Mastering the Oral-Written Speech by Six- and Seven-Year Olds

The object of this article is to develop instruments for the study of the interest of six- and seven-year olds, pedagogues and parents about children＇s books and computers. By way of elaborating children＇s books and writing on a computer or tablet, it introduces illiterate children to oral-written speech--an innovative approach to literacy. This process takes place under the guidance of a pedagogue, in collaboration with parents. Thus, before they start school, children in Bulgaria can master the written and spoken language that encourages them to love the book.

长学制医学微生物学实验教学体系构建

针对目前医学微生物学实验教学中的突出问题,从实验内容和实验教学手段等方面入手,探索建立一整套适用于七年制及长学制学生的实验课程教学体系,体现创新教育教学的理念。

七年制医学生生殖医学教学探索

生殖医学是近年来迅速发展起来的一门综合性学科,也是本世纪最具发展前景的学科之一。七年制学生是高等医学院校培养具有硕士学位的高级医学人才。在七年制学生中开设生殖医学必修课,以多媒体课件组织教学,运用启发式教学法,注重知识的及时补充和更新,重视培养学生的科研思维能力和人文素养,取得了预期的教学效果。

七年制机能学失血性休克实验教学的改革

探索适合七年制学生的失血性休克实验教学模式和方法。认为通过使用改进的大鼠失血性休克模型、增加密切联系科研实践的实验内容和建立网络交流平台,可激发七年制学生的内在学习动机和科研兴趣,训练学生的动手能力,提高学生的文献学习和阅读的水平,培养学生的科研思维和科研能力,从而符合七年制实验教学改革的要求。

七年制儿科临床见习教学中的问题与对策

以往七年制儿科临床见习教学中存在一些问题,教学模式及教学形式缺乏对医学生临床素质和能力的培养。针对这些问题,从以下几个方面提出对策,首先让学生学会做人,加深学生“以病人为中心”的服务理念;采用“学生模拟诊疗法”,使学生将所学知识融会贯通;应用循征医学指导儿科临床实践,使临床医学从经验型向科学型转变。

两口腔院校关于七年制教学内容与课程体系改革的毕业生调查报告

对北京大学和四川大学的两口腔医学院已毕业的七年制学生和用人单位在课程体系、教学内容以及毕业生素质评价方面进行问卷调查。结果表明 :学生普遍医德医风好、专业知识好、外语能力强 ,但社会人文知识欠缺 ,不善于处理人际关系。此外 ,学生的组织管理、教学、科研和创新能力也有待提高。部分毕业生认为课程体系和教学内容应有所调整。我国当前高等口腔医学七年制教育体制得到了社会的认可 ,但同时在教学体系、课程设置、教学内容以及学生素质培养等方面存在问题。

七年制医学生考试焦虑及影响因素的探究

目的:了解七年制医学生考试焦虑的特点并探讨其影响因素。方法:采用《考试焦虑量表》对765名七年制医学生进行问卷调查,使用SPSS 11.5进行数据采集、分析。结果:考试焦虑在七年制医学生中存在较高水平,占总体的18.92%。不同的年级考试焦虑的水平有差异。

护理专业七年贯通制人才培养模式的探索性研究

本研究采用文献研究法和历史研究法,从我国护理专业教育的发展历程和护士队伍现状,论证护理专业七年贯通制人才培养模式的必要性及可行性。针对我国护理学专业的发展历程及我国的基本国情,根据护理学科专业的特点和学科构建的原则,提出七年贯通制人才培养模式的基本框架,为护理专业七年贯通制人才培养体系的构建提供一定的理论基础。

长学制生理学课程教学改革初探

总结多年来的七年制生理学教学经验,我们以发挥学生主动学习的积极性和重视能力培养为指导思想,对长学制生理学教学实施了一些改革,包括课程结构调整、授课模式优化、加强讨论式教学、开展总结式教学、改革试验课、开展小型科研设计6个方面。

我校七年制中西医结合专业培养方案改革的实验评价

七年制中西医结合作为"七年一贯,本硕融通"的培养方式,它既区别于五年制本科,又不同于中西医结合硕士研究生教育,有其自身的特点和优势。因此,七年制中西医结合的培养方案必须给予高度重视和深刻认识。本文针对七年制中西医专业教学内容和培养方式提出改革,并在部分教师和2009-2011级七年制学生中展开调研,对计划不断进行监控改良,努力探索出一条七年制中西医专业教育的优化课程体系,为培养合格的七年制中西医临床专业人才做出贡献。

