基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

SPOC结合翻转课堂在组织胚胎学教学中的应用

组织胚胎学是一门非常重要的医学基础课程,学好组织胚胎学将为临床、麻醉、口腔等专业学生将来学习病理学、生理学等基础医学课程及内科学、外科学、妇产科学等专业课程打下坚实基础。为了解决大部分刚步入大学的大一新生对学习方法的掌握及自主学习能力较差的问题,应用小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)结合翻转课堂的教学方法后,与传统教学方式进行对比。结果发现,70.66%的学生认为线上SPOC理论教学视频对提前预习均有较好的帮助作用,76.72%的学生认为翻转课堂中学生主讲讨论、老师总结的教学形式能提升其学习主动性及学习效果,74.86%的学生认为SPOC小测试对后期复习有较好的效果;教改组成绩平均分较非教改组提高10.54分,优良率提高26.10个百分点,不及格率下降14.88个百分点。该方法的应用有效培养了学生良好的学习习惯,提升了自主学习能力、学习效果及学习成绩,为将来学习其他课程及步入临床工作打下坚实基础。

基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例

教育信息化是促进传统教育变革的重要途径,混合式学习迎合了《大学计算机基础》课程改革的需求,翻转课堂为实现混合式学习提供了新型教学模式.本研究根据近2年的《大学计算机基础》课程改革实践,总结提炼出基于"SPOC+微课+BYOD"的翻转课堂模式及其应用策略,主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等,并分析了翻转课堂应用的效果和面临的挑战,涉及教学资源的共建共享、翻转课堂的普遍适应、自带设备的规范管理和混合式学习的认可评价等方面.

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考

2014年秋季学期,青海大学电路原理教学组利用学堂在线平台和清华大学电路原理慕课资源,在青海大学水电学院大二本科生教学中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式。对实施该模式的教师、学生课外所需工作做了详细的说明,对实施中调查问卷情况进行了分析,并从教师的付出与收获、学生和课程的选择及未来发展路线几方面进行了深刻思考。大部分学生认可这样的课堂,这样的课堂可以全方位、多角度地锻炼学生的能力。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施

以电路原理课程为例,对如何利用小型私人在线课程SPOC更好地为在校学生提供服务提出了具体实施方案。利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源,在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点,取得了显著的教学改革成果。创新的教学模式及教学组织赋予学生完整、深入的学习体验,提高了学生的学习兴趣、课程的完成率和优秀率。

SPOC:基于MOOC的教学流程创新

SPOC是Small Private Online Course的缩写,即"小众私密在线课程"。利用文献研究法,该文重点分析SPOC的基本内涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系。研究认为,SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,它能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新。在文献分析与实践经验的基础上,该文创造性地提出了基于SPOC的"时间——空间——学习形式"的关系结构,用来指导SPOC在学校教学中的实际应用;同时,还要加强以学习科学研究来引领SPOC教学;利用案例分析法,剖析伯克分校"软件工程"SPOC的发展脉络与关键做法;最后,总结了SPOC的六大显著优势,可作为基于MOOC的教学流程创新实践的重要抓手。

SPOC混合教学模式在综合实践课程中的应用

针对当前高校培养方案中综合实践类课程教学存在的突出问题,以及信息化背景下教学方法改革与发展趋势,探索并实践了基于小规模专有在线课程(SPOC)的混合式教学模式。分析了SPOC教学的概念特点及混合教学模式对于综合实践课程的适切性,提出了"多类型、清单式"的教学内容设计思路,构建了"3阶段、4维度"的混合教学过程,实施了"多元性、过程化"的考核评价方法。通过在软件工程专业软件开发过程实战课程的实际应用,取得了预期成效。

重症专科护士培训中SPOC联合PDG教学法的应用

目的探讨基于"护世界"平台的小规模限制性在线课程联合问题-讨论-指导的教学法在重症专科护士培训中的应用效果。方法按照培训时间将58名重症专科护士学员分为对照组(30名)与观察组(28名),两组理论授课分别采用传统教学法和基于"护世界"平台的联合教学法,培训后对两组理论、操作、个案报告成绩及护士岗位胜任力、教学满意度进行评价。结果两组学员的理论、操作、个案报告、岗位胜任力、教学满意度评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论小规模限制性在线课程联合问题-讨论-指导的教学法能有效提高重症专科护士培训效果与教学满意度。

基于SPOC的“计算机视觉导论”课程混合式教学设计

小规模限制性在线课程SPOC的兴起和发展给军队院校课程教学改革带来了巨大的机遇。如何利用好开放的、国际互动性强的世界一流大学的优质在线课程资源,结合本校的专业课程体系特点和研究特长,引导和培养学生的创新精神和创新能力,需要深入研究和实践。介绍了SPOC的兴起与实践现状,分析了SPOC给军队院校课程教学改革带来的优势,以"计算机视觉导论"课程为例,提出基于SPOC的混合式课程教学模式设计与实施举措。

多媒体多角色通用一体化教学辅助SPOC平台建设

通过分析现有公共网课平台的实际应用现状,详细指出现阶段大连理工大学软件学院上课平台不统一、权限设置不自主及平台专业针对性不强等问题。经过综合调研分析,设计和研发面向学院内部适合大部分课程和所有教师学生的SPOC平台,并在平台中集成多种技术维度实现的自助签到点名系统,而且为方便师生通过平台建立课程体系化概念,平台将所有课程按课程体系和课程性质分类、分层次组织。另外,平台内容更新支持一键同步微信和微博等社交网络,更加实时快捷。实际应用统计数据分析证明通过通用一体化教学辅助平台进行教学组织,激发了学生学习兴趣,规范了学生学习秩序,提高了学生参与度,提高了教学质量。

