如何优化乡村小规模学校布局

乡村小规模学校布局优化是城乡教育一体化发展的重点和难点,更是确保乡村儿童接受公平优质教育的重要基础。但现实中,小规模学校布局仍存在诸多问题:布局分散程度高;决策中缺少科学的程序和技术;布局规划中学校教育资源不足、弱势学生入学机会不均等;校际空间隔离,跨校资源共享难以稳定持续等。因此,应进一步明确小规模学校布局优化的逻辑理路:以教育规划理论引领布局优化的教育功能发挥;以“公平、效率、质量”框架重构布局规划目标;以“集中+分散”布局结构为乡村振兴奠定教育服务基础;以“入学可达性提升”促进乡村儿童入学机会均等;以资源均衡配置促进城乡学校一体化发展。同时,围绕“空间可达、服务范围、学校规模、校际发展优质均衡程度、能否促进学校传承乡土文化”等维度因地制宜设置学校布局标准,并提供支持性策略,主要包括:综合区位因素,构建小规模学校布局与乡村振兴规划融合系统;以参与式GIS技术为基础,优化学校布局规划程序;强化各级政府责任,妥善处理好布局规划中的伴生问题;共享教育资源,促进小规模学校与县镇学校一体化发展。

基于集群知识共享的乡村小规模学校高质量发展:动因、问题与策略

乡村小规模学校高质量发展是我国新时期义务教育优质均衡发展的重点和难点。如何超越仅依靠外部资源补偿的传统思路,探索“集群知识共享”的有效路径,是克服小规模学校空间隔离、资源不足、发展依附性困境的关键。在集群知识共享理论视域下,目前乡村小规模学校发展存在以下问题:学校和教师等主体在集群知识共享中参与不足,集群学校共享知识范围狭窄且合作深度不够,知识共享中学校偏重自身利益,学校间竞争大于合作,知识共享方式比较单一。为此,应在城乡教育一体化进程中优化小规模学校集群知识共享网络,强化“谁共享谁受益”的知识共享主体激励机制,完善管理机制保障各类知识有序共享,营造“合作共生”的集群知识共享文化。

多重转型背景下乡村小规模学校的政策演进及其特征——基于国家与地方的政策文本互动

在鼓励生育的政策背景和出生人口减少的实际现状、城镇化发展与乡村振兴推进的多重张力之间,区域教育资源配置视角下的乡村小规模学校作为我国教育系统的“神经末梢”和教育现代化的短板,受到前所未有的重视。对现有国家政策和31个省(自治区、直辖市)及新疆生产建设兵团的相关政策进行梳理,分析政策演进理路与特征、政策文本的互动模式,是教育强国建设的政策切入点。研究发现,乡村教育的政策体系直接受到国家传统城镇化、新型城镇化和乡村振兴战略的影响;各个省份通过地方政策的制定,因地制宜地配套落实国家政策,彰显出地方政策的创造性。21世纪以来,我国教育政策在多重转型的背景下,政策文本的互动呈现出从效率与规模转向公平与质量的价值立场、从行政发包转向协调互动的央地互动模式、从职责同构转向有序超越的县级包干模式三大特征与转变。

乡村振兴背景下农村小规模学校的内涵发展:框架、困境与路径

农村小规模学校是当前我国农村义务教育主要的办学形式之一。在乡村振兴战略深入推进背景下,农村小规模学校承载着传承乡村文化、创新乡村发展的重任。因此,审视新时代建设新农村过程中小规模学校内涵发展的内在意蕴,以当前小规模学校存在的诸多困境为突破口,发现变革农村小规模学校的办学理念,提升其课程品质,优化其组织形式,激活其内在动力,提高其教师专业发展水平,重塑其文化特色,是乡村振兴计划的内在诉求,也是当前统筹城乡教育发展的基本要求。

