协同与竞争:协同学视野下的体育教学启示

从协同学的思想出发,重新审视了体育教学中差异与同一、部分与整体、合作与竞争之间的关系。研究指出:素质教育目标的实现有赖于激发体育教学内部的自组织能力,而自组织的体育教学过程则以竞争与协同为双重推动力,以奠基于自由之上的约束为演进法则、以偶然与必然的整合为其基本特点。

从Logistic模型看体育教学系统的可持续发展

复杂体育教学系统的演化体现出确定性与不确定性的统一,其演化方向存在着持续、振荡或循环等多种可能。以自组织理论为基础,以Logistic模型为工具,指出体育教学系统可持续发展的特征在于其公平性、持续性、共同性、时序性、空间性和可识性,而体育教学系统可持续发展的实现则有赖于对涨落的合理利用。

建构主义观与自组织观的有机融合——构建高校自组织体育教学模式的思考

从高校体育教学系统的特征入手,归纳出自组织观与建构主义观两者内涵的一致性,提出在促进两种教学观有机融合的基础上,构建高校自组织体育教学系统。建议通过优化教学系统各要素,形成教学系统的开放性特质;通过促进师生间交互主体作用,产生自组织教学系统的演进动力;通过揭示高校体育内容的双学科特点,探讨其建构主义教学的双重机制与构建自组织体育教学的多元模式。

高校自组织体育教学系统的要素及整体优化

高校自组织体育教学系统是由教学主体、教学载体和教学媒体等要素组成,在没有特定外部条件干预下,通过要素间竞争与协同从低序向高序演化的整体框架,其要素的差异性表现为竞争,整体的同一性表现为协同。应通过激发和发挥教师主导和学生主体的交互作用优化教学系统的关键要素,通过调整教学主体与各要素间的关系优化其他要素。为达成体育教学系统的整体优化,应保持系统的开放性,通过汲取建构主义教学理念等外部信息与能量促进体育教学系统自组织过程的良性循环;应从整体上关注要素竞争的非线性,用甄别、提升非线性作用机制下产生的多样性成果和促进系统演化过程中渐变与突变整合的方法,协同各要素的整体功能。

分形学视野中的体育教学复杂性

以分形学为理论基础,深入剖析了体育教学的内在复杂性。研究指出:体育教学的复杂性体现在由有限教学达成无限终身体育的方法上、包含在体育教学中无序与有序的辩证关系中、意味着教学中确定性与机遇之间的逻辑关联。而创造性产生的机制在于思维体系以多皱折为特点的分形结构,评价尺度的不同和互补将为学生发展提供更为广阔的空间,而学科结构将引导体育教学发散出无限的可能性。

体育教学内容的自组织原理与策略

运用系统原理、人本原理、逻辑原理分析体育教学内容的筛选过程,然后运用系统法、分层法、递进法、编排法自组织体育教学内容.结果表明:熟练掌握自组织原理与策略有利于教师掌握教学内容筛选和排列的方法.有利于形成内容的层次性,表现内容的科学性,突出内容的重点性.

基于自组织理论的体育教学系统发展研究

体育课程改革进程中,传统的体育教育范式已经不能满足体育教育要求。运用自组织理论从微观层面解读体育教学系统演变动力机制,提出推动体育教学系统自组织演化策略:建立应对环境变化自我调节机制,增强体育教学系统开放性;凸显教师主导价值,引导体育教学系统远离平衡态;建立良好协同与竞争机制,保障体育教学系统发展动力;寻找和甄别"序参量",引导系统向高层次演化发展。

高校自组织体育教学内容体系构建的几个问题

从自组织体育教学的概念出发,分析了体育教学的自组织对教学内容建构的影响,提出将预定性与生成性相结合,在动态的教学过程中,整合课程教学目标,构建以"满足学习者的主体需要"为核心的高校自组织体育教学内容体系。