眼科诊疗中情景模拟联合PBL教学在专业型研究生教学中的应用

目的评价眼科诊疗过程中情景模拟联合PBL教学模式在专业型研究生教学中的应用效果。方法将2019年1月1日至2022年12月31日在郑州大学第一附属医院轮转的50名眼科专业型研究生随机分为两组,观察组接受情景模拟联合PBL教学模式,对照组接受传统PBL教学模式。教学结束对参与研究生进行理论知识、临床实践、病例分析、最新指南、最新进展及满意度测量,评价两种不同教学模式对眼科专业型研究生的带教效果。结果观察组临床实践、病例分析、最新指南以及最新进展方面的得分均高于对照组(P<0.05),两组理论知识成绩差异无统计学意义(P=0.567);观察组自制满意度问卷调查量表10个维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论在眼科诊疗教学过程中,情景模拟联合PBL教学提升了教学效果,提升最新专业知识,值得临床推广使用。

CBL、PBL及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的应用

医学生在毕业实习阶段常需要通过临床病例讨论培养临床诊断、治疗、预后等训练临床决策思维。文章对案例教学法(case-based learning,CBL)、基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的联合应用,进行初步探索,为以后的教学提供参考。由经验丰富的教师组建教学团队,依据教学大纲精心选择教学案例,依据课前学情调查制定问题清单,必要时提供课前学习视频。采用深受同学喜爱的圆桌式讨论方式,在讨论中按教学设计引导学生按问题清单进行讨论,主要引导学生阐明各自的论点和依据,提出困惑和问题,最后由教师进行总结、点评、答疑解惑、提出通过病例讨论应该掌握的知识和技能、通过现场或问卷星进行教学效果调查,并不断改进。

虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

PBL教学法+雨课堂家畜病理生理学课程教学情况调查

[目的]为了探讨PBL教学法+雨课堂对高等农业院校兽医专业家畜病理生理学课程教学效果的影响。[方法]在2020年3-7月,内蒙古农业大学《家畜病理生理学》教研组对143名学生分别采用传统教学法和PBL教学法+雨课堂教学法进行教学实践。并利用graphpad prism 5.0软件对对照组(传统教学法)和实验组(PBL教学法+雨课堂)学生的期末考试成绩、课堂回答问题主动参与率、课堂回答问题准确率进行统计、分析。[结果]实验组学生期末考试成绩平均分为84.2,课堂回答问题主动参与率为51%,课堂回答问题准确率为92%,均明显高于对照组。与对照组相比,课堂回答问题主动参与率、准确率差异显著(P<0.05)。[结论] PBL教学法+雨课堂教学模式调动了学生学习的主动性和积极性,提升了学生学习成绩,提高了教学效果和教学质量。

PBL联合情景模拟教学法在妇科临床教学中的作用

目的评价基于问题的学习法(problem based learning,PBL)联合情景模拟教学在妇科临床见习教学中的作用。方法选取2021年8月—2023年8月在中山大学孙逸仙纪念医院普通妇科见习的100名见习生为研究对象,根据妇科见习轮转安排,按单双数分为基础组和研究组,每组50名。两组分别实行不同的教学法。基础组行基础教学,研究组行PBL+情景模拟教学。比较两组教学前后理论考核成绩及临床技能考核成绩的差别,并调查学生的教学满意度。结果教学前,两组理论考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组理论考核成绩均较前有提升,且研究组高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);临床技能考核包括4个方面,研究组成绩均高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意率为98.00%高于基础组的86.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学的方案可从不同角度提升见习生的理论和技能,提高其妇科临床见习教学考核成绩,且满意率高。

PBL联合情境模拟教学法的运用——以“信息安全数学基础”课程为例

为扭转目前“信息安全数学基础”课程“以教师讲授为主导,学生被动接受”的教学现状,开展PBL联合情境模拟教学法在“信息安全数学基础”课程中的应用研究,以离散对数困难问题知识单元为例,设计“情境—问题—探究”教学模式基本框架,以问题为出发点,教师为学生创设生动具体的实际情境,搭建问题探究指南,将学生放在教学活动的主体地位,充分挖掘学生的自主学习能力,鼓励学生积极主动地思考,引导学生体验从发现问题、提出问题到解决问题的全过程,促进学生各项综合能力全面和谐的发展。

