参与对子女学业成绩的影响,研究发现:(1)小学生学业成绩随着家长学习参与频率的增加而提高,而初中生家长学习参与频率与子女学业成绩之间呈现“倒U”型关系。(2)对于亲子关系较好的小学生,家长学习参与频率的增加有利于其学业成绩的提升;但对于亲子关系较差的中小学生,家长要适度控制其参与子女学习的频率,以促使子女获得良好的学业成绩。(3)学习自信心在中小学生家长学习参与和子女学业成绩之间发挥中介作用。(4)亲子关系在中小学生家长学习参与和子女学习自信心之间发挥调节作用,并进而对子女的学业成绩产生积极影响。由此,建议中小学生家长构建和谐的亲子关系,初中生家长适度控制对子女学习的参与频率,采用适合子女的学习参与方式,努力提升学习参与质量。此外,在参与子女学习的过程中,要注重鼓励式教育提升子女的学习自信心。

高效率学习对学习倦怠的影响:学业情绪的中介作用

采用自我调节学习、学习倦怠量表以及青少年学业情绪问卷对555名初中生进行调查,探究学业情绪在高效率学习和学习倦怠之间的中介作用。结果发现:高效率学习和积极学业情绪之间存在显著正相关,而与消极学业情绪及学习倦怠则呈现出显著负相关;学习倦怠与消极学业情绪之间具有显著正相关,与积极学业情绪之间具有显著负相关;学业情绪在高效率学习与学习倦怠之间起到部分中介作用,积极学业情绪和消极学业情绪的中介效应分别为34.29%和29.14%。初中生获得高效率学习后,产生积极情绪,有助于降低学习倦怠;无法获得高效率学习时,产生消极情绪,增加了学习倦怠。

中学生学习策略、非智力因素的调查与分析

目的调查中学生学习策略应用情况与非智力因素并分析二者之间的关系。方法随机从某中学抽取不同年级的3个班,总共150人作为被试。以《学习策略量表》、《非智力因素量表》以及2009年期中各科总成绩转化来的标准分分析。对被试采取问卷形式并给予指导帮助其完成问卷。结果①初一初二年级的学习策略应用情况没有显著的差异(t=0.433,0.291;P>0.05);②初一初二学生在学习过程中表现的非智力因素没有明显的差异(t=0.223,0.552;P>0.05);③学习策略中的复述、精加工、组织、元认知、资源管理和努力策略与非智力因素中的学习责任心等呈正相关(P<0.05);④学习策略3个维度下的组织策略,监控策略与学习成绩有着显著的正相关(t=0.231,0.233;P<0.05)。结论中学生在学习过程中应用正确的学习策略,培养自己良好的非智力因素对中学生的学习成就的取得,提高起着重要的作用。

高中生学业情绪在学习策略和心理健康间的中介作用

为研究高中生学业情绪是否在学习策略和心理健康间起中介作用,使用青少年学业情绪问卷、中国中学生心理健康量表、中学生学习策略问卷调查了234名高中生。结果显示:高中生存在学业情绪,学习策略使用情况一般,没有严重心理健康问题;心理健康高中生学业情绪与学习策略、心理健康间存在正相关关系;高中生学业情绪在学习策略和心理健康间起部分中介作用。

中职学生学习投入的影响因素及提升策略

学生的学习投入不仅影响学习效果,也能在一定程度上反映学校的教学质量。采用青少年学业情绪问卷、未来时间洞察力问卷和学习投入问卷,对整群抽取的1 261名中职学生进行问卷调查。研究结果表明:中职学生未来时间洞察力对学习投入的预测作用显著;学业情绪在未来时间洞察力与学习投入之间起部分中介作用。因此,在学校教育中,应有意识地引导学生对未来的思考,制定合理的计划,保持积极的学业情绪,从而提高中职学生对学习的投入。

中职生学业情绪现状调查

目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状。方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查。结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度最强。中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t=-2.89,P<0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P<0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P<0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P<0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P<0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P<0.05)维度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P<0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P<0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异。结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好。不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同。

高校二级院系学业预警工作优化探析

本文首先阐述了二级院系学业预警的基本工作流程;其次对现阶段二级院系学业预警工作中存在的几类共性问题进行了分析;最后提出了加强事前干预和事中沟通、开展针对性学业预警工作、跟进和落实帮扶计划等具体优化措施,以补充和完善校级学业预警。