乡村儿童学校教育支持的理路、困境与路径选择——兼论乡村小规模学校的价值意蕴

为乡村儿童提供接受学校教育支持的机会,革新乡村儿童学校教育支持的手段,精准乡村儿童学校教育支持分类需求,是乡村振兴背景下完善乡村儿童学校教育支持体系的理路。乡村小规模学校的萎缩难以为乡村儿童提供充足的教育机会,乡村学校教育在“升学至上”的追求中逐渐迷失自我,乡村儿童学校教育精准支持若有若无,是乡村儿童学校教育支持面临的主要困境。可从关注乡村教育定位与发展入手,发挥乡村小规模学校的独特优势,实施乡村儿童学校教育支持的分类保障,完善乡村振兴进程中乡村儿童学校教育支持体系。

时间、共同体与本土意识:乡村小规模学校教师的发展困境与破解之策

乡村小规模学校满足了农村20%没有能力进城上学的乡村弱势家庭的教育需求,并对凝聚社区以及促进社区文化发展有着极大的价值和作用。教师是乡村小规模学校最重要的变革推动者,其发展关涉乡村公平优质教育的实现。但由于外界条件和支持的缺乏,这一群体的发展常常处于受限甚至停滞状态,其正遭遇着人被时间控制、学习共同体阙如衍生教学孤独、乡土情感缺失导致身心分离等诸多困境。为了促进乡村小规模学校教师的发展,保证公平优质教育的实现,需要厘清教师责任,还给教师发展的时间;打造乡村教师学习共同体,提升教师学习力;增强教师对本土文化的自觉,寓发展于创新乡村教育的实践中。让教师在推动学校发展、振兴乡村教育文化的过程中,最终收获自身的发展。

人口负增长时代乡村小规模学校高质量发展的现实困境与推进路径

进入人口负增长时代,乡村小规模学校逐渐发展成为农村学校的基本类型。从教育自身发展看,义务教育优质均衡发展这一主导性任务要求推进乡村小规模学校高质量发展;从教育发展的宏观背景看,人口质量提升“窗口期”需要及时促进农村教育高质量发展。当前,乡村小规模学校普遍存在发展前景迷茫、规模效益衰减、资源效能不足和管理模式异化等现实困境,制约着乡村小规模学校高质量发展。为此,应主动适应人口质量红利期新形势,从前景规划、学制整合、标准多维、资源提效和管理赋权五个方面应对现实困境,积极推进乡村小规模学校高质量发展。

人口变动下县域“三类学校”建设的困境分析与破解思路

当前,我国儿童人口数量变化呈现“先升后降”趋势,学龄人口向城流动增速放缓但规模仍然巨大,与之相应,全国绝大多数县学龄人口数量变化呈现“先升后降”趋势。在这一人口变动背景下,县域“三类学校”面临不同程度的建设困境:乡村小规模学校面临资源使用效率窘境,乡镇寄宿制学校面临标准化建设压力,县域普通高中面临“被掐尖”塌陷难题。这些独特的建设困境与他们共同面临的教育发展不均衡困境相遇,严重阻碍了县域“三类学校”的有序建设。为破解县域“三类学校”建设困境,必须科学研判县域人口变动趋势,尊重规模效益差异配置教育资源,保留必要小规模学校;充分考虑学校多元功能要求,推进学校标准化建设,建好寄宿制学校;积极推动县中振兴发展,进一步拓宽县域学生上升通道。

农村小规模学校生命教育困境与突破路径

农村小规模学校实施生命教育可以促进教育优质均衡发展,推进教育公平;可以提高学校教育质量,帮助农村小规模学校实现跨越式发展;可以满足学生生命需求,实施生命教育。国家教育政策的引领、学校主导作用的发挥、家庭教育的保障以及社会资源和自然资源的挖掘等,有助于农村小规模学校突破生命教育困境,全方位实施生命教育,进而为学生生命的整体发展奠定基础。

