Cooperation Mode Research of ESP Teachers'Professional Development

The characteristics of ESP teaching require teachers to have certain professional knowledge structure.Professional knowledge acquisition is a life-long self-development,self-improvement process.Cooperative learning is one of the effective ways of ESP teachers' professional development.The daily teaching activities of cooperation between the teachers have characteristics of plurality.To achieve cooperation of professional development,we need to create the environment of teachers' professional development,and establish corresponding evaluation mechanism.

技术赋能时代基于经验学习圈的体育教师专业发展研究

技术赋能作为当前教育领域的研究热点,已然为教育发展变革带来了全新的机遇.为构建适应时代发展需求的体育教师专业发展模式,采用文献资料法、逻辑分析法对现阶段体育教师专业发展中存在的问题梳理归纳,对经验学习圈、技术赋能与体育教师专业发展的逻辑关系展开研究.研究结果表明,经验学习圈中的获取具体经验—反思性观察—抽象概念化—积极实验这一循环的学习流程可作为体育教师专业发展的逻辑理路,通过“技术”承担工具的作用,能够为促进体育教师专业发展提供理论借鉴与方向指引.

地方师范院校U-G-N-S-S教师教育模式探索——以衡阳师范学院为例

教师教育多主体协同模式既是实践取向教师教育的具体实现路径,又推动大学与中小学为适应改革要求作出系列组织变革。U-G-S-S四方协同模式是一种新的教师培养模式,是大学(U)、地方政府(G)、中小学(S)、中小学(S)四方协同培养教师的教师教育共同体,这是一种灵活开放的教师教育体系,可以通过制度建构、任务驱动和文化营造来促进各参与学校的协同发展。U-G-N-S-S“五位一体”协同培养教师的新机制,推动高师院校与地方政府、社会机构、城区学校、乡村学校的资源共享,实现互利共赢,促进乡村教师专业发展,促进城乡义务教育均衡发展。

新课标下实施层级互动教学模式的困境与纾解

层级互动教学作为一种新型的教学模式,其核心是通过师师、师生、生生之间的互动培养学生自主、合作、探究的学习方式,建立高参与度、高质量的课堂。但在实际运用中教师贯以传统思维开展教学,在课堂参与度、层级小组构建、导学问题设计、评价方面仍存在问题。因此,要推动层级互动教学模式的开展,首先要求培养教师的创新型教学思维、转换自身角色;其次通过对学生的深入了解与同辈研讨构建层级小组、设置导学问题;最后采取双向、多主体的评价方式进行教学评价。

人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践检验

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。针对当前教研方式吸引力不足、实效性较低等问题,基于群体动力理论、“第三空间”理论、联通主义理论、人工智能对教育教学教研的启示,对人工智能下的区域智慧教研模式的构建进行探究,并在实践中对此模式的有效性进行检验。实践证明,所构建的人工智能下的区域智慧教研模式及推进策略能有效地提升区域教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力,开辟智慧教师成长的新路径,为探索信息技术背景下的区域教研模式改革与创新提供参考和借鉴。对推动人工智能与教育教学深度融合、促进教师专业发展、提升教育教学质量有一定的理论与实践指导意义。

整县推进教师信息化教学能力提升的“4N+X”模式探索

针对教师信息化教学路径不明、研修内容不清和研修效果不佳等问题,构建包括研修内容、研修方式、实施流程与管理评价等的整县推进教师信息化教学能力提升“4N+X”模式,有效提升教师信息化素养,赋能高质量课堂教学。

骨干班主任专业发展模式探索与实践

教师专业发展是教师队伍建设的重要内容,教师进修院校是提升教师专业化水平的主阵地。四平市教育学院通过专业调研分析,全面了解班主任队伍现状和成长需求,根据教师专业发展的不同阶段对教师培养和培训进行整体设计,坚持理论与实践相统一,探索教师培训新模式——“研培结合”培训模式,通过专题讲座,突出专家引领作用;通过骨干班主任评选,提升参培教师参与度;通过参观基地校,让参培教师感受名校风采,开阔眼界;通过深入课堂观摩名师教学,加强参培教师的听评课水平和课堂教学水平。培训方式由粗放转向精准,体现了教师继续教育的连续性、一体化需求。

青年教师专业发展与教学能力提升路径刍探

青年教师是国家教育体系中的基础力量,承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展,提升其教学能力,是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角,从外因和内因两个层面,分析影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素,围绕精选培训项目、创新培训模式、打造培训品牌,探索促进教师发展、提升其教学能力的有效路径,为国家和社会培养高素质的师资人才。

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。

我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略

主要采用文献资料、专家咨询、问卷调查等研究方法,就我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题进行了探究。研究认为,农村体育教师专业发展是以专业发展理念为指导,以专业发展目标为依据,通过专业发展方式,全面提升农村体育教师专业意识、专业知识、专业能力及专业理念的成长过程。我国农村体育教师专业发展方式的现状令人堪忧,农村体育教师专业发展目标不明确、主动提升专业水平的意识不强、缺乏对教师专业发展过程的反思意识和能力、专业发展的根基薄弱、缺乏专业研究意识和科研能力是我国农村体育教师专业发展中存在的主要问题;可通过转变农村体育教师专业发展的专业理念、培训方式和教研方式等举措来促进我国农村体育教师的专业发展。

