Discussion on the Construction and Application of Virtual Reality-Based Curriculum Resources for Kindergarten Education

The construction of early childhood curriculum resources serves as a vital vehicle and precondition for the implementation of collective teaching activities in kindergartens.However,traditional curriculum resources based on graphic language or the linguistic descriptions of early childhood educators often fail to provide children with an immersive experience during collective teaching activities,leading to a lack of initiative and interest in learning.This paper discusses the methods for building a kindergarten curriculum resource library and,based on this foundation,employs virtual reality technology for three-dimensional modeling of the library to enrich the curriculum resources in kindergartens.Furthermore,this paper proposes to train early childhood educators in virtual reality technology to enhance their abilities to operate and utilize virtual reality equipment,which can emphasize the children’s central role in the learning process,better achieve educational goals,and improve teaching outcomes.

流动学前儿童教育照顾服务的社会支持现状及对策

完善学前儿童教育照顾服务,实现幼有所育是新时代的重要议题。作为最年幼的流动人口,流动学前儿童属于脆弱群体。由于教育照顾服务等社会支持不足,流动学前儿童的生存发展面临着诸多困境。通过对托育机构、幼儿园、社区、社会组织等为流动学前儿童及其家庭提供教育照顾服务的情况进行调查,厘清教育照顾服务的社会支持状况发现,目前还存在针对托育机构、幼儿园等公益性和普惠性教育照顾机构供应不足与质量参差不齐、社区支持力度单薄、社会组织关注度不够等问题,需要大力发展普惠性托育、学前教育等机构教育照顾服务,充分发挥社区、社会组织和社会工作的联动作用,提高流动学前儿童教育照顾服务水平。

教育戏剧影响中班流动幼儿社会情感能力的实证研究

流动儿童作为社会弱势群体,往往面临情感忽视、校园霸凌等风险。探讨和支持流动儿童社会情感能力发展具有重要意义。本研究采用多组前后测设计,辅以个案观察、访谈、教学日志等定性数据,选取某市城中村一所民办普惠幼儿园各27名中班幼儿分别作为实验组和对照组,针对实验组开展连续12周共24次教育戏剧活动。结果发现:在共情与亲社会行为方面,两组前测差异不显著,干预后实验组幼儿共情与亲社会行为得分显著高于对照组;在认知控制、情绪表达和情绪调节方面,两组前测差异不显著,干预后实验组虽得分优于对照组但差异不显著。这说明,教育戏剧能促进中班流动幼儿社会情感能力发展,其中对共情和亲社会行为的发展能起到有效的促进作用。教育戏剧能为指导流动幼儿社会情感能力发展提供有益参考,幼儿园应以教育戏剧为契机形成适宜的园所课程并持续开展,教师可将戏剧范式应用到一日生活和其他教育活动中解决流动幼儿社会交往的实际问题,将幼儿的戏剧体验转化为个人能力。同时,注重家园社协同育人,共同关注流动儿童社会情感能力的发展。

课程思政背景下高职学前儿童游戏课程教学设计探索

学前儿童游戏课程是高职学前教育专业的一门核心课程,旨在培养学生从事幼儿教育所需的游戏设计、组织与评价能力。在课程思政背景下,如何将思政教育融入课程设计中,提高学生道德品质、职业素养和社会责任感,是一个值得思考的问题。针对学前儿童游戏课程思政开展存在的问题,提出强化思政价值,提升教师的思政意识;结合思政要求及教学实际,设置思政目标;整合教学内容,构建思政体系;创新教学模式,改进教学方法;构建过程性、综合性的评价体系等解决策略,可有效推进学前儿童游戏课程思政改革,促进学生的全面发展。

基于儿童经验的学前教育课程建构的理论研究

儿童的经验是学前教育课程理论研究的重要基础,学前教育课程不仅要关注有利于儿童理解和认识外部世界的物理的、逻辑的经验,还要呈现出与儿童的自我成长有深刻联系的独特经验。基于此种儿童经验,围绕学前教育课程的理论建构展开探讨,从学前教育课程目标的价值取向、学前教育课程内容的选择原则、学前教育课程实施的基本原则和学前教育课程评价的基本原则四个方面展开论述。

高职学前教育专业课程思政实施路径刍探——以儿童游戏教学改革实践为例

实施课程思政是贯彻落实三全育人教育理念的重大举措,高职院校肩负着培养高质量幼儿教师的使命,应全面推进落实课程思政建设,实现突破创新。高职院校应从学前教育专业课程思政教学改革面临的问题出发,围绕儿童游戏课程的实践理念、设计思路、教学实施等方面探索课程思政元素融入专业课程教学的策略,以实现专业知识教学水平和思政水平的共同提升,为学前教育专业课程思政建设与实践提供有益的思考和借鉴。