新时代乡村小规模学校与中心校的协同发展

处于教育神经末端的乡村小规模学校,在发展过程中逐渐显现师资结构不合理、教育培训针对性不强、校本课程开发少等问题,为解决上述诸多难题,以协同教育视角将乡村小规模学校的特色资源与中心校的发展力量结合起来,从校校合作和家校合作两方面切入,在发挥双方教师和校长的联动作用、发展课程中的乡土资源优势、构建研训一体的教师成长模式、制定并实施合理的激励措施方面下功夫,提高家校合作质量,以推动乡村教育振兴、加快建设高质量教育体系。

城乡一体化背景下过疏—偏僻地域义务教育社会政策调适研究——以日本教育振兴政策为例

对于业已实现城乡一体化的发达国家而言,其社会仍面临过疏—偏僻地域与过密城市之间均衡发展的矛盾与挑战。如何维系过疏—偏僻地域社会生产与生活,保障各项公共服务良性运转,是回应过疏—偏僻地域社会何以可能这一带有根本性意义追问的关键环节。20世纪50年代以来,日本政府从微观、中观和宏观层面出台了教育相关社会政策。一方面,基于教育机会均等原则,在推动教育城乡一体化的同时,对过疏—偏僻地域采取社会政策性倾斜;另一方面,充分利用小规模学校优势,提升过疏—偏僻地域义务教育质量。日本在城乡一体化背景下针对过疏—偏僻地域义务教育问题展开的政策调适,为后发国家探讨如何维系和改善公共服务,支撑过疏—偏僻地域社会良性运行提供了有益借鉴。

“撤校合并”之后:日本振兴地方小规模学校的政策创新与实践

由于少子化的加深,日本政府对生源过少的地方学校实施了撤校合并政策,但该政策持续压缩地方现存小规模学校的生存空间,导致地方教育陷入萎靡。而日本地方创生战略为地方教育振兴提供了政策推动力,亦为小规模学校的发展提供了机遇。基于此,为振兴地方小规模学校,日本政府创新了包括学校魅力化、社区学校和教育资源优化在内的政策群。通过学校教育特色化、学校功能多样化和学校资源多样化赋能小规模学校高质量发展,形成了一批具有本地特色的地方教育振兴实践。日本地方小规模学校教育振兴的政策创新与实践为我国乡村小规模学校教育振兴提供了启示与镜鉴。我国乡村小规模学校可以从打造特色教育品牌、形成“乡校”共建和构建城乡教育共同体等方面走出中国特色的乡村教育振兴之路。

乡村小规模学校发展的演变特征及动力机制研究

乡村小规模学校起着“教育兜底”、促进教育公平的作用,长期存在于我国社会发展中。运用CiteSpace和计量模型实证分析政府驱动力、社会推动力和需求牵引力对乡村小规模学校发展的影响。结果显示,研究学者单点突出,精英团队尚未形成,核心作者中心性尚未凸显;研究机构呈集中化趋势,跨学科、跨领域研究较少,学科交叉融合度低;研究前沿呈现由“点”向“面”的发展态势,政策对其影响大;政府驱动力中的师资投入、社会推动力中的研究学者和需求牵引力中的教育结果对乡村小规模学校发展具有显著促进作用,而教育投入、研究机构、研究前沿等对其作用不显著。因此,应通过加强顶层设计、培养研究智囊团、推进师资投入供给侧结构性改革、提高教学质量,以促进“小而美”乡村小规模学校的建设进程。

乡村小规模学校青年教师职业认同刍议——基于湘南地区A县的个案分析

近年来,随着乡村教师支持计划等各项政策的实施,越来越多的青年教师补充到了乡村小规模学校教师队伍中。但目前乡村小规模学校教师仍然面临着“下不去、留不住”的难题,其中职业认同是关键。通过对湘南地区A县30余所乡村小规模学校青年教师发放自编问卷调查及实地访谈发现:乡村小规模学校青年教师职业认同整体水平较高,但角色认同程度较低,且教龄越高角色认同水平越低;自我实现、组织环境、人际支持这些因素都会影响青年教师职业认同。改善乡村小规模学校青年教师职业认同需提升其综合待遇水平,营造尊师重教社会环境以及切实对非教学任务进行减负。