中小学生学业适应的发展状况及促进建议——基于对北京市1555名中小学生的调查

学业适应是指学生在学习过程中能够克服各种困难,适应环境要求,取得较好学业成就的一种倾向。良好的学业适应对中小学生的身心健康和未来发展都会产生重大的影响。对北京市1555名小学四年级—高二学生进行了自我效能感、学习投入和学习动机方面的调查,结果发现:中小学生的学业适应水平逐年下降,表现为学业自我效能感、学习投入和内部学习动机逐年下降,外部学习动机逐年上升。初一和高一学生的学业适应状况较前一学段均出现明显下降。建议学校重视学段衔接,营造积极、尊重、自主的学校氛围,优化课堂任务设计,建立支持性的师生关系,以促进中小学生学业适应的健康发展。

中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关系

目的考察中专生学业情绪特点及其与学业自我效能感的关系。方法以352名中专生作为调查对象，采用学业情绪问卷和学业自我效能感问卷进行测查，并进行多元方差分析、相关分析和回归分析。结果中专女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上得分1分别：（27．88±3．84）分、（59．33±7．98）分、（24．77±5．03）分、（18．03±3．37）分、（57．48±10．49）分、（18．14±3．65）分]高于男生[分别：（26．41±4．55）分、（57．46±9．20）分、（22．38±5．71）分、（17．01±3．91）分、（53．45±11．76）分、（16．07±3．94）分]，差异具有显著性（P〈0．05）；不同年级中专生学业情绪差异无显著性（F（1,348）：1．275，P=0．226），性别与年级的交互作用也差异无显著性（F（1.348）=1．057，P=0．397）；学业情绪与学业自我效能感存在相关（r=～0．513-0．685）；回归分析表明，学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用（β=-0．631～0．462，P〈0．01）。结论中专男女生学业情绪存在差异，学业自我效能感与学业情绪关系密切。

学校幸福感在中学生学业压力与学习投入之间的调节作用

学习投入是学业成绩的重要预测指标,学业压力影响学习投入。以1167名中学生为被试,采用问卷调查法,考察了中学生学习投入现状以及学习投入与学校幸福感、学业压力之间的关系。结果发现:41.65%的中学生行为投入较低,37.19%的中学生学习投入较低;学校幸福感在中学生学业压力与学习投入之间发挥调节作用。在高幸福组中,学业压力对学习投入的影响更为敏感。研究为从学校幸福感入手,开展中学生学习投入的教育干预提供了启示。

学习价值观对中学生学业情绪的影响:学习乐观的中介作用

以1352名初一至高三学生为被试,采用问卷调查法,考察了中学生学业情绪的现状以及学习乐观与学习价值观、学业情绪的关系。结果发现:中学生积极学业情绪比较多,消极学业情绪比较少;学习乐观在学习价值观对学业情绪影响中发挥中介作用。

中学生学习乐观及其对学业情绪影响的研究

以1352名初一至高三学生为被试,采用问卷调查法,考察了中学生学习乐观及学习乐观对学业情绪的影响。结果发现:绝大多数中学生对学习持乐观态度;10.58%的中学生学习不乐观,29.07%的中学生失败态度不乐观;不同年级中学生在学习期望乐观、学习效能乐观和学习乐观总分上存在显著差异;中学生学习乐观显著影响其学业情绪。在此基础上,本文提出了增强中学生学习乐观的三项策略:引导学生进行正确的归因;鼓励学生采用积极的应对策略;提高学生的学习自我效能感。

社会性—情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示

社会性—情绪学习强调儿童青少年在识别、理解和调节自己的情绪,处理人际关系,建设性解决冲突,做出负责任的决策等过程中所需要的知识、态度和能力的学习。社会性—情绪学习包括自我意识、社会性意识、自我管理、负责任的决策和人际关系管理等五种核心能力的学习。社会性—情绪学习的核心目标是培养学生的社会性—情绪能力。社会性—情绪能力的发展有助于积极学习态度的形成,提升学业成绩;有助于预防问题行为,促进心理健康;有助于良好品德与公民素养的发展。我国基础教育在发展过程中应借鉴社会性—情绪学习方面的研究,注意基于证据的实践取向,提升教育实践的科学性和有效性;注重社会性—情绪教育与学科教学的整合;加强对多种教育举措的整合协调;重视影响学生成长的多种社会环境要素的协作与整合,发挥综合效应。