新课改背景下高中数学教师数学史与数学文化知识的现状调查

新课改背景下高中数学教师的数学史与数学文化知识的现状是：绝大多数教师虽然认可数学史与数学文化知识对其教学的重要性,但对《标准》里设置数学史与数学文化的目标、理念及教学要求等并没有仔细阅读过,对数学文化的内涵也不甚理解;许多教师在平时教学中很少渗透数学史与数学文化的知识内容,对新课程中涉及到的数学史实、数学家事迹、数学名题及数学作用等的认识情况整体不容乐观;不同职称教师对数学史与数学文化知识的认识存在不同程度的显著性差异等.因此,高中数学教师应更新其原有的知识观念,加强对数学史与数学文化知识的学习;调整高师数学系的课程结构,有针对性地充实＂数学史＂选修课的内容;加强职后培训的针对性,弥补高中数学教师数学史与数学文化知识的缺失;通过校本教研等活动,分享不同层次数学教师发展其数学史与数学文化知识的经验及做法;拓展高考的命题范围,适当增加数学史与数学文化知识的考察内容.

21世纪日本高中数学课程的设置模式及启示

2 1世纪日本高中数学课程的必修与选修相结合 ,必修课程选修化 ,选修课程多样化、弹性化的设置模式 ,充分体现了日本高中数学教育坚持以人为本 ,坚持基础 ,适应能倾 ,发展个性的教育特色。

立足教材 突出核心 引导教学——大连市2012年中考数学试题特点及教学启示

通过分析大连市2012年中考数学试题的特点,说明初中数学教学应关注教材、用好教材,把握核心,重视思想。

大连市高中数学学科教育教学调研报告

大连市高中数学学科教育教学调研从具体的数据统计出发,基于学科教师的基本情况和教师专业发展的实际状况,宏观上对全市高中数学教学的基本情况进行了概括和分析,着力介绍学科教师主要工作成果、研训工作特色,并提出学科工作发展的具体建议。

对高三数学复习课教学效率的思考

在高三的数学复习中，往往存在着基础不同的学生的复习效果差异很大，教师工作与学生成绩的提高不成正比．论文结合案例，通过分析高中数学复习教学的要素、特征和方法，来探讨提高复习课教学的效率问题．

突出核心 重视“思想”

分析了大连市2013年中考数学试题特点以及学生作答存在的主要问题,指出初中数学教学应抓住教材重点,把握内容核心,重视过程教学,丰富学生数学活动经验,提高学生分析问题、解决问题能力。

聋校高三数学总复习中“高原现象”的成因及对策

"高原现象"是教育心理学中的一个概念,在聋校高中数学复习过程中,这一现象同样存在。"高原现象"可能是一支即将离弦的箭,在度过"高原区"后将会跃上一个更高的海拔点;"高原现象"也可能是悬崖边缘的挣扎,摔下去就遍体鳞伤,甚至粉身碎骨。在积极推进新课程改革的今天,我们聋校每一个高中数学教师都应该认真研究总复习中"高原现象"的成因及对策,引导帮助学生们顺利、平稳地度过这一时期,这正是本文所要阐述的主要内容。

如何在高中数学教学中培养学生的创新个性

针对高中数学教学在学生创新个性培养上存在的问题,探讨了培养学生创新个性的策略。

初高中数学教学的区别与衔接方法研究

初中学生升入高中后普遍感到数学难学,原因之一就是初高中数学无论是从教材、教法、学法上都有很大区别。为了使学生尽快适应高中的数学学习,需要加强初高中数学教学的衔接。

数学日记对培养高中阶段聋生数学思维能力有效性的思考

数学日记作为新一轮课程改革下的一种新的数学学习方式,是高中阶段聋生(以下简称聋生)数学思维能力培养的有效途径之一,聋生在记数学日记的过程中,不断地经历运用数学语言、抽象概括、分析理解、创新思维等过程,有助于聋生数学思维能力的培养。

高三数学复习方法浅议

高三复习课时间长达一年以上,如何上好复习课,提高课堂的有效性,既能兼顾到基础概念的系统掌握,又能整体提高学生面对高考的综合解题能力,这对每一位高三教师都是一个挑战。本文针对数学复习课的教法、学法,结合在教学实践中的体会提出一些建议、方法。

探析高中数学如何培养学生健康的心理素质

一个人如果不具备健全的人格、完美的个性、健康的心理、较强的心理调适与承受能力,就难以适应社会高速发展的需要,因此,正处于心理躁动的青春期的高中生心理是否健康就显得尤为重要。本文针对高中生存在的一些心理问题,探讨如何通过数学教学培养其良好的心理素质。

形象记忆在数学学习中的应用

根据高中数学知识特点及学习方法,在数学概念、公式、定理等的教学中利用形象记忆,有助于学生正确理解基本概念,掌握公式和定理,并且可以培养学生的学习兴趣,提高数学学习的能力。在数学教学中利用形象记忆,也要注意使用方法和范围。

《聋人高中数学有效教学研究》实验报告

针对聋人高中数学有效教学的研究得出了以下结论:基本弄清了高中聋生学习数学的认知特点,提高了课堂教学效益;编辑整理了一套符合聋生认知特点、突出基础又有一定层次的习题库,巩固了基础,训练了思维,提高了解题能力;汇编了一套数学教学课例,既便于课题组成员相互交流,又推动了课题研究的深入开展;推动了课题组成员业务能力不断发展,教科研能力不断增强,培养了一大批教学骨干、业务核心,为进一步提高教育教学效能打下坚实的基础。

中英数学教育的差异

中国与英国高中数学教育在内容、课程安排和对学生考核标准上都存在较大的区别.在内容上,英国相对中国而言,内容多,涉及面广,应用性强,但时间节奏快,形式死板,内容要求低,逻辑思维低;在课程安排上,中国是分学年安排不同的内容,而英国在高一上过的内容高二还要再上,虽然存在差异,但绝大多数是相同;在测评机制上,英国的考试更像中国的大学机制,每一学年都要结业考试,每次考试成绩都可选作为升学的依据.从中体现出中英高中数学教育理念的差异,中国更注重思维逻辑的训练,英国更注重形式和应用性.

一个重要不等式的推广

对〔1〕中的结论 :若a ,b ,c∈R+,n∈N ,且有n≥ 2 ,则 (an+bn +cn) /3 ≥ [(a +b +c) /3] n。

一道向量选择题的反思

通过对向量选择题的实例分析,认为向量选择题中应有准确和创新性,教师应注重开发学生的思维能力。

自尊对高中生数学焦虑的影响:压力知觉与归因方式的链式中介效应

目的:探讨自尊对高中生数学焦虑的影响及压力知觉与归因方式在其中的中介作用,为缓解高中生数学焦虑提供新的实证证据。方法:采用自尊量表、数学焦虑量表、压力知觉量表、数学归因方式量表对697名高中生进行问卷调查。结果:(1)自尊与数学焦虑、压力知觉显著负相关,与归因方式显著正相关;压力知觉与归因方式显著负相关,与数学焦虑显著正相关;归因方式与数学焦虑显著负相关。(2)自尊不能直接预测高中生数学焦虑水平(95%CI=[-0.13,0.03]),但可以通过3条间接路径影响数学焦虑水平:压力知觉的中介作用(95%CI=[-0.23,-0.12]),归因方式的中介作用(95%CI=[-0.10,-0.03]),压力知觉和归因方式的链式中介作用(95%CI=[-0.07,-0.02])。结论:自尊可以通过压力知觉、归因方式的独立中介效应以及压力知觉-归因方式的链式中介效应间接影响高中生数学焦虑水平。