基于产教融合共同体破壁效应的中国特色学徒制研究与实践——以杨凌职业技术学院为例

在现代职业教育体系建设背景下,分析了行业产教融合共同体助推现代职业教育发展的潜在作用,通过对其“破壁”效应进行研究,认为行业产教融合共同体将通过产业引领、高校驱动、职教需求等方面推动职业教育的高质量发展,进而分析基于行业产教融合共同体的中国特色学徒制推进的内在逻辑,阐述行业产教融合共同体在破解传统学徒制平台不稳、动力不足、机制不畅等问题上有利因素,最后以杨凌职业技术学院建筑工程技术、工程造价专业为例,对产教融合共同体助推中国特色学徒制的做法和经验做了说明。

拔尖创新人才培养的美国经验对教育强国建设的启示

着力造就拔尖创新人才,建成教育强国是党的二十大提出的重要任务。以诺贝尔科学奖获得者作为拔尖创新人才的代表观察世界教育强国,二战后一半的获奖者毕业于美国大学,反映出美国大学世界一流的人才培养能力。以毕业生获诺贝尔科学奖人次最高的22所大学为观察对象,美国大学在三百多年发展历程中吸收英国大学自由教育和德国大学科学研究的传统,回应时代发展的重大需求,形成了投资未来而非奖励过去、注重非认知能力和全面心智发展等拔尖创新人才培养的特点。参考美国大学本土化改革、升级以及拔尖创新人才培养的经验,有助于建立起中国式现代化下的世界一流大学新版本和中国特色现代大学模式,有助于培养出具有世界水平的拔尖创新人才,达成教育强国建设目标。

适应智能化生产方式变革的新型技能人才培养:挑战与应对

数字经济时代,土地、劳动力、资本和数据成为主要生产要素,智能制造、柔性生产成为一种新型生产方式,智能化生产需要更多“高度复合、协同创新”的技术技能人才,现代企业需要更多应用型、复合型、创新型人才。职业教育正面临着岗位人才数量、结构和素能三大变化,面临着服务智能化生产的专业教师队伍能力水平不适应、匹配智能化生产的课程教材及优质资源不充分、对接智能化生产的综合技能实训基地建设不到位等诸多挑战。需要采取积极应对策略:产业规划引领,完善智能制造人才培养体系;专业规划牵引,构建智能制造专产对接新格局;打造“专业特区”,创新智造人才培养模式;探寻技能形成规律,实施新型技能培养重点工程。

职业教育高质量发展背景下土建类专业高素质技术技能型人才培养路径探索

当前,我国城市现代化建设进入了新的发展阶段,建筑工业化的速度不断加快。为了提高建筑工业化、数字化、智能化水平,迫切需要培养一批面向生产一线,理论知识扎实,实践能力娴熟,同时创新能力、科研能力过硬的高素质技术技能型人才。结合我校土建类专业人才培养现状,学校人才培养方案与企业需求脱节,学生实践能力不足等问题显著。因此,本文通过深化产教融合、构建模块化课程体系、优化课程教学设计,推动教法和教材改革等途径和方法,使土建类专业高素质技术技能型人才的培养与智能建造、建筑工业化协同发展趋势相匹配,对加快建筑产业高质量发展、推动我国现代化建设具有重要的意义。

科教融汇理念下职业本科教育培养创造型人才的价值与进路

科教融汇是现代职业教育体系中的核心理念,发挥着科研与教学融合的协同效应,具有整合技术创新与人才培养的双重价值。随着产业转型升级和科技快速发展,经济社会越发需要大量创造型技能人才,而科教融汇有其历史性内涵与现实性外延,有益于支撑职业本科教育培养此类人才。面向现实,科教融汇是助力职业本科教育培养创新型技能人才的关键之举,这一理念的融入有助于强化学生的创造性思维,并显著提高学生学习与科研能力。为此,各类院校需着力推进科研与教学系统融合育人制度,创新应用导向的技术技能人才培养体系,建构产教融合校企合作协同育人新模式,借助多维手段助推研创师资队伍建设,并创设面向实际生产的科教融汇校园文化,以此培养、选拔与发掘更多创造型技能人才,为经济、产业与职业教育发展提供强劲动能。