PBL联合情景模拟教学法在肾内科住院医师规范化教学中的应用研究

目的 探讨PBL联合情景模拟教学法在肾内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2021年8月至2022年7月在新乡医学院第一附属医院肾脏病医院肾内科接受培训的80名住院医师,采用随机数字表法分为干预组和对照组,每组40人。干预组采用PBL联合情景模拟教学法,对照组采用传统授课教学法。培训结束后,实行统一出科考核考题,采用调查问卷进行满意度评分及学习积极主动性量表评估两组学员的教学成果。结果 干预组学员的出科成绩、教学满意度均优于对照组(P <0.05),学习积极主动性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在肾内科住院医师规范化培训中,PBL教学法联合情景模拟教学法能提高规培医生的临床实践能力、团队协助能力和人文关怀能力,具有应用创新和实践价值,值得进一步推广。

PBL教学法在模拟医学教育中的应用与探讨

模拟医学教育(simulation-based medical education,SBME)打破了直接将患者作为练习对象的传统医师培训模式,让学生在临床模拟场景中身临其境地进行临床技能操作。以问题为基础的教学法(problem-based leaning,PBL)转变了被动学习的模式,引导学生主动发现问题,解决问题,提高了学生的自学能力。PBL教学法与模拟医学教育的结合能够取长补短,促进理论知识的运用和操作技能的掌握,提高学生临床应变能力、团队合作能力以及有助于提高学生课堂满意度。但目前较少有研究详细介绍PBL教学法应用于模拟医学教育的过程。文章探讨了PBL教学法在模拟医学教育中的应用特点与实施过程,并对存在的问题提出建议,以期对模拟医学教育教学改革提供帮助。

分析情景理论下PBL教学法在心内科教学中的应用

目的分析在心内科教学期间应用情景理论下基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)的效果。方法在2019年8月—2021年6月抽取于滨州医学院烟台附属医院心内科实习的68名医学生展开研究,根据随机抽签法将医学生分成两组,各34名。对照组施以传统教学法,研究组施以情景理论下PBL教学法,比较两组考核成绩、临床能力、教学效果、学习积极性及满意度。结果研究组病例分析(87.92±7.45)分及理论知识(84.69±8.13)分考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组思维能力(82.26±4.55)分、沟通能力(84.42±5.53)分、临床能力(86.74±5.12)分、问题处理能力(90.02±6.18)分,评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组认为教学法能提高学习兴趣(94.12%)、规范操作技能(97.06%)、加强团队合作(91.18%)、促进理论联系实际(97.06%)的学生所占比例明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生的学习积极性(94.12%)及教学满意度(91.18%)均较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景理论下PBL应用于心内科教学中有助于提高学生的学习积极性、考核成绩,提高医学生的综合能力水平,同时能促进教学效果及满意度的提升。

多种混合式教学模式在临床实习教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)、以临床案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合情景体验多媒体多种混合模式教学方式在临床实习教学中的应用效果。方法2020年9月—2021年1月,选择佳木斯大学2016级临床本科实习生共80名,随机分成2组,每组40名。A组接受情景体验多媒体结合PBL、CBL教学模式,B组接受传统教学。2组学生经过4个月采用不同教学方法的学习后,进行了临床技能和临床理论以及病例分析能力的考核。随后,对考核成绩进行了统计学分析。结果A组临床技能+临床理论考核成绩高于B组,差异有统计学意义(P<0.001)。A组病例分析能力考核成绩优于B组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL教学法、CBL教学法结合情景体验多媒体多种混合模式教学模式可以提高临床实习学生的临床理论知识、临床技能成绩以及病例分析能力。

情景教学法联合PBL教学法对手术室护生的带教效果

目的:探讨情景教学法联合PBL教学法对在手术室实习的护生进行护理带教的效果。方法:将某医院60名手术室实习护生采用数字表随机法分为两组。对照组给予常规法带教,研究组实施情景教学法联合PBL教学法。比较两组实习护生满意度、手术室护理理论成绩、手术室护理操作技能成绩。结果:研究组的实习护生满意度比对照组高(P<0.05)。研究组实习护生手术室护理理论成绩、操作技能成绩显著高于对照组(P<0.001)。结论:手术室实习护生实施情景教学法联合PBL教学法效果确切,可提高手术室实习护生的临床实践能力和专科知识水平,提高其对教学方法的满意度,是一种有效的护理教学模式,值得推广。

