“躺平文化”对大学生担当精神培育的影响与应对策略

“躺平文化”因其碎片化和娱乐化的传播特性,受到少数大学生的认同和追捧,在一定程度上制约了其担当精神的养成。面对这一现象,高校思想政治教育工作者要在剖析其成因与表征基础上,明晰“躺平文化”对大学生担当精神认知、体验及意志形成的不良影响,进而从强化担当精神认知、丰富担当情感体验、强化担当意志信念、落实担当行为等方面入手,引导大学生破除“躺平”思维,作有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。

高职学前师范生专业认同感影响因素研究

高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。

高校学生文化自信、责任心与职业价值观关系的实证研究

本研究采用文化自信问卷等3个量表测量1311名高校学生的文化自信、责任心水平与职业价值观,分析高校学生文化自信对职业价值观的影响以及责任心在关系中的中介作用。结果显示,高校学生文化自信分维度与责任心水平在不同父母职业与母亲受教育水平上不存在显著差异,母亲职业不同的高校学生对职业价值观中的发展因素的关注程度不存在显著差异,文化自信、责任心与职业价值观在其他人口学变量上均存在显著差异;文化自豪与文化赞扬与高校学生的责任心及其对职业的保健因素与发展因素的关注程度呈中等水平正相关,与其对职业的声望及地位因素的关注程度呈低水平正相关;责任心水平中介了文化自信与职业价值观的关系,文化自信水平较高的高校学生有着更高的责任心水平,对工作的声望及地位因素、保健因素及发展因素有更高水平的要求。

医学生职业使命感与专业承诺的关系:职业效能感的中介作用和学习动机的调节作用

目的:通过构建一个有调节的中介模型,探讨医学生职业使命感与专业承诺的关系以及职业效能感和学习动机在二者关系间的作用。方法:选取温州地区2780名医学生进行问卷星在线调查,采用职业使命感问卷、职业效能感问卷、大学生专业承诺量表和学习动机量表对其进行测评并分析结果。结果:职业使命感、专业承诺、职业效能感和学习动机两两之间均呈显著正相关(r=0.30~0.60,P<0.001);中介效应分析发现,职业效能感在职业使命感与专业承诺的关系中起中介作用,中介效应为0.05,95%CI=0.035~0.059,效应量为9.34%;学习动机对职业使命感通过职业效能感影响专业承诺的中介模型起调节作用。结论:职业使命感是影响专业承诺的重要因素,提升职业效能感和学习动机是增强医科院校大学生专业承诺的有效途径。

责任意识培育视域下红色阅读对大学生的影响机理与有效实践

结合党的二十大精神及深化全民阅读活动的开展,可以明确红色阅读对当代大学生树立社会主义核心价值观、培养社会责任感等的推动作用。深入分析责任意识培育视域下红色阅读对大学生精神层面的影响,从理想信念、精神传承、数字机制、制度建设、社会生态等方面,提出改善大学生红色阅读的实践措施,以充分发挥红色阅读对大学生健康成长的引领示范作用。

新时代大学生担当精神培育路径探赜

培养新时代大学生担当精神,有利于实现青年大学生的人生价值,构建社会主义和谐社会,落实立德树人根本任务。文章分析培养新时代大学生担当精神的重要意义,探讨培育新时代大学生担当精神的现实困境,指出发挥高校培育大学生担当精神的主阵地作用、营造培育大学生担当精神的良好社会环境、加强家庭教育在培育大学生担当精神中的引导作用、加强大学生担当精神的认知教育是新时代培育大学生担当精神的具体路径。

高职院校师范生就业焦虑调查及调适方法研究

了解高职院校师范生的就业焦虑情况,并探究缓解其就业焦虑的方法,促进其更好地就业。采用大学生就业焦虑诊断量表,通过线上、线下多渠道对318名高职院校师范生的就业焦虑情况进行调研,结果显示高职院校师范生有较强烈的就业焦虑情绪,主要原因在于社会认可度较低、就业市场竞争激烈等几个方面,可以通过提高专业素养、推进1+X证书的普及、提升高职师范生心理健康水平三个角度缓解高职院校师范生的就业焦虑。

