SPOC联合翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科见习中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学是一门专科性、复杂性、实践性都很强的学科,作为医学院校开设的必修课,其教学目标是让医学生熟悉掌握耳鼻咽喉头颈外科的基本理论、基础知识、基本技能操作。耳鼻咽喉头颈外科见习需要学生将基础知识与临床医学相结合,对常见病、多发病有初步认识。传统耳鼻咽喉头颈外科见习仍以教师按照授课内容讲解为主,学生被动接受,缺乏主动思考及积极动手操作,难以将教科书上的理论知识应用于临床,教学效果欠佳。小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)联合翻转课堂是一种新型教学模式,将其应用于耳鼻咽喉头颈外科见习中,有利于发挥学生的主体作用,增强学生的积极性,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率,为将来培养合格、优秀的耳鼻咽喉头颈外科医生奠定夯实的基础。

SPOC混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果。方法选择2020年9月至12月在我院神经内科见习的180名临床医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为SPOC组和传统教学组,每组90名。SPOC组采用SPOC混合教学模式,传统教学组采用传统教学法。比较两组的见习效果。结果SPOC组的理论考核成绩、技能考核成绩均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的临床诊疗思维能力考核情况优于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的理论知识掌握、医患沟通能力、学习兴趣、分析及解决问题能力、团队协作能力评分均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组对教师的教学内容、教学方法、教学效果和总体满意度评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论相较于传统教学法,SPOC混合教学模式可提高神经内科见习学生的理论知识掌握、实践操作技能和教学满意度。

基于SPOC的线上线下混合教学模式在儿科教学中的运用

探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合教学模式在儿科教学中的运用。选取2020年和2022年进入苏州大学附属儿童医院儿内科学习的205名学生,按照随机数字表法随机分为实验组(n=103)及对照组(n=102),实验组实行基于SPOC的线上线下混合教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组教学模式下学生的成绩和满意度。结果显示,实验组形成性考核、终末考核和总成绩方面均显著高于对照组(p均<0.01);实验组学生对带教教师的满意度评价明显高于对照组(χ2=6.01,p=0.048)。因此,基于SPOC的线上线下混合教学模式可有效提高儿科方向学生临床成绩及能力,具有较高的推广应用价值。

基于SPOC的翻转课堂教学法的应用效果分析——以医学“机能学实验”教学为例

为了评价基于SPOC的翻转课堂教学法在医学“机能学实验教学”中的应用效果分析,通过随机抽取右江民族医学院临床专业2017级4个本科班级的学生116人,采用基于SPOC的翻转课堂教学法,课程结束后以学生匿名填写问卷的方式,对应用效果进行评价。结果表明,多数学生认为该教学法在提高个人的自学能力、加深所学理论知识、增强团队合作意识、提高学习该课程的效率效果等方面有明显效果,并支持继续使用该教学法开展教学。因此,基于SPOC的翻转课堂教学法能促进学生学习的积极性,改善医学“机能学实验”的教学效果,可作为一种新型的教学方法应用于医学“机能学实验”的教学实践中。

基于SPOC的食品微生物学数字化课程资源开发及应用

数字化课程是现代信息技术与课程资源建设相融合的产物,能够为师生提供有效的在线学习平台和良好的教学互动。食品微生物学是高等院校食品科学与工程相关专业开设的一门重要的学科基础课,本研究针对食品微生物学传统教学过程存在的问题进行改革,开发课程资源,优化教学内容,改革教学手段,在小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)基础上搭建了食品微生物学数字化课程平台,培养学生自主学习能力,有效提高了课程教学质量,实现了教学资源共享及教育公平。

SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果分析

目的:分析小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂联合以问题为导向的教学法(PBL)在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年3月郑州市中心医院口腔科实习生90名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各45名。对照组采用传统教学法,观察组采用SPOC翻转课堂联合PBL教学法。比较两组考试成绩、教学效果、教学满意度。结果:观察组理论知识考试、技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习前,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分高于实习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果显著,可提高考试成绩、教学效果、教学满意度。

基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

SPOC联合“4P”临床护理教学法在ICU本科实习护生中的应用

目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合“4P”[参与(participating)、探寻(probing)、判定(predicating)、提升(promoting)]临床护理教学法在重症监护室(ICU)本科实习护生中的应用效果。方法:选取2021年7月—2023年6月首次进入ICU的86名实习护生作为研究对象,将2021年7月—2022年5月在ICU实习的43名护生作为对照组,采用传统教学法。将2022年7月—2023年6月在ICU实习的43名护生作为试验组,采用SPOC联合“4P”临床护理教学法。两组均教学1个月,教学后比较两组实习护生理论、操作和护理查房成绩、自主学习能力评分及对教学的满意度。结果:教学后试验组实习护生理论、操作和护理查房成绩均高于对照组(P<0.01),自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价得分及自主学习能力总分均高于对照组(P<0.05),对教学满意度评价高于对照组(P<0.01)。结论:SPOC联合“4P”临床护理教学法可以提高ICU实习护生的理论知识、实践技能及护理查房水平,提高其自主学习能力,且教学满意度高。