“一平台二证书三支撑四融通”育人模式构建与实践

依托保时捷校企合作项目,创新打造“一平台二证书三支撑四融通”的精英育人模式。该模式独创PEAP@ME数字化智能平台,增加学生与企业联系,提高就业对口率;推行学历证书和职业资格证书衔接的“双证书”制度,提升学生的职业素养和实践能力;以品牌文化、师资培养、技能大赛作为三大支撑,打造优质教学团队;构建岗课融通、课证融通、学工融通、双证融通的“四融通”教学体系,实现课程体系与职业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书对接。实践证明,该模式实现了人才供给与企业需求的无缝对接,取得了丰硕的教育教学成果。

面向现场工程师培养的职业本科专业设置:助推逻辑与优化方位

现场工程师亦称现场应用工程师,是在生产、工程、管理、服务等一线岗位上用科学技术创造性地解决技术应用问题的应用型、复合型技能人才。职业本科教育作为现代职业教育体系的最高层次,需要借助“职业教育现场工程师专项培养计划”重大改革机遇,着力破除专业设置过程中存在的被动、逐热与错位等困境,以凝聚现场工程师培养的创新势能。为此,需要优化专业布局、完善专业管理、增效专业教学,有效助推现场工程师队伍建设,建立专业动态调整机制,推出面向实践的建设标准,健全育人质量保障体系,促使职业本科专业设置向匹配化、特色化、优质化方向发展,高质量完成到2025年累计培养不少于20万名现场工程师的时代任务。

河北省高职应用技能型人才培养模式与对策研究

在产教深度融合背景下,本文系统地论述了当前高职教育的产业需求、政策导向和个体要求,并结合数据分析探讨了河北省高职教育产教融合发展现状,指出了人才培养过程中存在的突出问题。在此基础上,以石家庄邮电职业技术学院邮政通信管理专业群为例,剖析了产教深度融合背景下河北省高等职业教育人才培养模式。最后,围绕提高人才培养质量,推进科技创新与产学研合作,以及加强机构改革与师资培养三方面,提出了河北省高职应用技能型人才培养的针对性对策。

计算机专业人才需求调研及人才培养模式思考

本文以全国职教大会提出的“构建技能型社会的理念和战略”为指导思想,对计算机行业的典型企业和往、应届毕业生进行了人才需求调研,分析了计算机专业的人才需求现状,总结了高职计算机专业应届毕业生综合素质与企业所需人才之间的差距,并对现有的计算机专业人才培养模式进行了深入的反思,进而提出了改进和完善人才培养方案的有效建议。

培养新时代技术技能型人才和促进数字创意产业发展的新路径——以大江融媒体产业学院为例

高职院校产业学院是推进职业教育高质量发展、促进产业链和教育链深度融合的重要载体。高职院校产业学院与传媒中心共建融媒体产业学院,共同搭建协同育人平台,校企双方教师共同实施教学,不但能够使人才培养与产业需求精准对接,而且能够解决学生的就业难题,培养出符合时代需要的技术技能型人才,促进数字创意产业发展。

现代学徒制下基于技能大赛视角的医学检验专业实践教学模式研究

现代学徒制以实践教学为主,在当前有着广阔的发展前景,深受校企双方的欢迎。近年来,职业技能大赛已经成为职业教育改革与发展的风向标。该文创造性地提出现代学徒制下基于技能大赛视角的医学检验专业实践教学模式,并对这一模式的必要性、基本内涵、构建思路、总体框架和措施等进行研究。

从层次到类型:中高本衔接培养技术技能人才模式的探索与实践——以天津中德应用技术大学为例

实施中高本衔接是完善现代职业教育体系的科学路径。天津中德应用技术大学在遵循技术技能人才发展规律的基础上,从招考方式(入口)、培养方式(过程)、评价方式(出口)三个环节入手,探索构建了聚焦类型化人才培养定位,实行以技术技能为导向的类型化招考方式、以生源特点为导向的类型化培养方式、以社会需求为导向的类型化评价方式,坚持教学资源、师资队伍、管理机制、实训条件、技能证书之间协同的“一聚焦、三导向、五协同”中高本衔接技术技能人才培养模式,创新了中高本衔接技术技能人才培养的新模式、新范式和新机制。