高职院校与中小企业合作路径研究——基于江苏毕业生就业数据统计分析

当前,高职院校在校企合作特别是与大中型企业合作中存在校“热”企“冷”的问题。然而,中小企业发展迅速,在经济社会发展中具有特殊的战略地位,尤其在吸纳职业院校学生就业方面已经占据主导地位。以江苏部分高职院校毕业生就业数据统计为基础,对当前高职院校校企合作发展现状进行分析,并探讨高职院校与中小企业开展合作的可行性和实现路径。

调整撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径——基于湖南省的调查

为了积极应对学龄人口变化,提高乡村基础教育质量,促进城乡教育优质均衡发展,湖南省教育管理部门决定有序整合撤并乡村小规模学校,着力提高教师教育水平。通过梳理湖南省内乡村小规模学校美育师资队伍建设和发展存在的问题,提出了整合撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径:更新教育理念,保证专业发展有氛围有内驱;统筹整合编制,保证专业发展有时间有精力;加大经费投入,保证专业发展有设备有场地;加大继续教育力度,保证专业发展有平台有机会;完善激励机制,保证专业发展有盼头有希望。

乡村小规模学校全科教师本土化培养机制构建研究

基于陇南师范高等专科学校培养乡村卓越小学全科教师的实践经验,借鉴国内外高校培养全科教师的经验,在研究乡村小学对全科教师的特质要求的基础上,构建了以“做学合一”的师德养成体系、“综合+一专一特”的课程体系、“贯穿全程”的实践教学体系、“注重应用”的教师职业技能训练与考核体系和“产出导向”的目标评价体系为核心的本土化乡村小学全科教师培养模式。该模式创新了人才培养模式。以期为其他地方师范院校培养高质量乡村小学全科教师提供参考和借鉴。

“双减”背景下初中物理家庭小实验的应用策略研究

开发和应用家庭小实验,使学生利用课余时间通过实验的方式进行必要的课业学习,不仅能将“双减”落实在初中物理教学中,更有利于学生发展科学思维,是培养学生物理核心素养的重要举措。文章以人教版初中物理教材为研究资料,立足“双减”背景,阐释物理家庭小实验特点及其在初中阶段的应用策略,强调教师要提高教学能力,做好初中物理家庭小实验的开发与应用。

校企合作模式下小篮球培训的困境及解决路径探究

本文通过文献资料法和经验总结法,对校企合作模式小篮球培训的困境及解决路径进行研究,发现校企合作模式下小篮球培训存在培训机构资质不专业、培训机构能力不完善、学生安全问题归属不清晰、校企合作不深入等问题,提出要健全培训机构专业资质、培训机构各项能力,清晰学生安全问题归属和加强校企共同管理的解决路径,为加快学校小篮球发展、盘活体育培训市场和产教融合提供理论帮助。

中小企业参与职业教育产教融合的制约因素与推进策略——基于宁波中小企业问卷调查的分析

产教融合是职业教育高质量发展的关键所在,中小企业是参与职业教育产教融合的重要主体。在实践中因受到外部因素和内部因素的制约,参与产教融合的中小企业数量较少,积极性不高。中小企业参与产教融合的外部制约因素主要包括宏观层面的经济环境因素、体制政策因素和舆论信息因素,内部制约因素主要包括人力资源、经营管理和风险承担。据此,促进中小企业参与职业教育产教融合应分类精准施策破除激励机制割裂,建立明确契约关系的风险利益共担机制,充分发挥行业协会作用促进校企精准对接以及形成强有力的合作支持体系。