SPOC结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果评估

目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法:选取2023年11月—2024年4月在中山大学附属第七医院(深圳)儿科见习的中山大学医学院临床专业本科四年级学生120名,采用随机化分配原则将其分为观察组和对照组两组各60名,观察组实施SPOC结合对分课堂混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组见习结束后出科考试成绩和学习满意度。结果:见习结束后,观察组知识测试、案例分析、技能考核成绩及对教学内容、教学方法、总体学习体验满意情况得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SPOC结合对分课堂混合式教学模式可以解决传统见习教学中理论与实践相分离的问题,有利于学生发挥主观能动性,促进其知识内化吸收与迁移应用,能有效提高儿科见习教学效果,但其在技术依赖和教学设计方面的挑战依然存在。

基于SPOC的翻转课堂混合教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的 探索基于小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)的翻转课堂混合教学在妇产科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用。方法 选取广州医科大学附属妇女儿童医疗中心妇产科专业基地2022级49名住院医师为研究对象,分为观察组(n=24)和对照组(n=25)。观察组采取基于SPOC的翻转课堂联合案例及团队学习的混合教学模式;对照组采用传统教学模式。比较两组培训前后考核成绩,对观察组进行满意度调查。结果 培训前两组胎心监护判读考核成绩差异无统计学意义(P> 0.05)。培训后观察组的考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组满意度调查结果,住院医师满意度较高,认为能激发学习兴趣、提高理论知识掌握度、发挥主观能动性和提高学习成绩,并且有助于增强临床思维和团队合作能力。结论 基于SPOC的翻转课堂整合案例及团队学习的混合模式可用于妇产科住培临床实践教学中,通过理论知识结合临床实践以及团队合作,可促进理论知识内化并提升临床技能和临床思维。

SPOC联合翻转课堂在诊断学实训教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合翻转课堂的教学方法在诊断学实训教学中的应用。方法2020年9月—2021年1月选取成都医学院2018级五年制临床医学专业学生53名作为试验组,以2017级五年制临床医学专业学生55名作为对照组。试验组学生采用SPOC联合翻转课堂模式教学,对照组学生采取传统模式教学;对两组学生进行考核和问卷调查以评估教学效果。结果试验组学生的体格检查部分理论成绩,体格检查操作考核成绩和总成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在掌握基本知识和技能、增强自主学习的能力、提高沟通和合作能力、增强分析与解决问题能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC联合翻转课堂教学是一种新型的教学模式,通过该模式能够更好地促进诊断学实训教学,大大地提高教学效率。

基于SPOC的混合教学模式在消化内科教学中的应用

随着线上教学平台的发展,线上教学得到空前发展,这种超越空间界限的教学方式不仅提高了学生们获取知识的便捷度,而且也成为教师们必备的授课方式,因此建立SPOC混合教学模式已经成为各大医学院校的一个新方向。文章拟阐述基于SPOC的混合教学模式在消化内科临床教学中的应用,结果提示该模式可提高学生成绩,增强学生自主学习的能力,提高学生的学习效率,此外该教学模式学生们普遍接受,且不受教学环境的影响,可为以后内科学教学改革提供理论参考。

MOOC联合SPOC模式在全科住院医师规范化培训中的应用价值

目的探究慕课(MOOC)联合小规模限制性在线课程(SPOC)模式在全科教学中的应用价值。方法选取2022年3月至8月于新乡医学院第一附属医院全科医学科进行住院医师规范化培训的全科学员56名,随机分为实验组与对照组,每组28名。实验组采用MOOC+SPOC的混合教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。培训结束后,通过理论考试、实践技能评分和满意度问卷调查方法比较两种教学方法的价值。结果实验组学员出科时的理论知识和操作成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.45、-2.05,P均<0.05),实验组学员在提高学习兴趣、提高自学能力、增强知识理解、提高临床思维能力及提高学习效率五个方面满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.26、-2.51、-1.67、-1.14、-1.52、-1.31、-2.72,P均<0.05)。规定时间内,实验组学员的课程完成率高于对照组学员(χ^(2)=2.18,P<0.05)。结论MOOC联合SPOC教学模式有利于提高全科学员的理论知识和操作水平,有良好的应用价值。

SPOC支持下的妇产科线上线下混合式教学模式探讨

当今信息时代,互联网已融入教育各个领域,各种线上课程及线上交流平台应运而生。互联网教学独特的优势迎合了高等教育模式改革的需求。然而,妇产科学是要求临床技能和实践操作的医学课程,单纯的口头讲述和讨论难以达到真实操作的效果。线上教学的运用与评估也存在诸多影响因素和不完善之处。在新时期探索适合妇产科学本科生教学的模式具有重要意义。文章在前期调研的基础上探讨线上及线下相结合的混合式教学模式,在教学设计中将小规模个性化在线课程(small private online course,SPOC)与翻转课堂(flipped classroom,FCR)有机结合,围绕优化教学模式及教学内容进行初步探讨,以期为提高本科生教学效率和教学质量,培养妇产科人才提供参考和借鉴。

