回归职校属性:校企合作的现实困境与路径探索——基于中职学生“升学热”视角

在中职学生升学诉求日益增长背景下,升学成为阻碍中职学校与企业深度合作的重要因素,寻找升学与就业的平衡点成为突破口。分析中职学校与企业合作中存在学生留企与管理难、中职教师缺乏企业实践经验与行业认知、学生实操课时不足且课时分配不均匀等问题,提出提升学生综合岗位能力以适应轮岗要求、增加教师的企业经验与技能,技能主导升学考试、深化校企合作等建议。

职业教育中本衔接培养人才的政策执行偏差及其矫正策略——博弈论的视角

从博弈论的角度看,中本衔接政策执行是教育行政部门、中职学校、应用型本科高校和教师、学生及其家长等利益相关者基于个体利益进行多方博弈的过程,博弈主体的策略及其行为互动对政策目标达成具有重要影响。调查发现,浙江中本衔接政策执行存在招生、培养、评价方面的偏差。根据囚徒困境、委托—代理和智猪博弈模型分析发现,多方博弈主体之间的利益冲突、信息不对称和力量不均衡,引发个体理性背离集体理性、逆向选择、道德风险、搭便车等合作问题,造成政策发生执行偏差。矫正策略为:扩大招生规模,改革招生录取方式,强化教育教学质量评价及完善交流合作机制。

教育强国视域下高中多样化分类管理的逻辑理路与优化机制

建设教育强国的基点在基础教育。高中教育作为基础教育的重要阶段,其发展质量是关乎教育强国基点稳固的关键。坚持高中阶段学校多样化发展是教育强国背景下基础教育领域的重要变革。当前,高中多样化发展面临着学校隶属关系不清,多样化考试制度不完善以及“职普融通”缺乏配套保障机制等困境。促进高中多样化高质量发展,筑牢教育强国建设基点,亟需构建高中多样化市县结合管理体制,建立多样化招生考试制度,优化专项“职普融通”管理机制。

农业职业学校践行“1+X证书”制度试点模式探索

“1+X证书”是我国职业教育深化改革的一项重要举措,其中,学历证书是基础,“X”是“1”的补充、强化和拓展。阐述“1+X证书”制度的试点推进与实施必要性,同时分析“1+X证书”制度的试点推进与实施方案,从而为“1+X证书”制度的试点模式提供参考。

职业教育高质量发展背景下中职教育定位与发展

随着我国经济快速发展,社会对人才的需求层次整体上移和国家对中职教育在现代职业教育体系中的基础地位的确认及不同层次职业教育纵向贯通的推进,中职教育为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源是职业教育高质量发展的重要支撑。面对新的形势,中职教育该如何发展定位?从中职教育办学定位的变迁、发展历程、升学政策引导等方面厘清思路,探寻规律,发现本质。在职业教育高质量发展的新形势下,中职教育把准升学与就业并重的办学定位,以文化基础和基本技能为核心,以中高职衔接的校企人才培养为路径,实现升学与就业高质量发展。

新时代高职二级院系学生治理组织架构及其制度创新

随着我国高等职业教育的迅猛发展,院系学生治理结构及其治理能力存在明显的滞后性。从提升学生“四自”管理能力出发,构建了以“党总支领导下的副书记负责制”为主、学生“四自”管理为辅的院系学生治理组织架构,与此相适应探索了“主席治会”“班长治班”“舍长治寝”制度,四层级联系指导帮扶、学生分类分层管理、分块分线多渠道“教管”等工作机制;实施了“1334”工程建设,“人、场、网”齐抓并重,提升院系学生治理效能。

高职院校服务中小学职业启蒙教育的路径分析——从社会服务职能角度

在现代职业教育体系的建设中,高职院校通过开展职业启蒙教育有利于完善现代职业教育体系并提升高职院校的美誉度。因此,尝试从高职院校履行咨政智库、社会培训、公益服务、文化传承创新等社会服务职能的角度,提出高职院校服务中小学职业启蒙教育的实现路径。