“00后”大学生责任感的现状考察与培育策略探析——基于对全国3446名“00后”大学生的实证调研

大学生责任感是作为主体的大学生对自身职责与使命的一种自觉意识和情感态度,是大学生道德品质与人格素质的组成部分,可以由低到高划分为自我责任感、他者责任感和社会责任感三个层次。运用修正的“大五人格量表(尽责性维度)”对全国3446名“00后”大学生展开调研后发现:在整体样态上,“00后”大学生具备较强的自我责任感、他者责任感和社会责任感,其中对他者责任的自觉性最高;在具体维度上,部分“00后”大学生存在“自控力”薄弱、“知行脱节”的矛盾以及“躲避崇高”等问题。为全面增强“00后”大学生的责任自觉,高校应以社会主义核心价值观引领大学生提升责任境界,立足群体差异打造分层次的责任感培育模式,基于知行合一理念构建制度化的社会实践体系,以期促进“00后”大学生责任认知与履责行动的统一。

近十年幼儿师范男生专业发展的实证研究

在职前阶段如何吸引并留住幼儿师范男生,提升其专业认同感和专业能力素养,对于提升职前阶段幼儿师范男生培养质量具有重要意义。文章以某高师院校作为调研基础,以“自我认知”“专业认同”“专业效能感”“自我行动”与“发展结果”作为分析指标,通过全覆盖问卷调查、结构式访谈以及档案分析,获取了近十年幼儿师范男生职前专业发展的实证情势与现象成因,并靶向化提出五类育人实策,借以形成参考、抛砖引玉,有利于将来幼儿师范男生的专业成长持续向好发展。

高职学生希望感与学习责任心的关系:生命意义感的中介作用

为探讨高职学生希望感与学习责任心之间的关系以及生命意义感(意义寻求与意义体验)在二者间的中介作用,采用生命意义感量表、希望量表、学习责任心问卷对840名高职学生进行问卷调查。结果发现:生命意义感、希望感和学习责任心均存在性别差异,生命意义感和希望感还存在城乡差异和独生子女差异;希望感与学习责任心正相关;生命意义感在希望感与学习责任心间起中介作用;意义寻求与意义体验在希望感和学习责任心之间起链式中介作用。

乡村定向师范生协同培养质量影响因素分析——基于对成渝地区15所高校的调查

采用目的抽样法,选取成渝地区15所高校学前教育和小学教育专业的乡村定向师范生为调查对象,探讨乡村定向师范生协同培养质量的影响因素。结果显示:乡村定向师范生协同培养质量整体较高,但仍需高度关注;乡村定向师范生协同培养质量受专业准备、环境支持、学习储备、教育实践和协同实践行为等因素的影响,其中,但学习储备是影响乡村定向师范生协同培养质量的关键因素。提升乡村定向师范生协同培养质量,需建立培养联盟,完善培养机制;重构课程体系,注重情境体验;提升专业认同,增强学习动力。

地方高校英语师范生教师职业技能培养研究

随着我国高等教育改革的不断深入,地方高校师范教育也必须跟上改革的步伐。当前,受各种因素的影响,地方高校英语师范生培养存在较多问题,比如:学生英语水平参差不齐、师资力量不足、教育理念和教学模式传统、课程设置和教学评价体系不够完善、教学实践缺乏等。地方高校应积极推进教育教学理念的创新,注重师范生综合素质的提升,加强英语教师队伍建设,完善课程设置和教学评价体系,积极为师范生创造各种教学实践机会,以期改善英语师范生培养质量,提高师范生的职业技能水平。

“四史”教育融入大学生社会责任感教育的四维逻辑

“四史”教育与社会责任感教育具有指导思想一致、培养目的契合的内在原因,以及学史明理、坚定理想信念,学史崇德、涵养为民情怀,学史增信、培养奋斗精神,学史力行、承担历史使命的价值意蕴。在教育中要遵循灌输与启发、历史和时代、民族和世界、理论和实践相结合等原则,从“知”中明担当、“情”中获感悟、“育中培”“意志”、“行”中见成效等方面把“四史”融入高校学生社会责任感教育中去。