SPOC联合“五步”教学法在护理硕士研究生文献研讨课程中的应用

目的:探讨SPOC联合“五步”教学法在护理硕士研究生文献研讨课程中的应用效果。方法:采用整群抽样法选取山西省某高校2019级及2020级护理硕士研究生为研究对象。将2019级护理硕士研究生(73人)作为对照组,2020级护理硕士研究生(93人)作为试验组。对照组采用常规教学方案进行文献研讨课程教学,试验组采用SPOC联合“五步”教学法进行文献研讨课程教学。比较两组学生自主学习能力、科研能力、批判性思维能力、考核成绩。结果:干预后,试验组学生护理专业大学生自主学习能力测评量表总分及各维度得分均高于对照组,护理人员科研能力自评量表总分高于对照组,考核成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:SPOC联合“五步”教学法能够提高护理硕士研究生自主学习能力、科研能力、考核成绩,对护理硕士研究生批判性思维能力有积极影响。

“互联网+教育”背景下解剖学SPOC的建设与实践

“互联网+教育”时代背景下,借助电子设备和信息媒体平台,建设开放共享、符合校情的解剖学小规模限制性在线课程SPOC,将知识目标、能力目标和情感目标清晰无声地呈现在平台上,以期实现疫情背景下的停课不停教与学,实现“互联网+教育”智慧学习环境下医学教学模式的转变,实现适应新时代发展需求的高素质、能力强、德才兼备的医学人才培养目标,实现新时代育人主体(教师)能力的提升。

外科护理SPOC教学对教学效果影响的实证分析

目的:探讨外科护理SPOC教学对教学效果的影响,为课程教学与设计提供借鉴.方法:基于智慧职教平台实施外科护理SPOC教学,采集2个教学班99名护生的一学期课程教学数据,用SPSS22.0软件进行统计分析.结果:课堂参与度、课堂测验、线上考试与教学效果各项成绩之间均有正相关关系(p<0.05或p<0.01).课堂测验、线上作业、线上考试对平时成绩产生显著的正向影响,学习时长对期末成绩产生显著的正向影响,线上考试对操作考核、平时成绩、期末考试、总评成绩都会产生显著的正向影响(p<0.05或p<0.01).结论:护生参与SPOC成绩较好,SPOC对教学效果有正向影响作用,SPOC教学对教学效果提升总体有效.优化、完善SPOC教学与设计,能提升课程教学效果.

医学本科课程全在线SPOC教学的探索

目的:探讨医学本科课程全在线SPOC教学的可行性及与传统教学比较。方法:179名医学生被分为全在线SPOC组(试验组)和传统教学组(对照组)。对两组的期末成绩进行比较。对试验组进行问卷调查及分析。结果:全在线SPOC教学模式的期末测试成绩为(83±6)分,高于传统教学的(77±10)分(P<0.001)。全在线SPOC教学的及格率、优秀率分别为100%及49%,均高于传统教学的94%及22%。问卷调查表明100%的学习者对全在线SPOC课堂整体满意,97.5%的学习者愿意常态下全在线SPOC教学。结论:医学本科课程采用全在线SPOC教学具有可行性。

“SPOC+MES”混合式教学模式探索与实践——以水泥生产技术课程为例

水泥生产技术课程是建筑材料工程技术专业核心课程,也是学生到水泥企业工作的“饭碗”课程。按照MES模式进行课程教学设计,采用“SPOC+MES”混合式教学模式对课程进行教学改革探索和实践,并优化课程评价体系。对课程设计和教学实施效果进行调查研究,通过Likert五级量表进行评价分析,结果表明学生对课程的教学设计和教学组织满意,“SPOC+MES”混合式教学提升学生的学习效率、学习兴趣和自主学习能力,也明显提高学生的课程成绩,教学实施效果好,教学改革成效显著。

SPOC模式下一流课程建设——以“概率论与数理统计”为例

随着信息技术的广泛应用和互联网的迅猛发展,高校的传统教学受到新的挑战。首先,总结了经过3年的实践教学,应用智慧教学平台,将现代信息技术与课堂教学深度融合,将数学专业课程“概率论与数理统计”由传统教学转变成小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)模式下的线上线下混合式教学的课程建设历程;然后,对SPOC模式与传统教学模式进行比较,探究教育教学规律。课程围绕学情分析和目标达成、教学资源开发和学习环境构建、线上线下教学活动设计、多元评价实施4个方面进行改造,由最初的线下传统课程建设成为线上线下混合式省级一流课程。与传统教学模式相比,SPOC模式下的混合式教学具有可回溯性、线上资源丰富、课程容量大、关注个性化差异、实践练习落地等优势,但在交流沟通上仍存在需要改进的地方,在今后的教学中将继续改进。