中高职升本学生心理资本与成就动机相关研究——以江苏理工学院为例

学生心理资本与成就动机是教育领域中备受关注的重要议题。以江苏理工学院500名中高职升本学生为研究对象,对其心理资本、成就动机的现状及二者之间的影响效应进行实证研究。结果显示:中高职升本学生的心理资本水平较高,成就动机水平较低,中高职升本学生心理资本对成就动机具有显著预测作用。因此,从学校、家庭和社会等角度提出培育方案,为中高职升本学生心理资本建设提供参考。

“升学”还是“就业”?——职教高考扩招背景下中职生升学意愿影响机制的扎根理论研究

中职生的升学意愿不仅直接影响我国中高职衔接,而且从侧面反映出我国职业教育的诸多问题。依据扎根理论处理分析资料,通过对4所中职学校10位中职生的深度访谈,构建出中职生升学意愿影响机制模型,研究发现,中职生的升学意愿受到预期升学收益、个体差异、重要他人、内部环境、外部环境、国家宏观政策等六个因素的影响。基于中职生升学意愿影响机制模型,国家应完善职教高考制度,打通职业教育人才成长通道;学校应引进优质师资,设计相关课程,全面开设职业生涯规划教育;家庭应树立终身教育理念,改进家庭教育方式等,以促进我国中高职人才衔接,提升人才培养质量。

高职劳动教育与中小学劳动教育的对比分析

高职教育与中小学教育属于不同类型、不同层次的教育,其在实施劳动教育过程中各有侧重,实施路径各有特色。文章通过对比分析高职劳动教育与中小学劳动教育的研究异同,总结高职劳动教育和中小学劳动教育现有实践路径与不足,提出高职劳动教育与中小学劳动教育融合发展的建议,为高职院校和中小学校开展劳动教育提供参考。

中高职思政课一体化建设困境及对策研究——基于鄂尔多斯地区的数据

当前鄂尔多斯地区中高职思政课一体化建设尚处于起步阶段。从调查来看,中高职思政课教师对于思政课一体化建设的意识强、积极性高,为推动中高职思政课一体化建设提供了良好基础。同时,在一体化建设的统筹管理,教师推进一体化的综合素养,中高职思政课程设置、教学目标与内容的一体化推进等方面还存在一些亟待解决的问题。为此,需要在构筑顶层设计、搭建教研一体化平台、强化师资培训、完善保障机制等方面努力改善。

混合所有制二级学院“有限混合”的实践与探索

混合所有制是当前高职院校改革的重要内容,是创新职业院校办学体制机制、突破校企合作瓶颈的关键环节。但在推进过程中,却存在多主体办学“混不成”、优质教学资源“融不进”和校企一体化育人“贯不通”等问题。文章提出了“有限混合”的新模式,并从内涵、功能等方面阐述了有限混合的概念,分析了有限混合的路径,为高职院校推进混合所有制改革提供了一个新的思路。

产教融合背景下中职院校汽车运用与维修专业应用分析

随着汽车保有量的持续增加,汽车运用与维修专业的人才缺口也愈发明显。分析当前产教融合的必要性和发展过程中遇到的问题,提出注重学生之间差异、明确培养目标、提高教师综合素养、培养双师型人才、加大政策和财政支持力度、强化校企合作等解决对策,以期为中职院校汽车运用与维修专业产教融合发展提供借鉴。

中职学校与应用型本科院校人才培养有效衔接探讨

我国经济社会发展进入了新阶段,对应用型创新人才的需求进一步扩大,而职业教育作为一种类型教育,在应用型创新人才培养方面发挥着重要作用。中职学校与应用型本科院校人才培养的有效衔接具有逻辑上的合理性,然而在理论基础、应用能力、课程结构以及评价模式上仍存在一些问题,不利于进一步培养与提升升入应用型本科院校的中职毕业生的职业能力,进而影响应用型本科院校对高水平创新人才的培养。因此,为实现人才培养的有效衔接,中职学校要兼顾就业功能和升学功能,加强对学生理论基础的培养;应用型本科院校应明确自身人才培养定位,加强对应用型创新人才的培养。同时,中职学校和应用型本科院校应协调培养目标,致力于高水平技术技能人才的培养;调整课程内容,在层次和难度上形成递进性;确定科学的评价标准,培养服务经济社会发展的应用型创新人才;加强师资队伍建设,促进学生实现理论与实践的有机结合。