新时代大学生社会责任感现状及培育路径探究

大学生是社会当中的优秀群体,新时代的大学生要有所作为,就需要涵养家国情怀,培养高度的社会责任感,将自身的发展与国家的前途命运紧密结合在一起。新时代的大学生社会责任感总体水平呈良好状态,但部分大学生仍存在着精致利己、群体情感淡漠、世界格局缺失等社会责任感匮乏的现象。因此,需要找出大学生社会责任感培育的短板,构建多元育人的格局,不断提升大学生的社会责任意识,以此促进大学生的自我成长与社会的繁荣发展。

自我构念与共情对大学生社会责任感的影响

探究自我构念与共情对社会责任感的影响对理解文化个体差异、培养特定文化情境下的人才具有重要意义。研究1采用问卷调查法考察大学生群体中三者之间的相关关系,结果得到:独立我、互依我、共情和社会责任感两两之间均存在显著正相关;独立我、互依我和共情均能够显著预测社会责任感。研究2采用2(自我构念:独立我、互依我)×2(共情水平:高、低)的两因素被试间设计,通过情境启动的方法操纵大学生被试的自我构念,并根据中文版人际反应指针量表得分对被试进行高、低共情水平分组,方差分析结果得到:自我构念主效应显著,共情主效应不显著,自我构念与共情交互效应显著;在互依我启动下,高共情组社会责任感显著高于低共情组,而在独立我启动下,高、低共情组的社会责任感没有显著差异。因此,互依型自我构念与特质共情对大学生社会责任感具有正向影响。

师范专业认证视域下地方师院历史师范生教学技能提升的路径探索

教学技能是师范生的核心素养,地方师院历史师范生教学技能培养中普遍存在:人才培养方案不完善,教学技能培养师资不足,教学技能培养深度不够,教育实践硬件保障不力,师范生内在动力缺失等问题。为担当使命,培养心系基础教育、教学技能强、综合素质高的未来教师,地方师院应秉承OBE理念,优化人才培养方案,凝聚合力铸就优秀师资队伍,多举措提升师范生教学技能;完善教学实训条件,提升历史师范生的职业认同。

STEAM教育模式下学前教育师范生专业能力调研——以C高校为例

学前教育专业师范生是幼儿教师的储备力量,其能力与水平直接影响着学前教育的质量。以C高校540名学前教育专业师范生为研究对象,从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展7个维度分析其专业能力。结果显示:其专业能力处于中等偏上水平,所在年级、个人态度、兴趣与接触情况均会对其专业能力及各维度产生不同程度的影响。为提高学前教育专业师范生的专业能力,高校应将STEAM教育模式运用到该专业人才培养方案中,加强STEAM教育模式与其专业的融合,在STEAM教育模式下进行学前教育课程改革、通过创设情景教学加强STEAM教育模式对学生的影响。

积极心理资本视域中大学生社会责任感的影响因素研究

采用《大学生积极心理资本问卷》和《大学生社会责任感问卷》对安徽、湖北和江苏等省份的610位在校大学生实施调查,结果显示:大学生积极心理资本与社会责任感存在显著相关关系;积极心理资本发展水平不同的大学生在社会责任感发展水平上存在显著差异;大学生积极心理资本中的乐观因子与希望因子对他们的社会责任感具有显著正向预测作用。在此基础上,从完善高校思政育人体系、拓展高校实践育人路径和优化家庭教育环境等三方面提出培育大学生社会责任感的建议。

教育实习质量与师范生职业认同的关系:教学效能感的中介作用

本文以北京师范大学学前教育专业本科四年级师范生作为研究对象,采用问卷法和访谈法考查师范生职业认同的现状,探讨师范生职业认同与教育实习质量、教学效能感的关系。研究结果显示:总体来看,师范生职业认同程度较好,公费师范生职业认同得分显著高于普通师范生;教育实习质量与师范生职业认同之间有较强的相关,教学效能感在教育实习质量和师范生职业认同之间起完全中介作用。本研究结果为进一步完善师范生的实习工作提供借鉴。