4～6岁儿童自我概念与社会规则认知的发展及其关系

为探讨4~6岁儿童自我概念与社会规则认知的发展状况及其二者之间的关系,本研究运用个别访谈法、口语报告法,并采用儿童自我概念量表与社会规则认知图画量表进行调查,结果发现4~6岁儿童的自我概念与社会规则认知均表现出年龄差异,随着年龄增长而不断上升;4~6岁儿童自我概念的发展表现出性别差异,社会规则认知的性别差异不显著;4岁儿童已经可以认知并区分道德规则与习俗规则;儿童的自我概念与社会规则认知呈现正相关,且前者能够正向预测后者。这表明4~6岁儿童自我概念发展具有年龄特征与性别差异,其发展的动力主要来自儿童心理与身体的发展以及母亲与同伴的影响;儿童社会规则认知发展与一般认知一样也具有年龄特征,并且后者为前者的发展奠定了基础;儿童自我概念对其社会规则认知具有显著影响,但这种影响可能需要借助人际交往、认知效能与环境适应等中介变量的作用,儿童对内的社会认知可以向对外的社会认知延伸。家长和教师应善于捕捉培养儿童积极自我概念的契机,促进其自我概念的良性发展,同时要从儿童的日常实际生活着手,关注儿童的交往情境、情感需求与精神世界,帮助儿童把社会规则内化于心,外化于行。

兰州大学医学新生自尊及控制水平与心理健康状况

目的了解医学新生自尊、控制水平和心理健康状况及其特征,为心理健康教育和心理咨询辅导提供依据。方法选取兰州某大学2005级医学新生700名进行自尊量表(SES)、心理控制源(IPC)、症状自评量表(SCL-90)测试。结果有严重心理问题的检出率为15.08%,主要症状为强迫、人际敏感和抑郁;男生与女生在自尊、控制水平存在不同程度的差异,可以将有心理问题的学生区分为高危-不成熟型和普通-不成熟型。结论不同自尊、控制水平的学生,心理健康状况不同。较高自尊和控制水平的新生,心理健康状况更好;而较低自尊和控制水平的新生,心理问题更严重。

自我概念在父母阴性惩罚与儿童社会行为发展间的中介效应分析

目的:探讨父母阴性惩罚与儿童自我概念、社会行为三个变量之间的关系模式。方法:运用问卷法,对612名北京市中小学生及其父母分别进行了父母阴性惩罚、儿童自我概念及儿童社会行为的问卷测试。结果:数据分析结果显示,除了直接途径之外,父母阴性惩罚这一变量还可通过儿童自我概念这一中介变量,间接地对儿童的社会行为产生诸多负面效果。结论:自我概念在父母阴性惩罚与儿童社会行为表现之间具有中介效应。

自我概念与心理健康的关系及其教育建议

自我概念是个体人格结构的核心,积极的自我概念对个体心理健康具有重要意义。通过对自我概念内涵的分析,探讨了自我概念与个体心理健康的关系,提出了培育积极自我概念、促进心理健康发展的教育建议。

大学生的理想—现实自我差异及其与抑郁的关系

采用自编的"大学生理想—现实自我差异问卷"和流调中心用抑郁量表,考查了447名1-4年级大学生的理想—现实自我概念差异状况及其与抑郁的关系。结果表明:大学生被试的理想自我概念与现实自我概念存在一定程度的差异;大学生被试的理想—现实自我概念差异在学业、情绪和总分上存在显著的年级差异;家庭经济状况差的大学生被试的理想—现实自我概念差异显著大于家庭经济状况好的被试;大学生的理想—现实自我概念差异与抑郁具有显著的正相关,情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大。

太极拳运动对肥胖大学生体质与身体自我概念的影响

通过研究太极拳运动干预前后肥胖大学生体质与身体自我概念的变化,探讨太极拳对肥胖大学生的影响与价值。采用16周太极拳练习进行干预,选取身体成分、身体机能、身体素质的部分指标进行前后比较,并通过身体自我描述问卷评估身体自我概念前后变化。实验结果显示,受试者运动后BMI指数变化不显著,体脂率和甘油三酯下降,肺活量、高密度脂蛋白和载脂蛋白A1上升,身体自我概念变化显著。

体育锻炼对大学生自我概念的影响

本文主要运用问卷法,对体育专业与非体育专业大学生的自我概念的差异进行了比较,结果表明:体育锻炼对大学生的自我概念具有显著影响,并在生理自我、心理自我、家庭自我等方面表现出显著性差异;从大一到大四的持续锻炼使体育专业与非体育专业的学生在自我概念各维度上的差异呈现出越来越多的动态发展趋势,即持续、科学的体育锻炼对大学生积极自我概念的形成具有重要意义。

“未婚夫妻”等并非是自相矛盾的概念

"方的圆"之类自相矛盾的概念在概念的内涵、外延及语言表达上有其显著特征,但"未婚夫妻"等概念却不具备这一系列特征,可见,"未婚夫妻"等并非是自相矛盾的概念。

福利机构儿童自我概念发展现状及思考

自我概念是关于对自己的外表、能力、社会接受性等的知觉,是儿童社会性发展的核心构成部分,影响儿童的同伴关系、社会交往等。本研究以呼和浩特市一所福利机构为研究对象,采用陈会昌教授的《4-7岁儿童社会性发展量表》为调查工具,对4—7岁儿童进行全样本调查。调查结果显示福利机构儿童社会性发展水平低于正常儿童,其中自我概念发展水平最低,通过SPSS单因素方差分析,儿童的生活地、疾病情况和受教育程度与自我概念发展有显著差异,并提出加强人文关怀、创设自然情景、拓宽教育领域等有效教养策略。

网络成瘾青少年的心理特点研究

目的:对青少年网络成瘾的相关心理因素进行综合评估,探讨青少年网络成瘾的心理学病因。方法:以网络成瘾诊断问卷、艾森克个性问卷(EPQ)、UCLA孤独量表、内在性、有势力的他人及机遇量表和田纳西自我概念量表为工具,依照随机整群抽样原则,在长沙市的三所大学中抽取605名大中专学生作为被试进行调查。结果:①所测被试中,网络成瘾65人,检出率为10.7%。②网络成瘾青少年具有较高的神经质和精神质,较低的掩饰性,孤独感更强,自我概念较消极,外控性更高。结论:情绪不稳定和行为冲动的个性特征、孤独感、外控倾向及消极自我概念对青少年网络成瘾有显著影响。

中学生社交焦虑与自我概念、应对方式的关系研究

目的探索初中生社交焦虑、自我概念以及应对方式的相关性,为中学生心理疾病的预防干预提供依据。方法选取2011年1月—2011年12月浙江省杭州市某中学的288名初中生进行问卷调查,分别采用儿童社交焦虑量表(SASC)和特质应对方式问卷(TCSQ),观察中学生社交焦虑和自我概念、应对方式的相关性。结果288名初中生社交焦虑与自我概念的总分存在显著正相关(r=0.327,P<0.05);社交焦虑与问题解决、求助2种成熟型应对方式存在显著正相关(r=0.359和0.211,P<0.01),与自责、幻想、退避3种不熟型应对方式存在显著负相关(r=-0.396、-0.308和-0.277,P<0.01);所有被试的正性应对分数与社交焦虑总分呈显著负相关,其负性应对分数与社交焦虑分数呈显著正相关,女生的社交焦虑总分显著高于男生,差异有统计学意义,P<0.05。结论中学生社交焦虑与自我概念、应对方式有关联,社交焦虑既可以通过自我概念间接影响应对方式,也可以直接影响应对方式。