以教师专业发展为主旨的高校教师培训模式

教师是高校的两大主体之一,其教学业务水平与教学能力关乎人才培养质量与学校内涵建设。通过对当前高校教师培训的问题分析,对培训主旨的论述,在总结实践经验的基础上,提出了以教师专业发展为主旨,将理论研究、教学实践与教师自身发展相结合,搭建教学交流、互动和学习平台,使教师在业务能力提升与自身发展中提高教学质量和工作效率的多途径教师培训理念与模式。

从“师傅”的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式

从"师傅"的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模式,可以发现对"师傅"而言,与新教师结对、带"徒弟"对她们既是压力也是动力,同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程",徒弟"是"师傅"很好的"倾听"对象。

教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究

充分利用教育信息化推动教育扶贫,已成为教育界的共识。文章对前期扶贫模式进行了系统梳理,发现主要包括以网点建设和资源输送为特征的资源型教育扶贫模式、以提升信息技术能力为抓手的功能性教育扶贫模式、以及以信息技术与教学整合为导向的跨界协同教育扶贫模式。这些模式虽取得了一定成效,但尚未解决精准不足内生发展乏力等问题。基于文献分析与田野考察得出,师资水平是制约贫困地区教育发展的核心瓶颈,也是贫困地区教育精准扶贫的主要发力点。在此基础上,文章提出新阶段的教育精准扶贫应聚焦于师资水平建设,以促进内生发展为目标,构建以"六方联动"机制为主轴的"精准诊断——分类指导——动态跟踪——评估反馈"教育信息化主导的贫困地区教育精准扶贫新模式,实现贫困地区教育的"真扶贫""扶真贫"。

库伯经验学习理论及其对成人教师专业发展的启示

在杜威的经验学习模式、皮亚杰的学习认知发展模式和勒温的行动研究实验训练模式基础上,库伯提出经验学习理论。库伯的经验学习理论探讨了经验学习的定义、特征和模式,为成人学习者的经验学习提供了有力指导,同时也为成人教师的专业发展提供了重要的启示,即成人教师的专业发展是持续不断的过程,注重批判性反思观念,营造专业发展氛围,增强专业发展意识,立足真实生活世界。

高校青年教师“德业”能力协同发展模式研究——基于高校教师“超职业”视角

我国高校教师具有业务能力与思想道德并重要求的"超职业"特征。青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,为此,建设一支"德业"能力协同发展的高校青年教师队伍,将为高等教育事业内涵式发展、完成立德树人根本使命提供重要保障。本文通过对高校青年教师"德业"能力"超职业"特征进行分析,构建了高校青年教师"德业"能力协同发展模型,并基于我国高校内部治理结构特征,初步设计构建了高校青年教师"德业"能力协同发展模式。

西方国家教师学习研究动态及其启示

西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位,学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻,关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看,许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题,力求说明教师学习与教师专业成长的关系。

地方医学院校中青年教师专业发展模式思考与探索

针对地方高等医学院校师资队伍专业发展的关键问题,总结了以培养应用型人才为本的承担教学、科研和社会服务的中青年教师的发展目标,分析了制约中青年教师教学能力提升的各种原因,针对中青年教师现状,结合地方医学院校特点,初步形成了教师专业发展的"一三"模式:一个核心即以教学能力持续提升为核心,三个统一即思想观念、管理体制和教师个人三个层面的协调统一,以期为地方医学院校中青年教师教学能力的持续提高提供借鉴。

信息化环境下教师专业能力发展的实践研究——以校际间协作促进教师专业发展

信息技术与教育教学融合是当前国家教育信息化建设与发展的主方向,在这一背景下,推动广大教师信息技术环境下的教学能力提升是当前教育信息化深化发展最为迫切的任务。该文基于北京数字学校校际协作项目,以参与项目的14所学校为研究对象,采用国际上关于教师信息化环境下的能力模型TPACK为依据,结合北京数字学校校际协作活动的实践体悟,设计调查问卷,并进行数据分析,以发掘一线教师信息化环境下教学能力基本的现状、提升途径。结果表明:教师在融合技术的教学法能力上还比较弱,表现出了差异化的发展需求;观摩、反思是一线教师认可的专业能力提升途径;通过校际之间的协作搭建学科教学与技术实践融合的交流平台具有重要的实践意义。

论师徒制教师教育模式的改造

幼儿教师专业成长问题应该是教师教育研究的热点问题之一。师徒制教师教育模式是幼儿教师专业成长的传统方式,本文试图探讨新世纪师徒制教师教育的操作模式、特点。

“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略

"三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。