基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

Seminar教学在本科“准小班”教学改革中的应用——以专业外语为例

在教育资源紧张的背景下，“准小班”教学是我国高校小班授课改革普遍经历的阶段，探索适合准小班授课的教学模式是高校面临的新挑战和新机遇。国外成熟的Seminar教学模式适用于10-20人的小班规模，本文根据“准小班”课堂规模和本科课程特点，建立TSeminar教学与课堂讲授相结合的教学新模式，从课堂时间安排、教学内容、教学环节和考核方式等方面进行系统改进，为“准小班”教学改革提供了支持。

新时代背景下提升药学类分析化学大班型课程质量的教学改革与实践

基于新时代背景下“双一流”和“四新”建设要求,在分析高校分析化学大班型课程教学中存在的问题和传统解决策略的基础上,全方位融入现代化教学理念与方法。以“课程思政”进行课程引导,在分析化学大班教学中融入课程思政元素,丰富课程内容,将“知识传授、价值引领和能力培养”有机融合;引入“大班课-小讨论”教学模式,加强课程设计与内容整合,将课前讨论、课上讨论和课后讨论多种模式贯穿药学类课程学习;采用“互联网+”现代化教育手段,建设和使用多样化互联网教学资源,利用互联网资源开展多种形式教学,辅助和科学评价大班课小讨论的开展。全面系统开展了提升药学专业基础课分析化学大班型课程质量的教学改革与实践,有效提升分析化学课程的教学质量和药学人才的培养水平。

普通地质学“小班课教学”实践与思考

普通地质学是地质学类各专业的第一门专业基础课程,是引领同学们进入地球科学殿堂的启蒙课。普通地质学内容覆盖面很宽,涵盖了地质学各个分支学科的基础知识,又是一门知识性、理论性和实践性很强的课程,在培养入门者的地质学思维和构建地质学知识结构方面具有重要作用。普通地质学“小班课教学”研讨式授课模式从转变教育理念开始,以学生成长为中心,改革教学内容和课程体系,达到课堂、讨论、实验、野外四位一体,促进理论与实践的紧密结合。激发了学生的学习兴趣、求知动力与探索精神;培养和提升了学生自主学习、创新思考、交流表达和团队合作等能力;达到综合性、高层次、复合型地学人才培养目标,切实提高了本科人才培养质量。

北京大学分析化学系列小班阅读讨论课的教学实践

简介了北京大学化学与分子工程学院分析化学系列基础课(定量分析化学、仪器分析、中级分析化学)开展小班阅读讨论课教学的实践。

高校本科教育小班研讨课推行障碍因素与策略研究

实施小班研讨课是提升高校本科教育质量、创建一流大学的重要举措。采用文献研究法、专家咨询法,系统分析影响高校小班研讨课实施的因素,运用解释结构模型,确定阻碍其实施的主要原因。推进小班研讨课,需要进一步转变本科教育发展理念,加大政策与资金支持力度,促进高校各层面的重视与全方位变革。在此基础上,提出推动小班研讨课的对策,为政府、高校推行小班研讨课找到切入点。

实验类新生研讨课的探索与思考

南京大学于2009学年开始"三三制"本科教学改革,新增了新生研讨课,各院系结合实验教学中心实际和特点设置了实验类新生研讨课。这是一门针对新生开设的小班专题讨论课程,要求学生在知识体系尚不完备的情况下,在实验室、实习基地中开展探索、研讨和学习。以"新生研究性物理实验"、"信息化时代的控制"和"路由、交换与远程接入"3门新生研讨课为例,从课程内容、教学设计和特色3个方面介绍实验类新生研讨课程,最后从课程管理、教学改革、持续发展和教学模式4方面对这类课程的建设进行了思考。

高校小班研讨教学模式的探究与实践

小班研讨教学是提升高校人才培养质量的重要举措。如何结合专业特点,在专业基础课上开展小班研讨教学,对一线教师既是机遇也是挑战。本文以《植物生理学》为课程载体,结合几年的教学实践,通过建立完善的线上网络课堂体系、积累丰富的研讨科学问题库、充分利用翻转课堂和完善多元化考核方式,为专业基础课小班研讨教学在研究性高等院校的开展和推进提供具体可借鉴和执行的依据和模式。

小班研讨课教学的探究实践

结合厦门大学化学学科拔尖学生培养试验计划专业基础系列小班研讨课的探究实践,就小班研讨课教学的课程组织与管理、课程目标、教学方式、课程考核、教学内容及质量评估等进行了探讨。

信息化背景下的高校小班授课探索

针对"十三五"国家战略性新兴产业发展规划和山东省新材料产业转型升级实施方案对材料测试类应用型高层次人才培养的需求,以山东省高水平应用型专业群建设项目为依托,以高校教学团队为主力,进行了"小班授课"学习和讨论的教学模式改革。把课堂讲授和讨论、学生课下自学和讨论、科学研究和实际生产中的实例有机地结合在一起;并通过网络教学平台,强化教师引导、师生沟通,创立多渠道教师间、师生间及学生间互动交流机制,探索出在多空间、时间学习条件下,多模式教学过程对学习效能提高的办法,为提高高校教学质量提供了更好的发展契机。