职业教育改革背景下本科院校二级学院治理研究

职业教育改革背景下本科院校在招生、人才培养、教师管理三个方面取得了丰硕的成果,但是在内部治理上还存在对学院治理体系有所偏差、学院内部行政泛化等问题。因此,职业本科院校在学院治理的经验和教训的基础上,探索出适合学院的治理路径,明确学院治理的关键是赋予学院主体地位,理顺学院权责关系,加强学院民主治理,完善监督机制,优化党委领导、民主监督的学院治理体系,进而提高学院治理的能力和水平。

“中本贯通”政策的逻辑、隐忧及理性实践

中本贯通是建构现代职业教育体系的创新举措。回应经济业态转型升级、促进地方本科院校向应用技术型高校转型、缓解中等职业学校招生困局是中本贯通政策出台的逻辑起点。然而,由于多元利益关系交错以及缺乏可资借鉴的经验,中本贯通政策在执行过程中可能存在三重隐忧:现代职教体系构建路径出现偏差、人才培养过程各自为政、中职学校人才培养学问化回潮。鉴于此,有必要从目标、原则、路径三个层面强化中本贯通政策的理性实践。

基于行业资历等级标准的职业教育中高本衔接体系构建

构建各层级学习资历纵向衔接的职业教育体系是我国职业教育现代化发展的应然趋势,目前全球大多数发达国家都建立了中高本衔接甚至硕士博士学历贯通的职业教育体系。我国自改革开放以来颁布了系列针对职业教育中高本衔接和体系化建设的政策文件,新修订的职业教育法更是从国家法律层面明确提出了“不同层次职业教育有效贯通”的要求,但我国职业教育中高本衔接在具体实践过程中依然存在层级定位与规格模糊、课程设置衔接不够等诸多问题。基于系统理论视角,参考国际职业教育体系化建设经验,结合我国职业教育实际,基于行业资历等级标准构建了我国职业教育中高本衔接模型,包括行业职能分析、课程体系构建、衔接配套支撑、数字技术支持等维度,从宏观标准和微观课程层面提供了职业教育中高本衔接路径,并提出了政府统筹规划、长学制联合培养、产教融合协同、系统组织运行完善、政策引领强化、师资互通构建等实施建议,希望为我国职业教育体系化建设提供策略参考。

普通高校与高职院校教育思想及其实践的同异比较

普通高等教育与高等职业技术教育属于两大教育体系。在市场经济条件下,二者教育思想的共同点是:以搞好德育为本;以抓好智育为基础;以强化体育为保证。二者的区别表现为:普通高等教育实施教学与科研相结合,高等职业教育侧重实学实用;普通高等教育强调普遍性和专业性,高等职业教育突出行业性和适应性;普通高校课程改革注重职业化,高职院校课程改革强调项目化。

中职与本科“3+4”模式数学课程的衔接

为了更好地适应中职与本科"3+4"模式的数学教学,以《函数》章节为例,从学生特点、对应专业、实践操作、科研创新、多元发展五个方面,对"3+4"模式数学课程体系构建进行探索,从而为"3+4"模式的推广奠定基础。

县校合作共建高职特色学院办学模式的探索与实践

县校合作共建高职特色学院,既可以解决县域经济社会的发展对高素质技术技能型人才的渴求,又能提升职业院校服务社会的能力,也是中高职衔接建构现代职教体系的重要途径,是我国高职院校发展的最佳选择。实践表明,创新办学体制和机制,以中高职衔接为纽带深度融合,共建共享教学资源,面向需求动态发展等等是办好特色学院的有效方法。