基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

基于SOLO分类评价理论的高考物理试题分析——以2021-2023年的高考物理全国乙卷和辽宁卷为例

本文基于SOLO分类评价理论,结合试题情境的复杂程度和对推理论证能力、理解能力的要求,构建适合我国高考物理试题的SOLO层次分析框架,并对2021—2023年高考物理全国乙卷和辽宁卷进行分析,从中得到高考物理试题的特点,以期对教学带来一些增益.

基于SOLO分类评价理论的小学语文单元作业设计--以统编版四年级下册第七单元为例

SOLO分类评价理论是一种学生学业评价方式,是描述学生思维操作水平的重要方法。目前,单元作业设计存在碎片化、机械化、无效性等问题,基于SOLO分类评价理论,分层确定单元作业目标、单元作业内容及学生思维结构,研究设计不同层级的作业,充分发挥各种作业题型的测试功能,有效区分学生的不同学业水平,实施分层教学,达成“教-学-评”一致性,促进学生核心素养发展。

基于SOLO分类评价理论的初中英语深度阅读教学

SOLO分类评价理论是一种对学生学业进行评价,可以观察到学习结果的评价方法,此理论不仅有完整的体系,更有坚实的实践基础。基于SOLO分类评价理论探索初中英语深度阅读教学实践策略,可借助SOLO分类评价理论的完整体系结构,在实施深度阅读教过程中,评价学生情感参与度,了解学生语言知识学习与语言技能提升的具体情况。并且SOLO分类评价理论还可以助力教师针对学生实际情况制定科学的阅读教学目标,助力教师清晰判断学生的英语思维发展水平,进而及时调整教学,在全面落实教学目标的基础上促进学生英语思维发展,稳步提高英语教学质量和效率。

结构化教学与SOLO分类评价理论下开展高中化学实验教学的实践--以“配制一定物质的量浓度的溶液”教学为例

实验是化学学科的特征之一,化学实验教学是发展学生化学学科核心素养的重要途径。化学教师可以在结构化教学与SOLO分类评价理论的指导下,通过精心设计问题链实现结构化教学,利用SOLO分类评价理论量化评价学生的思维水平,从而有效发展学生的高级思维能力,培养学生的化学学科核心素养。

SOLO分类评价理论视阈下试题特征、分析路径及教学启示

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思考过程;根据学习结果,评价反馈体现分层等级呈现等建议。

SOLO分类评价理论视角下近年高考作文试题分析及备考启示

SOLO分类评价理论是对个体思维结构进行等级评价的方法,能有效评价学生作文的思维水平。近年高考作文注重考查学生的思维水平,注重试题创新,具备多元关联抽象结构水平的作文才能获得高分。基于SOLO分类评价理论,高考作文审题立意要提取题干材料中的关键信息,注意题干材料讨论的对象、范围以及材料观点的倾向性,观照“元”与“元”之间的关系归纳论点,然后回归材料对自己的论点进行质疑,最后形成自己的论点;论证思路要学会寻找“元”与“元”之间的相同和不同,学会多角度、全方位思考问题,学会站在更高维度思考问题。

SOLO分类评价理论在高中地理教学实践中的应用

SOLO分类评价理论是教育心理学关于学生学业评价的一种方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。教师在高中地理教学中可将SOLO分类评价理论运用于试题考查内容分析、试题评分细则制订和学生学习质量监控等方面,从而有效提升地理教学质量,满足学生个性化、多样化的学习和发展需求,提高学生的地理思维能力,提升学生的地理学科核心素养。

基于SOLO分类评价方法的高中英语读后续写思维进阶可视化研究

介绍在高中英语读后续写思维进阶可视化下,SOLO分类评价方法的价值层级和梯度构建。提出以SOLO分类评价方法为核心的思维进阶可视化课堂打造建议。指出在高中英语读后续写教学中,教师要通过制订合适的教学任务和目标、提高教学效果和学习成果、注重启发型教学和思维拓展、设计基于SOLO分类评价方法的读后续写评价量表,逐步提高学生的语言表达和阅读能力。