“学前儿童艺术教育”课程思政“三三三”教学模式探索

成果导向的学前教育专业课程思政“三三三”教学模式是新时代高校落实立德树人根本任务的教学改革尝试,通过新型教学模式加快构建高校“文化育人”与“课程思政”同向同行的创新思政育人格局。基于此,以“学前儿童艺术教育”课程为例,推进课程思政课程改革,发挥“三全育人”(全员、全程、全方位)主阵地作用,运用“三课”并进,线下(第一课堂)线上(第三课堂)混合式教学模式与第二课堂的实践相融合,将文化育人教育贯穿学前教育课程思政教育始终,通过家庭、学校、社会三位一体的联动教育发挥春风化雨润物无声的作用,培养造就新一代“四有”好老师。

综合课程背景下幼儿体育游戏开展的价值逻辑、困境与纾解路径

通过文献资料法、案例分析法等研究方法,该文分析认为,以综合课程为理念的幼儿体育游戏,在推动学前课程发展,促进幼儿身心发育方面的价值包括:(1)是增进健康的直接手段;(2)符合幼儿发展特点及方向;(3)契合综合课程理念。经过研究发现,当前幼儿体育游戏发展面临的困境有:(1)幼儿体育游戏两极化严重;(2)幼小体育衔接断层明显;(3)幼儿体育开展的安全隐患。针对问题提出以下思考:(1)明确幼儿体育游戏宗旨;(2)优化入学准备与适应过程;(3)从需求出发探讨安全问题。并得出结论:幼儿体育游戏在推动学前课程发展和促进幼儿健康成长方面具有一定价值,对于其面临的困境需要多方的不断努力。

儿童职业教育:学前教育领域的新探索

学前儿童职业教育是我国学前教育亟待发展且有应用价值的领域。它在学科上是职业社会学与学前教育学交叉融合的产物,是学前儿童社会教育的延伸;其在内容上主要包括职业启蒙、职业意识和兴趣培养等诸多方面。目前,在我国以“酷贝拉”为代表的“体验式”儿童职业教育颇为流行,但其中存在不少问题值得反思。现在,我国很多家长不甚理解学前儿童职业教育,甚至有所误解,因此,该领域的研究与实践需要政府、社会、高校、培训机构和教育机构等多方推动。职业是每个人都无法回避的话题,所以职业教育应从娃娃抓起。

追求质量与公平:新西兰弱势幼儿的教育支持体系及其启示

新西兰对弱势幼儿教育的重视经历了从自由市场导向到兼顾公平和质量的价值取向的演变。通过确立四类弱势儿童支持对象,制定教育系统支持目标,以实施系列支持项目作为弱势幼儿教育支持的途径,分析相关教职人员、资金、课程和学习场所等支持要素,构建了独特支持体系。新西兰弱势幼儿教育支持体系中项目的可操作性和连贯性及行动过程的连续性是教育质量的保障;维护学习者文化的多元性、以学习者为中心、重视多主体的协作性和指导性是追求教育公平的必须。联系实际来看,新西兰弱势幼儿教育对我国学前教育中的类似问题有一定启示意义。

学前儿童数学教育课程思政元素挖掘与实践探索

为落实立德树人根本任务,文本从高校课程思政体系建设入手,选取学前儿童数学教育课程为研究对象,深入挖掘学前儿童数学教育课程内容与教学中的思政元素。研究指出,课程思政建设应科学设计课程思政教学体系、结合专业特点推进课程思政建设、将课程思政融入课堂教学全过程、提升教师课程思政建设的意识和能力,建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。文本旨在丰富学前教育专业课程与思政教育的融合成果,为今后学前教育相关专业课程与思政教育的紧密融合提供借鉴与参考。

工作过程系统化视域下的《学前儿童语言教育》课程改革研究

工作过程系统化的课程理论,不仅适应于职业教育,而且适应于所有教育,特别是应用型教育。学前儿童语言教育是高师学前教育专业的一门必修课,是一门理论性和实践性都比较强的课程,学习这门课程的目的是为了应用,因此该门课程借鉴“工作过程系统化”课程设计思想是必要的。借鉴“工作过程系统化”课程设计思想,该课程拟从课程内容,教学方法以及课程评价等3方面进行改革,从而实现学生的教学技能和教学素养的提高,提高我国职前幼儿教师的培养质量。