七年制医学生生产实习(通科培养)阶段“导师带教负责制”的探索

经济社会的发展、医学模式的转变、医疗体制的改革，对医学生的临床及科研能力提出了更高的要求。借鉴研究生教学模式，让优秀的高年资医师（主治及以上）作为七年制学生的“实习导师”，给学生提供全方位的指导，以提高七年制学生的临床思维、实践技能和科研素养，使本科生和研究生阶段很好的融合，切实提高生产实习效果，促进学生全面发展。本文基于临床实践，对这一制度进行探讨，希望对七年制医学生的培养提供借鉴。

针灸推拿专业外向型人才课程设置现状问题及对策研究

围绕目前针灸推拿专业(外向型)人才教育课程设置的现状及存在问题展开讨论.认为针灸推拿专业(外向型)的本硕连读教育在课程设置上存在着专业建设起步时间较晚,课程设置缺乏外向型针灸推拿专业特色,课程结构不合理,课程的实施尚缺乏有效的保障机制等问题,并提出相应的对策。

咸丰七年藏军营制变革研究——以《整饬藏军营制章程六条》的提出、颁行和基本废止为中心

藏军营制的完善与否直接关系到藏军的发展和西藏地方的稳定,因此在清代西藏地方史上占据了重要的地位。咸丰五年廓尔喀第三次侵藏战争的爆发及之后《中尼条约》的签订暴露出西藏地方军备废弛的客观局面,驻藏办事大臣赫特贺面对这一形势于咸丰七年提出了《整饬藏军营制章程六条》这一变革藏军营制的方案。《整饬藏军营制章程六条》是咸丰年间在治藏政策上的一次重要尝试,但是这一整饬主张最终却被基本废止,其废止表明清代后期西藏地方局面之复杂性和咸丰年间在治藏政策上的不稳定性。

七年制《中西医结合骨伤科学》教学方法组合设计及应用研究

采用课堂重点讲授、临床实践 (见习 )、专科技术操作训练相结合的教学方法 (新教学方法 )应用于 7年制《中西医结合骨伤科学》课程 ,通过调查问卷进行检测和评价 ,认为新教学方法能有效地刺激学生的学习兴趣 ,调动了学生的学习积极性 。

“3+4”中本贯通培养课程衔接现状与策略——以重庆市旅游专业为例

基于重庆市参与旅游专业中职与本科“3+4”分段贯通培养项目四所试点院校所制定的两套人才培养方案的文本数据和重庆市旅游专业“3+4”中本分段贯通人才培养项目的教育教学实践,分析了中本课程衔接的现状。分析发现:中职与本科阶段培养目标存在定向错位,公共基础课程、专业基础课程、实践技能课程未能完全对接的问题。为实现中本贯通课程的无缝衔接,提出从根本上建立贯通培养的课程衔接机制,从方向上设定协同育人的培养目标,从制度上构建七年一贯制的课程体系,从整体上制订一体化的中本衔接课程标准的优化策略。

浅谈7年制临床医学专业阶段导师制

在7年制临床医学专业的整个培养过程中实行阶段导师制是培养高层次临床医学人才的重要措施。文章结合实践，介绍了在实施中应注重阶段导师的遴选和聘任，明确阶段导师的职责，加强阶段导师的管理和引入必要考核方法的一些做法。

中职与本科“分段教学,七年一贯”课程体系建设的思考

遵循高技术技能应用型人才成长规律,从课程建设理念、模块化课程体系、文化基础课标准、评价方式、职业素养五方面着手"分段教学,七年一贯"课程体系建设,有益于中职与本科分段培养的平稳过渡。

PBL教学法在临床医学生见习中的应用研究

目的探讨PBL(problem-based learning)教学法在临床医学生见习中应用的价值。方法入选某校7年制临床医学专业学生共93人,按年级分两组分别采用传统的见习方法和PBL教学见习法;采用2x检验比较两组在听课、讨论认真程度,见习收获以及对本次见习满意度等方面的差别。结果采取传统见习方法的47名学生,总的不认真听课、不认真参与讨论率为27.7%(13/47);课后问卷调查显示,感觉有收获、对本次见习课满意的比例为63.8%(30/47);而采用PBL见习方法的46名学生,总的不认真听课、参与讨论的比例为6.5%(3/46),两组比较有显著性差异(P=0.007),问卷调查满意的比例为91.3%(42/46),与前组比较亦差异显著(P=0.002)。结论 PBL法组见习同学在见习认真程度、满意度等方面总体优于传统见习组同学。

机能实验教学现状分析与学生科研能力培养对策

本文作者以在校七年制医学生的身份调查发现,中南大学湘雅医学院现行的机能实验教学体系(包括生理学、病理生理学和药理学的实验)虽然在训练七年制医学生科研能力方面进行了积极有效的探索与尝试,但仍然无法满足学生的需求,尚需要进一步加强。对此,作者结合自己的学习经历和体会进行了初步分析与思考,并设想建立一种“组织课外科研小组,开放机能实验室”的创新人才培养模式,为确保人才培养质量探索一条新路。