生态美育视域下高中美术鉴赏教学策略

生态美育作为生态教育和美育的有机结合,开创了“以美育人”的新境界。在生态美育视域下开展高中美术鉴赏教学,有利于增强学生的环境保护意识,帮助学生建构正确的生态审美观、促进全面发展,推动实现人与自然、社会、自我和谐共生。基于此,本文将探讨重点聚焦于生态美育视域下高中美术鉴赏教学中的实施策略这一问题,从而正确引导学生在鉴赏中认识自然美,感受生态美,体悟人生美。

高中文理课程应该整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于“高中取消文理分科的必要性和可行性”引起了普遍关注。我们从人的全面发展、学科背景及教育的功能定位分析，提出“高中文理课程应该整合”的观点。并继而探讨了我国高中文理分科的历史沿革，高中文理课程应该整合的缘由，以期为我国高中文理课程的变革提供一种参考性框架。

从分科施教到分类育人——高中文理分科问题的纠结与转换

高中文理分科问题正引起社会的热切关注。本文从对高中文理分科的百年历史回顾和其与高考改革及课程改革的纵横经纬中,分析文理分科问题演变的过程和纠结的性质。通过国际比较,提出高中文理分科应该超越分不分科的争论,在理念上从分科施教转向分类育人;并应在终身教育的关照下,重新思考高中教育在人生发展中的意义,重新反思高等教育与高中教育的关系。

高中文理分科:问题实质、利弊分析及改革路向

文理分科（或合科）问题的本质是知识中心主义、基础主义、二元对立思维和应试主义教育思想的现实表现；我国普通高中目前普遍实行文理分科这一教育模式有其存在的合理性和优势，也有一定的弊端，但基本判定结果是利大于弊。解决这些弊端的方法不是简单地抛弃“分科”选择“合科”，而是在关注解决问题思维方法的基础上，渐进地改革和完善“文理分科”模式。未来改革与发展的路径和策略是：兼顾知识、能力与个性培养，注重学生科学与人文素养的整合，多维立体地改革高考制度。

超越文理分科:美国高中课程和大学招生的专业分化

美国高中课程设置和大学招生要求，既不是文理不分、也不是文理分科，而是通过学生选修选考，进行更为深入的、专业导向的分化。在该制度下，共同基础课程的修读学分要求和考核要求较低，专业导向课程的内容难度、考核难度较高。相比较而言，选择性高校更加重视考生在专业导向课程上的学业成绩。

高中后期文理分科教学的合理性辩论

学科教学分化还是综合既要遵循人的身心发展规律、学科知识本身发展规律,也要符合不同阶段教育的目标、任务和社会要求。高中后期文理分科教学有利于基础教育与专业教育的有效衔接;有利于减轻学生课业负担,促进学生创造性和实践能力的发展;有利于因材施教、促进学生个性发展;有利于培养学生专业兴趣和增强学生专业意识。必须为学生的发展打好全面基础;必须提供形成学生兴趣、满足学生发展的丰富课程和教学资源;必须形成文理渗透的有效教学方式;必须以培养有专长的全面发展人才为目标改革高考,引导中小学教育教学。

基于高中美术学科核心素养的命题与测评

本次高中课程标准修订的最大亮点是提出了学科核心素养,为了使各学科核心素养做到可测、可评,还专门成立了各学科核心素养测试组进行命题与测试。美术学科通过命题与测试,改变了传统的命题考试方式,从测学科的知识点转向测学科的核心素养;从测教科书上有限的学习内容转向分析真实的复杂情境;从测美术学科的知识与技能转向测在生活中的美术应用能力。美术学科核心素养的提出,以及针对核心素养进行的命题与测评,对我国美术学科如何落实"立德树人"的根本任务,如何在美术教学中真正做到教、学、评的一致性,都会产生极大的影响,也必将给我国高中美术教育带来极大的变革。

艺术类高中生外显自尊、内隐自尊与学业成败归因的相关研究

目的探讨艺术类高中生的外显自尊,内隐自尊与学业成败归因的关系。方法对90名艺术类高中生进行自尊量表(SES),学业成败归因量表(MM CS)测验,以及内隐自尊(IAT)测量研究。结果①艺术类高中生的内隐自尊与外显自尊相关不显著(r=-0.078,P>0.05);②艺术类高中生对学业成功进行归因时,外显自尊水平高的学生倾向将成功归因于努力(r=0.162,P<0.01),归因于运气(r=0.291,P<0.01);内隐自尊水平高的学生倾向将成功归因于能力(r=0.075,P<0.05);③进行学业失败归因时,外显自尊水平高的学生倾向将失败归因于情境(r=0.116,P<0.05),归因于运气(r=0.091,P<0.05);内隐自尊水平高的学生倾向将失败归因于情境(r=0.104,P<0.05),而内隐自尊水平低的学生倾向将失败归因于个人能力不足(r=-0.231,P<0.05)。结论外显自尊和内隐自尊水平不同的艺术类高中生在进行学业成败归因时会有不同的归因倾向。

对高中学生文理分科意向影响因素的调查研究

以200名高中生为被试，采用量表对高中生文理分科意向进行测试考察。结果表明，90％以上的高中生赞成文理分科。文理分科意向受多种因素影响：在性别差异上，男生在成就动机、学科知识因素上得分高于女生；在年级差异上，一年级学生在文理分科意向多个影响因素得分上高于其他年级学生；在家庭环境差异上，父母拥有某种专业学科背景的学生在家庭帮助、学科知识各因素上得分高于父母没有专业学科背景的学生。依据研究结果，人格特质与社会背景资源两个因素与高中生文理分科意向呈显著相关。