基于SPOC平台的钢结构课程教学改革

SPOC是相对MOOC而出现的一种小规模的在线教育平台,使用其开展教学能将传统课堂教学面对面交流的优势与在线教学实时互动交流的优势相结合。以钢结构课程教学改革为例,利用SPOC平台,对课程建设、教学方法及考核方式三个方面的改革都进行了积极探索。通过教学改革可以看出利用SPOC平台教学实现了线上、线下教学的相互融合,利于混合式教学模式的展开。从教学效果看提高了学生成绩,有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。钢结构课程的教学改革实践为其他课程采用SPOC平台进行教学改革提供了一定的参考。

SPOC+翻转课堂在项目驱动式综合实验教学中的实践与探索

主要探索通信原理综合实验的教学方法。针对学生的差异性以及综合实验的特点,设计了分层的项目驱动式综合实验项目。为了更好地实施实验项目,将翻转课堂教学方式引入到通信原理综合实验。实践表明:项目驱动教学法与翻转课堂都非常适用于综合实验教学。随着专业培养方案的演进,实验学时被压缩。为确保实验课堂教学效果,探索将小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)教学模式应用于综合实验。为了督促学生线上学习,设计了成绩评价体系,评价学生线上、线下学习效果。

SPOC联合翻转课堂在诊断学实训教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合翻转课堂的教学方法在诊断学实训教学中的应用。方法2020年9月—2021年1月选取成都医学院2018级五年制临床医学专业学生53名作为试验组,以2017级五年制临床医学专业学生55名作为对照组。试验组学生采用SPOC联合翻转课堂模式教学,对照组学生采取传统模式教学;对两组学生进行考核和问卷调查以评估教学效果。结果试验组学生的体格检查部分理论成绩,体格检查操作考核成绩和总成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在掌握基本知识和技能、增强自主学习的能力、提高沟通和合作能力、增强分析与解决问题能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC联合翻转课堂教学是一种新型的教学模式,通过该模式能够更好地促进诊断学实训教学,大大地提高教学效率。

基于SPOC的《广告设计》翻转课堂教学模式研究与实践

"翻转课堂"是近几年兴起的新型教学模式。从2014-2015学年秋季学期开始,课程组利用辽宁省精品资源共享课资源,连续三个学期对沈阳农业大学在校本科生实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式的研究与实践。通过研究实践,证明该模式有利于提高教师的教学主动性,提升学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程的"翻转课堂"教学模式实施提供了借鉴。

自主学习视角下基于SPOC的听障大学生混合学习效果实证研究

基于SPOC的混合学习有助于共享优质教学资源,变革课堂教学结构。自主学习能力是混合学习得以有效开展的前提与结果。从自主学习视角构建基于SPOC的听障大学生混合学习模式,并进行行动研究。结果显示,在该学习模式下,听障大学生的自主学习能力与课程成绩均有所提高,取得良好的学习效果。结合研究过程与结论,对在听障大学生中开展基于SPOC的混合学习提出建议:重视优质资源建设,合理安排线上、线下教学内容;强化动机激发与策略引领,促进自主学习能力的提升;构建助学群组,为听障大学生自主学习提供全面支持。

基于SPOC的流行病学线上线下混合式教学的探索与实践

流行病学是预防医学的基础学科,具有很强的理论性和实践性。新冠肺炎疫情防控阶段,如何提高学生的实践能力,更好地为疾病防控服务是流行病学课程教学改革面临的重要问题。基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)概念的线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式,目前已在多所高校推广应用。本文结合流行病学课程特点和教学现状,从开展混合式教学的必要性、流行病学SPOC混合式教学实践过程以及教学反思等方面进行了探讨,为流行病学教学改革工作提供参考。

基于SPOC理念的波谱化学翻转课堂教学设计

波谱化学SPOC课程以中国大学MOOC平台为依托,探索线上与线下相结合的混合式教学方式。针对高等师范院校学生学习的特点,通过改善教学方法、设计课程流程、优化在线视频课程内容、体验授课及学习过程、分析实际教学结果等方面,进行波谱化学课程教学的设计与改善。本课程旨在探索SPOC教学规律,进行教学改革实践,探索和构建更有深度、有意义、有效果的教学方式。

开放大学旅游经济学SPOC教学模式设计研究

SPOC混合教学模式是小规模限制性在线课程,是在原有的MOOC教学的基础上发展而来的。在此根据SPOC教学模式的特点,引入“雨课堂”教学平台,与国开学习平台的教学资源相结合,对开放大学旅游经济学课程进行SPOC混合教学模式的设计。

基于SPOC的计算机辅助工业设计学习效率分析

为了促进计算机辅助工业设计课程的SPOC改革,不仅需要建设优质的在线资源,更需要分析学生网络学习记录,研究其学习行为。将学生学习视频的总时间与学习成绩对比结合可以发现由于学习动机、学习方法等问题引起的学习效率差异,从而实现有针对性的差异化教育。

基于SPOC平台的问题牵引式教学法在《桥渡结构技术》课程中的应用

针对本科生大班教学的特点,借助SPOC平台探索了问题牵引式教学方法在专业基础课程《桥渡结构技术》中的应用。通过实践发现,这种教学方法对提高学生的学习积极性、自主学习能力等都具有较好的效果。