Construction and Application of An Interdisciplinary Team Teaching Model for Foreign-Related Nursing English in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Ecolinguistics

Under the background of globalization,there are severe challenges in the cultivation of the professional skills of nursing staff,especially the English skills of foreign-related nursing,which has become an important part of the training of nursing talents.At present,most English teaching of foreign-related nursing in higher vocational colleges follows the traditional grammar teaching model.However,as most of the teaching staff for medical English are English teachers who have limited nursing professional knowledge,the industry characteristics of medical English are not fully demonstrated in the teaching process,and the lack of practicality inevitably reduces the quality of medical English teaching.Therefore,the traditional nursing English teaching model in higher vocational colleges can no longer meet the actual teaching needs.There is an urgent need to implement an interdisciplinary team teaching model that completely fits the industry environment of foreign-related nursing English and apply it flexibly to improve the quality of foreign-related nursing English teaching in higher vocational colleges,and lay a solid foundation for professional practice of nursing staff.Based on the perspective of ecolinguistics,this article explores the application strategies of the interdisciplinary team teaching model for foreign-related nursing English in higher vocational colleges,with the view to provide guidelines for the actual teaching of foreign-related nursing English.

“一树四位六步”的理实一体教学模式在五年一贯制高职内科护理教学中的应用

目的:构建“一树四位六步”的理实一体教学模式并探讨其在五年一贯制高职护理专业内科护理课程中的教学效果。方法:选取五年一贯制高职护理专业一年级的121名学生为研究对象,分为试验组59人和对照组62人。对照组采用线上线下混合式教学,试验组采用基于“一树四位六步”的理实一体教学,即以“智慧树”形式整合知识点,采用学生本位、理实一体、线上线下混合、情景模拟教学的四位一体教学模式,通过课前感知-课中情景模拟-小组讨论-反思总结-课后主题活动-感悟内化的六步教学方法。比较两组学生的课程成绩和自主学习能力。结果:试验组实训成绩、期末卷面成绩、期末总评成绩高于对照组,自主学习能力优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“一树四位六步”的理实一体教学模式有助于提高五年一贯制高职护理专业学生的学习成绩和自主学习能力。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

院校合作下急救护理学课程思政对高职护生职业认同、心理健康状况的影响

探讨院校合作下急救护理学课程思政对高职护生职业认同、心理健康状况的影响。选取江苏省某高职院校护理专业2019级176名学生和2020级184名学生作为研究对象,将2019级护生作为对照组,2020级护生作为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组在对照组的基础上实施课程思政。在教学前后分别采用护士职业认同感量表和心理资本量表测量两组护生的职业认同感和心理健康状况。研究表明,对急救护理学实施课程思政可以增强高职护生对护理职业的认同感及促进其心理健康。

高职护理专业课程思政教学研究

目的对高职护理专业课程思政教学实践相关文献进行研究,为我国高职护理人才培养及课程思政教学策略制订提供参考。方法采用Arksey和O′Malley提出的范围综述研究框架,系统检索中国知网、万方数据库、维普数据库、中国生物医学数据库、中国高校人文社会科学文献中心、国家哲学社会科学文献中心,由两名研究人员独立筛选文献并进行数据提取与分析。结果共纳入23篇文献,涉及11门高职护理专业课程;目前我国采用多种教学策略开展高职护理专业课程思政教学,但缺乏统一规范的教学标准。结论课程思政有利于提高课堂教学质量,培养护生综合素养,提升教师思政育人水平,后续应进一步优化课程思政教学策略,制订系统规范的课程思政教学方案。

高职助产专业实习护生护理职业价值观与专业承诺的关系研究

目的了解重庆市高等职业教育(高职)助产专业实习护生护理职业价值观与专业承诺现状,探讨二者的关系。方法2022年3-5月利用一般人口学问卷、本土化护理职业价值观量表和专业承诺调查表对重庆市主城区5所医院的321名高职助产专业实习护生进行现场问卷调查。结果321名护生平均本土化护理职业价值观量表得分为(94.49±17.57)分,平均护理专业承诺调查表得分为(82.31±15.12)分;高职助产专业实习护生护理职业价值观对专业承诺具有明显正向预测作用,差异有统计学意义(回归系数=0.438,P<0.001)。结论高职助产专业实习护生个人、学校和实习教学医院应共同努力,通过培育护生高水平职业价值观进而提升其专业承诺水平。

高职院校护理教育数字化转型现状的调查研究

目的了解高职院校护理教育数字化软硬件及资源建设和应用现状,以为高职护理数字化教育教学改革提供参考。方法采用便利抽样结合滚雪球抽样法,以30个省份的339名高职护理教师作为研究对象,应用一般资料调查表、数字化软硬件及资源建设与应用现状调查表进行调查。结果65%以上护理教师表示所在高职院校实现Wifi全校覆盖(230,67.8%),建有智慧教室(254,74.9%)、录播教室(259,76.4%)和虚拟仿真实训室(222,65.5%);60%以上教师表示院校建有校级精品在线课程(245,72.3%)、省级精品在线课程(268,79.1%)和考试题库(205,60.5%);最常用的数字化硬件和教学模式分别是多媒体教室(334,98.5%)和多媒体支持的常规教学模式(327,96.5%);不同职称、地区、所在院校获批“双高计划”、所在院校获批“高水平专业群”的教师对数字化软硬件及资源建设和(或)应用满意度间存在差异(P<0.05)。结论目前高职院校数字化硬件建设较好,但在资源建设方面地区间差异明显,教学过程中数字化软硬件应用模式较为常规,需加强各级行政支持和学校的有效投入以促进护理教育数字化转型。

叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学课程中的应用

目的探讨叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学教学中的应用效果。方法完善老年护理学课程的教学设计,具体步骤包括制订教学目标、确定项目及其任务、明确叙事教学素材与策略。选取来自安徽省某高职院校2021级护理专业2个平行班的112名学生为研究对象,对其实施叙事教学联合项目驱动教学。课程结束后,通过老年护理学教学评价表、期末理论和技能考核成绩、老化知识测评问卷、对老年人的态度量表进行教学效果评价。结果课程实施后,84.82%(95/112)的学生表示喜欢目前老年护理学的教学方式,89.29%(100/112)的学生表示教学方法恰当、体现了因材施教的原则、能激发学生学习兴趣,83.04%(93/112)的学生表示学习本课程后,能接受将来从事老年护理工作;学生期末理论、技能考核得分均数分别为81.25分、83.54分,及格率分别为95.54%(107/112)、99.11%(111/112);学生老化知识得分高于课程实施前(P<0.001);学生对老年人的积极态度、消极态度得分及态度总分均高于课程实施前(P<0.001)。结论叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学教学中的应用有助于增强学生学习兴趣,提升其学习效果、老化知识水平,改善其对老年人的态度。

高职护生“3+X”劳动教育体系构建研究——基于PERMA模型

高职院校护理专业的学生站在护理工作的第一线,为被动接受医疗服务的患者服务,因此,正确的劳动价值观及过硬的劳动技能至关重要。目前存在劳动教育被“窄化”“弱化”的现象,导致开展劳动教育效果欠佳。基于PERMA模型,高职院校护理专业要积极寻找规律,探寻高职护生“3+X”劳动教育体系构建,为护理专业学生树立正确的劳动价值观、提高劳动技能和职业素养奠定基础。

产教融合模式下护理专业学生顶岗实习研究

为了了解高职院校护理专业的大学生顶岗实习情况,对辽宁省部分高职院校2021级(2024年毕业生)护理专业大学生的实习状况进行了问卷调查。调查结果显示大部分同学对岗位的适应性挺好;学生对实习指导教师、辅导员、医院实习带教师都很满意。但是,目前的顶岗实习模式也存在一定的问题,需要实习单位和高校深度合作。结合“产教融合,双元育人”的职业教育发展需求,构建双元管理模式,对顶岗实习模式进行改进和优化。

职教援青背景下东西部协作护理专业中高职课程衔接实践研究

为协助青海省培养护理高素质技能型人才,经教育部批准,青海省中职院校与江苏省高职院校开展护理专业“3+3”中高职贯通人才培养项目。江苏省职教援青团队发挥后方单位和专业发展的优势,分析东西部协作的中高职护理专业课程衔接存在的问题,如专业生源层次存在差异化、专业人才培养体系存在差异、专业课程体系衔接缺乏统一性,探索东西部协作的护理专业中高职课程衔接方法,包括整体规划,确定不同阶段的人才培养目标;突出特色,构建特色化中高职衔接课程体系;共享优质教学资源,共建教学资源库;优化教师队伍,打造中高职一体化优秀教学团队;证书互认,完善中高职证书认定与置换学分制度;医教协同,深化产教融合向纵深发展,从而实现中高职护理专业课程的有效衔接。

Seminar教学法在高职“护理学基础”教学中的应用与思考

将湖南环境生物职业技术学院护理专业学生随机分为对照组和实验组,分别采用传统方法和Seminar教学法开展教学实践,并进行理论、操作考核及问卷调查,以探讨Seminar教学法在高职"护理学基础"教学中的应用效果。结果显示,实验组理论、技能考核成绩及总成绩均优于对照组(P <0.05),66.67%-93.33%的学生对Seminar教学模式持积极态度。研究表明,在"护理学基础"教学中应用Seminar教学模式,有利于激发学生学习兴趣,提高学生职业能力,教学质量普遍提高。

线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究

为探讨线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,在贵州护理职业技术学院2021级高职护理专业班级中,采用整群随机抽样选取两个班作为研究对象,随机分为对照组和研究组。研究组采用线上线下混合式教学,对照组采用传统教学。学期结束后,比较两组学生的学习成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力,并向研究组学生发放调查问卷对线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。研究显示,线上线下混合式教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中,能帮助学生提高学习成绩,培养其自我导向学习能力及批判性思维能力,提升教学质量。