情景理论下PBL教学法在心内科教学中的应用

目的探讨情景理论下以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在心内科教学中的应用及效果。方法选取2022年1月—2023年6月新疆医科大学第七附属医院心血管内科接收的96名心内科学生为研究对象,根据随机数表法分为传统组与联合组,各48名,传统组予以传统教学法,联合组予以情景理论下PBL教学法,对比两组学生的考核成绩、综合能力、教学效果、教学满意度。结果联合组的理论与操作成绩高于传统组,差异有统计学意义(P均<0.05);联合组的分析能力、沟通能力、学习能力、解决问题能力评分高于传统组,差异有统计学意义(P均<0.05);联合组的学习积极性、知识获取、实践操作、团队合作各维度提升学生数量占比高于传统组,差异有统计学意义(P均<0.05);联合组的总满意率高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将情景理论下PBL教学法运用于心内科教学中,能够显著提升学生学习兴趣,促其自主学习,使其综合能力得到提高,并能提升教学效果与满意度。

PBL结合情景模拟教学在现代物流教学的实践路径探析

学校是落实和推进教育政策的主战场,课堂是立足点,教育政策必须落实到学生身上,始终秉持以学生为本位和主体的原则,高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应明确课堂教学中学生的主体地位,努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界;在课堂上,应格外关注如何让课堂具有趣味性、充满智慧、充满活力,如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。因此文章从PBL结合情景模拟教学的视角出发,分析在现代物流教学实践中,如何打造一体化教学实践路径,促进对学生的培养,增进学生内在效能感,提升学生的专业能力。

基于虚拟情景技术的PBL教学实践案例分析

阐述虚拟情景技术,采用计算机系统创建特定场景,提供实时反馈,提高知识传递的准确性和效率,探讨虚拟情景技术用于运动康复PBL临床教学的实践。

PDCA循环在中医全科住院医师临床思维能力培训中的应用

目的研究PDCA循环在中医全科住院医师临床思维能力培训中的应用效果。方法选取我院2021年1月至2022年1月在本院全科医学科轮转的中医全科住院医师80名,随机分为观察组和对照组,每组各40名。观察组将PBL及情境模拟教学法与全科门诊相结合,采用PDCA循环对临床思维训练的全过程进行质量控制。传统教学法组采用传统的课堂讲授+实习演练的教学方法。采用出科考核、临床诊断思维病案标准化测试、中医量化临床演练评估考核、教学满意度调查对比两种教学模式的教学效果。结果观察组教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组出科成绩、临床诊断思维病案标准化测试、中医量化临床演练评估考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示观察组中医四诊、辨证论治、体格检查、独立解决问题等方面的能力提高以及自主学习积极性、理论知识掌握程度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将PDCA循环应用于中医全科住院医师的临床思维培训中,可提高住院医师的临床思维能力,提高住院医师对教学模式满意度。

新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动的挑战与应对策略

以问题为导向的学习(Problem-based Learning,PBL)是实现以学生为中心的教学活动的重要组成部分。新冠肺炎疫情防控期间,开展PBL教学活动在学习空间、教学资源、引导教师以及学习氛围等方面均面临巨大的挑战。结合PBL学习特点以及我校开展PBL案例学习的实践经验,在尊重防控需求的前提下,分别从课前准备、案例讨论学习以及课后反馈三个方面,提出在居家学习阶段和返校后不同时期开展PBL教学活动的应对策略。

医学人文融入医学PBL教学的调查与思考

医学人文教育正面临数量与质量的艰难平衡。本研究通过对我国部分已实施PBL教学的医学院校的问卷调查,结果显示我国现行医学人文教育还不能满足师生需要、PBL教学中涉及的医学人文分量不足,"医学人文教育融入医学专业PBL教学"是一条可行之路。

PBL教学法问题情境设计研究进展

PBL的教学模式是以学生为主体,是真正意义上围绕问题的主动学习,而不是围绕课程程序学习,目的在于提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力。而问题情境的设计,关系到PBL教学模式的成败,问题情境要真正出自于学生的需求和兴趣,以大纲为核心,考虑到教学目标,学生的现有水平、知识结构、动机态度等因素,要有一定的深度和广度。

案例式PBL教学模式在方剂学教改中的应用

方剂学教学是最适于开展案例式PBL教学法的中医课程之一,但目前具体用于教学实践还需改革。笔者总结其应用过程中应注重以下两个方面:一是应彰显方剂学学科特色,其教学重点应该落实在方证的辨识,方剂中药物的配伍、用量、炮制及方剂的剂型、用法等与方剂功效、主治病证的关系。并据此建立体现学科特色的、系统规范的方剂学教学案例库。二是应注重学生的主导地位,其方式以课前教师就案例设置问题,由学生带着问题查找资料,并在课前和课中进行讨论为主。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。