高职“学前儿童游戏”课程思政的探索与实践

“学前儿童游戏”是学前教育专业的核心课程,蕴含着丰富的思想政治育人契机,需要教师依据人才培养要求、当前教学存在的问题,结合课程特点和学生学情,深入挖掘思想政治资源确立课程目标,重新整合课程内容,采用展案例、讲故事、创情境、做调研等教学方法,把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,保证课程思政的有效实施,培养学生的优良师德,激发学生的游戏精神,使其内化于心、外化于行。

联系才是中心——基于杜威《儿童与课程》的思考

教育的每一次变革与突破都建立在我们对旧的教育观念的再认识、再改造和再重构上。在《儿童与课程》中,杜威批判新教育和旧教育非此即彼的教育主张将儿童与课程分离,主张“联系中心”,即以儿童心理活动为基础,为教育教学活动做好铺垫;以社会发展为导向,为儿童生长创造条件;以教育改革为路径,消弭儿童与课程之间的鸿沟。

高校“学前儿童健康教育”融入课程思政探究

“学前儿童健康教育”是高校学前教育专业的必修课,在其教学中融入课程思政元素,有利于学生树立正确的健康理念,有利于提高课程教学质量及学生的核心素养。文章围绕“学前儿童健康教育”课程理念、目标、内容、方法、评价和团队建设几个方面,结合具体教学实践,指出课程思政融入中存在的问题,并据此提出针对性的解决策略:更新课程思政理念、明确课程思政目标、丰富课程思政内容、创新课程思政方法、优化课程思政评价体系、打造课程思政教学团队。

高职学前教育专业融合课程思政现状与对策探析——以“幼儿歌曲弹唱”课程为例

幼儿歌曲弹唱课程是学前教育专业的必修课之一,在这门课程中开展课程思政建设,能引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化,提升学生的审美和人文素养,培养德才兼备的幼教人才。高职院校应提升教师思政素养,构建专业的思政教师队伍;实现学生“知行合一”,促进理论与实践相融合;整合教材精选作品,使学生理解思政内涵;深入挖掘思政元素,构建课程思政体系。

上海流动儿童学前教育社会支持系统的现状与改进

目前上海市流动儿童接受学前教育的情况不容乐观。政府支持系统的缺乏、群体支持系统的分散以及个体支持系统的单薄,使得流动儿童很少能接受系统的学前教育。为改变这一不公平的现状,政府应成为流动儿童学前教育的责任主体,制定针对流动儿童的专项学前教育计划,扩大接受流动儿童的园所数量,并提升其教育质量;幼儿园和社区应为流动儿童接受正规与非正规的学前教育提供充足的机会,同时引导流动儿童家长树立正确的教育观念,采取正确的教育方式,提高其家庭教育的质量。

学前普通儿童与自闭症儿童社会互动现状及促进策略

本研究采用问卷调查法对北京两所实施融合教育的幼儿园的116名学前普通儿童与自闭症儿童的社会互动现状进行调查,结果发现学前普通儿童与自闭症儿童互动的动机、行为及总体互动情况处于中等以上水平,互动策略低于中等水平;互动动机得分显著高于互动行为和互动策略,互动行为得分显著高于互动策略;受到教师引导较多的、年龄较长的、经常与自闭症儿童接触的学前普通儿童在互动动机、行为、策略上表现更佳。为促进学前普通儿童与自闭症儿童的社会互动,不仅应加强对学前普通儿童的引导,提升自闭症儿童的社交能力,而且应创建全员参与的融合教育氛围,切实提高学前普通儿童与自闭症儿童相处的时间及接触程度。

“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考

在教育与社会需要之间一直存在着争论,围绕着"顺应"与"引领",人们各执一词。一味地顺应可能会导致教育的"去教育性"和"反教育性",导致市场的"无序"和"失德"。从教育实践的超越性、学前教育的专业性、社会需要的自利性等来看,教育也有必要对社会需要进行引领,主要体现在关注社会的现实需要与研究课程及专业标准两方面。

学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位

基于对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握,学前儿童社会教育可以定义为"以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上,由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径,陶冶儿童性灵,使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力,成长为完整健康之人的教育过程"。这种领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等课程性质,与其他教育领域相辅相成,并为其他领域提供方向与价值的指引。实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样,都要求教育者建立整体教育、整合教育的观念。