专业导师教育制度下中医学“卓越医师”培养模式构建与实践探讨

探讨"专业导师教育制"结合了中医师承和现代导师制的优势,成立中西医导师精英团队,对中医学"卓越医师"的学生进行精英式的培养,旨在全面提升学生的中西医理论及临床实践技能,结果显示具有一定的创新能力,构建自己对医学知识的体系理解,有利于成为未来继承和发扬中医药文化的全面发展的中医精英人才。

高校新生研讨课开设现状分析及思考——基于四川大学化学工程学院新生研讨课课程探索

近年来,新生研讨课在国内各研究型大学纷纷开设。四川大学于2013-2014年秋首次开设新生研讨课,开课两年取得了初步成效。本文分析了四川大学新生研讨课的开课现状,并结合四川大学化学工程学院2014级新生研讨课课程调查问卷结果,进行深入探讨。根据新生研讨课的开课状况,笔者从六个方面给出了思考和建议,希望能给我国尚处于起步阶段的新生研讨课课程建设一些启示。

大学本科新生研讨课的实践与分析

近年来,国内各高校纷纷开设了新生研讨课,四川大学也于2013年面向全校新生开设了新生研讨课。化学工程学院自开课以来,不断进行该课程的调研,并根据调研结果进行了多方面的教学改革。本文以四川大学化学工程学院化学工程与工艺专业为例,通过对比2015和2016级调查问卷结果,总结了新生研讨课的教学改革经验,以期为今后更好地完善该课程提供参考。

高校公共课“大班授课+小班研讨”模式探索

研讨式教学法是广泛应用于欧美和我国的课堂教学模式之一,它适用于高校专业课的教学活动,但在公共基础课中很少涉及。结合讲授式、研讨式等教学方式的长处,以高校公共基础课《高等数学》教学过程为例,基于翻转课堂资源建设,探索"大班授课+小班研讨"教学模式。大班授课以知识体系和重难点知识传授为主线;小班研讨以学习小组为单位进行案例研讨、概念讨论、易错题解惑、项目式教学等活动。该模式可有效增强师生互动性,压缩公共理论课的课时,提高学生学习主动性,发掘学生的创新意识、培养其创新能力,为高校低年级公共基础课的教学改革模式研究提供一定的参考和借鉴。

小班教学在“微电子器件”课程中的探索与实践

针对微电子器件课程在教学中采用传统的大班教学形式存在课堂参与度低、自主学习不够深入、问题分析能力较差等问题,对该课程进行了"小班授课+小班研讨"的小班教学模式的教学实践,并就课程设置、研讨形式和考核方式进行了具体的研究和探讨。从教师的评教成绩可以看出,评教成绩由2016年时大班教学的91.76分上升到了2017年小班教学的95分。小班教学的改革是成功的,且学生的满意度大幅度提高。

高分子教学中开设小班研讨课的意义探讨

高分子材料与工程是一个工科专业,其专业特点要求学生理论研究能力与工程实践能力要共同发展。而现阶段高分子材料与工程专业仍将讲授法作为主要的教学方法,这种教学方法在培养学生综合素养和创新能力方面有着明显的不足。因此,在高分子教学中开设小班研讨课对促进学生综合实践能力的发展有着十分重要的意义。

大英教学的个性化实践——“大班授课,小班研讨”模式

"大班授课,小班研讨"是在教学硬件条件和师资条件欠缺情况下所实施的一种个性化教学尝试。在教学实践中,"大班授课"为学生提供教学大纲所规定的教学内容,完成高等教育外语教学的总体目标。"小班授课"则为学生提供个性化学习方案,注重学生需求,增强学习者的个人经历,帮助他们注意学习过程,将课堂语言学习与课外语言应用结合起来。本文拟讨论"大班授课,小班研讨"模式在大学英语阅读教学中的实践应用。

《自动检测与仪表》小班讨论课教学模式的探索与实践

为响应国家打造“金课”的要求,作者在《自动检测与仪表》课程中探索了“大班授课,小班讨论”的教学模式。本文主要阐述了课程教学改革的实施方式、内容安排以及改革效果。实践证明,这种讨论式的教学模式改革,调动了学生的学习积极性,加强了学生综合能力的培养,取得了预期的效果,值得在今后的教学实践中继续推广。

运动生物力学“大班授课,小班讨论”教学实效性探讨

为提高运动生物力学教学效果,对我院学生进行"大班授课,小班讨论"授课,并收集指标,获取数据用Spss for windows 16.0分析,结果显示92%以上学生喜欢"大班授课,小班讨论"教学模式。

基于小班研讨课程的教学模式探索与实践

通过《初等数论》课程基于小班研讨的教学模式探索,提出基于问题引导地启发教学,按照“金课”标准要求,通过八大问题反复连续训练学生分析解决问题的能力,并进一步深入和思考问题,提出可能的新问题,打造出具有“两性一度”的一流课程,这种模式收到了良好的教学效果.