新疆普通高中美术校本课程的开发和应用解析

新课程改革为新疆的美术教育带来了新的发展机遇,为了进一步完善新疆校本课程的开发并在实践中加以应用,文章对本土美术资源整合进行了探讨,旨在对新疆高中校本课程的开发提供充分的理论依据,便于教育者与各民族学生全面了解本土民族文化,提高精神境界和艺术素质及审美能力。

高中体艺生生活满意度及其与社会支持的关系

目的探讨高中体艺生生活满意度状况及其与社会支持之间的关系。方法采用随机抽样的方法,对256名高中体艺生进行量表生活满意度量表(LSS)和社会支持量表(SSRS)测评。结果高中体艺生的总体生活满意度在中等水平以上;男生在学业满意度、自由满意度和学校满意度三个领域的满意度显著高于女生;高一、高二学生在学校满意度上显著高于高三;不同社会支持水平上高中体艺生的生活满意度存在显著差异,高中体艺生生活满意度总分与社会支持各因子都存在显著的正相关;多元回归分析表明,社会支持中的主观支持和支持利用度2个因子进入了回归方程,对生活满意度具有显著的预测作用,对生活满意度总分的总解释量为28.8%。结论高中体艺生的总体生活满意度在中等水平以上,高中生社会支持状况对其生活满意度有着重要的影响。

从现象看本质——对高中文理分科的思考

通过对文理分科与高考制度以及学生全面发展关系的梳理和深层次剖析可以看出，要根本解决高中文理分科问题不能将目光仅仅盯在高中教育教学以及高考制度改革上，而是要树立正确教育观，坚持科学素质教育理念，不断加大教育投入，大力发展职业教育，构建完善的教育体系和社会结构体系。

从复杂性理论审视高中文理分合

高中文理分合问题不仅是理论问题也是实践问题，这一问题的产生有其复杂的社会背景和现实土壤。借鉴复杂性理论，从教育理论与实践的关系入手可以更深入地认识这一问题的实质及复杂性。而人才培养目标、教育公平的实现和现行高考科目的设置是现实中影响高中文理分合问题最重要的三个目标性因素，其中人才培养目标和教育公平的实现是衡量尺度，现行高考科目的设置是目标的具体操作和评价机制。从这几个方面审视高中文理分合问题，有助于我们全面理清处于复杂性关系中的这一问题，超越目前单纯的“存”“废”之争。

高中文理分科的国内外状况和现实思考

目前,取消高中文理分科的呼声越来越强烈。如果要取消高中文理分科,其前提条件是:整合高中课程,转变和提升教师的教育理念,真正实现文理渗透;降低学科难度,改革高中评价方式和高校招生方式;提升教师素养,注重文理隐性渗透。

开发新疆本土民间艺术对新疆高中美术校本课程建设的意义

文章通过对新疆民间艺术资源的介绍,阐述如何利用新疆传统艺术资源,扩充新疆现代高中美术教育的内容,优化美术教育的结构,构建符合艺术教育目的及新疆本土特色的美术教育新模式。

半开放式结语在高中美术鉴赏课中的应用探讨

介绍了三种半开放式结语:知识引发知识、技能关联技能的结语,留空间、撞火花的结语,促探究、引发兴趣的结语;并结合案例探讨了半开放式结语的应用。

高中美术教学中学生审美能力的提升途径浅析

我国改革开放后,对于人才能力的培养逐渐随着社会需求而改变,新课程改革以学生作为主体地位,重视学生综合素质的发展。高中时期是学生建立和提升审美能力的重要阶段,如何给予学生正确、科学的引导,重视、提高学生审美能力,是目前高中美术教学中需要探究的重要话题。

高中生审美心理特征与高中美术色彩鉴赏教学的研究

通过应用高中生喜欢的艺术作品结合多种有效的方式对其进行引导,让学生获得更好的审美体验,从而有效加深其对美术作品的认识和理解,提高色彩美术鉴赏教学的质量。所以文章针对高中生审美心理特征与高中美术色彩鉴赏教学这一话题展开讨论和探析。

高中美术欣赏课教学中学生自主学习的探讨

美术欣赏课是为了加强学生全面素质发展而开设的一门课程。探讨学生在欣赏课中的自主学习能力对于提高美术欣赏课质量,提升学生的自主学习能力都具有重要的意义。本文从培养美术欣赏课学生自主学习能力的重要性出发,重点从以下几个方面重点探讨了提升学生自主学习能力的策略方法:课前明确学习动机和方法;进行情境创设,激发学生自主学习的积极性;营造良好的课堂气氛来激发学生自主学习的欲望;强化教学评价的运用,强化学生的成功欲;鼓励学生参与自主鉴赏艺术品;教学中鼓励全员参与,培养自主学习的习惯;通过想象力的发挥,引导学生自主思考学习。

关注核心素养 把握美术本质--高中美术教育的现状分析与应对策略

高中美术教育是落实“立德树人”根本任务,培养健康审美观念、创新实践精神,促进学生全面而有个性地发展的重要美育课程。有效运用凸显美术课堂本质的教育教学策略,引导学生注重学习的方法和过程,对培养学生增强自觉审美意识,激发想象力和创造力,形成批判性思维,从而提高美术学科核心素养有着积极的作用。