全日制本科与高职学历产科护士核心能力现状的研究

运用整群抽样,选取广西10家“三甲”医院的600名产科护士(全日制本科学历300人、高职学历300人)作为研究对象,采用一般资料调查表、产科护士核心能力测评表进行调查。结果显示,全日制本科学历产科护士核心能力整体水平高于高职学历产科护士(P<0.05),主要表现在评判性思维/科研能力、领导能力、专业发展、教育/咨询4个维度,这为护理管理者加强对高职学历产科护士的业务培训、提升其核心能力水平提供了有益参考。

基于学生核心素养的五年制高职护理专业教学诊断与改进研究

基于学生核心素养现状,结合江苏联合职业技术学院南京卫生分院工作实际,调查五年制高职护理专业教学现状,深入剖析影响课堂教学质量的关键因素,旨在提出针对性的诊改方案,改进教学过程和方法,推动卫生职业教育高质量发展。

高职临床医学专业《社区常用护理技术》活页式教材开发的研究

立足于当前我国职业教育改革背景,分析高职临床医学专业社区常用护理技术课程现有教材的不足,采取产教融合、校企合作模式,开发了一部新型活页式教材。该教材采用项目任务式编写模式,根据人才培养目标、岗位需求及执业资格考试要求等重构教学内容,以任务驱动、技能训练为中心,设计多个环节,实现教、学、做、评一体化。同时整合数字化资源,以提高教学互动性和学生学习自主性。

高职护理专业“四课两维”的“劳-专”教育融合模式研究

根据健康中国建设具体要求,高职院校护理专业学生将来从事的工作岗位进一步扩展,服务范围包括人的全生命周期健康服务,满足群众差异化的护理服务需求,其劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质的养成放到了更为重要的位置。文章在探讨高职护理专业劳动教育和专业教育融合的内在逻辑基础上,提出了以“理论课”“实训课”“实践课”“实习课”四课为依托,以“榜样力量”“技能竞赛”两维为平台的螺旋式上升的“劳-专”教育融合模式。通过“劳-专”教育融合模式的推广,学院在劳动教育、专业教育方面都取得了良好的效果,可为其他高职院校护理专业劳动教育、专业教育课程的开展提供参考。

基于翻转课堂的“知-信-行”社会责任感培育方案在急危重症护理中的应用研究

目的探讨基于翻转课堂的知信行社会责任感培育方案在高职护生急危重症护理课程中的应用效果。方法于2022年9月-2023年1月采用便利抽样法,随机抽取我校2021级三年制高职护理专业2个班级共83名护生作为研究对象,通过掷硬币的方法将2个班级随机分为对照组(41名)和观察组(42名)。对照组采用传统方法教学,观察组应用基于翻转课堂的知信行社会责任感培育方案进行教学。课程结束后,比较2组学生的急危重症护理课程成绩及社会责任感的变化及收集2组护生对教学效果的满意度评价。结果课程结束后观察组护生考试成绩及社会责任感得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对基于翻转课堂的知信行社会责任感培育方案的教学效果评价较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于翻转课堂的知信行社会责任感培育方案可以有效提升护生的知识技能水平和社会责任感。

思维导图联合翻转课堂在高职《护理学基础》课程中的应用效果评价

文章探讨了思维导图联合翻转课堂在高职《护理学基础》课程教学的应用效果。选取就读于陕西省某高职院校护理学院2020级三年制高职护理专业的两个班级护生共计110名,两个班级被随机分为对照组及观察组,每组55名护生。其中对照组护生采取传统教学方式,观察组护生采取思维导图联合翻转课堂的教学方式。两组教学课时均为96课时。教学结束后比较两组护生的期末考试(理论及操作)成绩,采用自主学习能力测评量表评估护生的自主学习能力,并比较两组护生的教学满意度。结果显示观察组护生期末考试成绩中平均理论成绩(82.17±8.74)分及操作成绩得分(96.71±3.59)均高于对照组理论成绩(76.53±10.28)分及操作成绩得分(89.22±6.37),比较均有统计学差异(P<0.05);且观察组护生的自主学习能力中信息能力、学习合作能力及自我管理能力三个维度及总分均高于对照组;同时观察组护生的教学满意度显著高于对照组,比较有统计学差异(P<0.05)。通过研究,证明在高职《护理学基础》教育中采用思维导图联合翻转课堂的教学方式可以有效提升护生的理论学习成绩,促进对护理学基础操作技能的掌握,同时可以提高护生的自主学习能力及教学满意度,进而增强教学效果。

高职护理专业人体解剖学综合教学改革实践分析

目的探讨高职护理专业人体解剖教学改革的效果。方法选择2022年9—12月运城护理职业学院2021级护理专业学生100名为研究对象,采用随机数表法分为实践组和对照组,每组各50名。对照组采用传统教学模式教学,实践组采用改革后的教学模式教学。比较两组的教学效果。结果实践组理论成绩,实践操作、标本和模型的识别成绩,总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实践组优比例及优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学方法优势比较,除了增加学习负担项目,其他项目实践组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实践组各项教学方法满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高职护理专业人体解剖学综合教学改革能够显著提高学生的考试成绩,提高教学优势以及教学满意度。