校企双元育人下英语教育专业人才培养研究

在科技发展日新月异的数字化时代,对于高职英语教育专业英语教师的培养,机遇与挑战并存。通过积极发挥高职院校校企合作双元育人模式的“职业技能+学历+创新+就业”的优势,不仅能有效促进英语教育专业人才的培养,而且还能提升学生专业技能和职业素养,为区域经济发展提供复合型技能英语人才。从双元育人模式的内涵出发,对校企双元育人模式下英语教育专业人才培养进行探究,并对如何进一步提升英语教育专业人才培养质量进行积极反思。

“综合素养+职业能力”人才培养模式探讨

高素质技能人才是中国式现代化发展进程中不可或缺的生力军,是支撑中国制造和中国创造的重要力量。融合综合素养和职业能力的新型人才,符合高素质技能人才的概念范畴。以国家开放大学实验学院“综合素养+职业能力”人才培养模式为例,从人才培养模式的逻辑内涵、运行机制等方面进行探讨与分析,并从完善合作运行机制、深化课程融通体系、瞄准国家战略需求等方面提出建议,以期为探索新时期我国高素质技能人才培养模式提供经验。

“五共携进”校企合作育人模式探索与实践

高职院校面对当前产教深度融合的大背景和改革发展新常态下的新要求,必须进一步深化校企合作和人才培养模式的改革与创新,探索适应经济社会发展需求的高素质复合型技术技能人才培养之路。在分析校企合作共建产业学院过程中存在问题的基础上,探索产教融合背景下校企深度合作育人机制,提出了校企院区共建、师资共组、科研共进、人才共培、国际共行的“五共携进”产业学院建设新范式。

产教融合校企合作视角下的高校“三元制”沟通型人才培养模式研究——以旅游管理专业为例

产教融合、校企合作是应用型本科院校深化改革的重要抓手。高校旅游管理专业“三元制”人才培养模式强调以学生为本,以能力培养为中心,在高校与企业双主体的基础上,统筹整合校企教师资源、教学资源、项目资源、平台资源,推动校企双方全方位合作。高校要以实训项目为载体、以项目任务为驱动,优化课程体系设置,构建科学考核评价机制,推动理论与实践一体化教学,提高旅游管理专业人才核心素养与综合能力,并使其具备处理较高难度、高复杂性旅游人际冲突与沟通疏导的能力,真正实现学校与旅游企业的“无缝对接”,达到人才输出与人才引进“双赢”的目的。

“服装技能大赛+创业大赛”赛教创融合培养模式研究

针对后疫情时代高校服装设计专业毕业生就业难的重大挑战,文章提出了以“技能大赛+创业大赛”为核心的赛教创融合人才培养模式,旨在促进服装设计专业学生综合素质和专业技能的提升。文章详细介绍了该模式内涵,并结合武汉软件工程职业学院服装与服饰设计专业开展赛教创融合人才培养模式的成功经验,从学校以赛促建、教师以赛促教、学生以赛促学和以赛促创等三个角度阐述了开展该模式的具体方法,为广大高校服装与服饰设计专业开展赛教创融合人才培养模式提供参考。

广西职业院校产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式研究——基于国家职业技能提升行动背景

在国家职业技能提升行动背景下,一些高职院校仍存在校企合作不够深入、产教融合培训针对性不强等问题。文章以广西工业技师学院财经商贸类专业群为例,在基于前人研究的基础上,运用调研、实地访谈、案例研究等研究方法,探讨当前职业院校主要的产教融合校企合作模式类型,分析当前产教融合校企合作人才培养模式存在的问题,研究产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式的内涵与实施策略。

依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育

针对机械制图创新教育的改革需求,提出依托"技能竞赛和考试"促学、促教,一是促进学生主动"混合式学习"机械制图和参加科技创新活动;二是引导教师改革课程体系、课程内容、教材、教学模式和助学模式。结果表明,依托"技能竞赛和考试"促学、促教有利于提高学生学习效果、创新能力和实践技能,有利于培养高技能创新人才。

学科竞赛与创新人才培养模式的探索与研究——以电子类学科竞赛为例

介绍了学科竞赛的主要功能与作用,阐述了搞好大学生学科竞赛的几点要素,并结合我校近几年来电子类学科竞赛取得的优异成绩,介绍了在组织学科竞赛中以本科培养计划为根本,构建学科竞赛培训机制、建设全天候开放式实验平台、加强学科竞赛科学管理和绩效考核等方面经验和体会,指出了学科竞赛存在的主要问题和不足之处。