基于SOLO分类评价理论的中考化学试题能力结构水平分析

2023年福建省中考化学试题践行福建省中考评价体系要求,突出对学生核心素养、必备知识、关键能力的考查,体现学科育人价值,凸显中考“立德树人,遵循课标,有利发展”的素养功能。依据SOLO分类评价理论对2023年福建省中考化学试题的能力结构水平进行研究,探查试题命制的思路与特点,以期助力化学课堂教学。研究发现,试题检测内容较全面,SOLO层次结构完整,单点结构试题占比最高,注重对学科双基的考查,体现试题的基础性,巩固“双减”成果;多点结构和关联结构试题占比较高,体现试题的综合性和发展性。

SOLO分类评价理论在高中英语读后续写教学评价中的应用——以2024年九省联考英语读后续写试题为例

介绍SOLO分类评价理论和读后续写的内涵。将读后续写的评价分为五个等级,即前结构、单点结构、多元结构、关联结构和抽象拓展等级,并与高考评分标准相关联,将读后续写评价具体化。分析将SOLO分类评价理论应用于高中英语读后续写教学评价的意义。以2024年九省联考英语读后续写试题为例,具化SOLO分类评价理论的实施,以帮助教师制订科学且有针对性的教学实施方案,使学生明确自身在读后续写部分的思维水平和思维方式,发现自身问题,从而提升读后续写能力。

SOLO分类评价理论视域下的高中英语读后续写教学探究

基于SOLO分类评价理论对高中英语读后续写教学设计策略进行探析,引导教师关注学生思维水平,通过构建一条蕴含思维层次的学习任务链条,打造出一套科学且结构化的教学设计,从而使读后续写教学得以从以往的教学分离、松散不成体系的困境中脱颖而出,逐步迈向多点多维的纵深解读阶段。这样的转变不仅有助于加深学生对于文本的理解和感悟,更能有效提升学生的思维层次,培养其英语核心素养,为他们的全面发展奠定坚实基础。

SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示

SOLO分类评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法。SOLO分类评价方法作为评价学生学习质量的新方式,能有效地评价学生的真实学习情况,体现了促进学生发展的基本理念,为建构科学的课程评价机制提供了一个崭新的突破口。

高考地理试题对地理核心素养的考查水平探析——基于SOLO分类评价理论的视角

以SOLO分类理论为依据,对《普通高中地理课程标准(2017版)》规定的地理核心素养水平与学业质量水平进行解析,研制高中生在地理课堂上解决问题所应达到的思维结构等级标准,并以此评估2019年高考江苏地理卷必做题和全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理必做题的核心素养考查水平及思维结构层次,提出地理课堂教学不仅要强化核心素养培养目标,更要注重全面培养学生的每一项核心素养。

国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述

对国内SOLO分类评价理论应用于中学化学的12篇文献的研究内容和方式，采用先分类分析后综合归纳的方法进行了研究。研究表明SOLO分类评价理论在中学化学的开放题答题评价、试题设计及课堂教学三方面均可以有较好的应用。进一步研究的方向是拓宽应用范同和突出应用研究的实践性。

SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例

初高中化学衔接教学应该分析学生基础并兼顾学生的学习意愿上的差异,将SOLO分类评价理论用于初高中衔接教学,可以实现差异化的高效衔接.文章以苏教版《化学1》中氧化还原反应为素材进行了设计,说明其在高中化学教学中实施的方法和思路.

基于SOLO分类评价理论的高考化学试题能力结构水平分析及教学启示——以2023年高考全国甲卷和乙卷理综化学试题为例

2023年全国卷高考化学试题践行高考评价体系要求,突出对化学核心素养、必备知识和关键能力的考查,体现了育人价值导向,有利于促进基础教育改革和高考综合改革的发展。依据SOLO分类评价理论对2023年高考全国甲卷和乙卷化学试题的能力结构水平进行比较研究,探查试题命制特点和规律,以期优化和改进课堂教学。研究发现:试题SOLO层次结构完整,多点结构水平和关联结构水平试题占比较高,体现试题的选拔性;知识模块SOLO层级分布整体平稳,试题检测内容全面,注重对基础知识的考查,体现试题的基础性。

SOLO分类评价理论在化学试题设计中的应用

SOLO分类评价理论是一种等级描述为基本特征的评价理论，不仅定量地考察学习结果，而且关注学习质量。将SOLO分类评价理论应用于化学试题设计中，达到测量学生化学学习的高级思维的目的，为化学试题的评价提供一个新的思考角度。

SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用

借鉴“SOLO分类评价理论”的思想指导在江苏省高一化学教学中实施分层次教学，以达到正视学生的个体差异，针对学生的实际学习水平和职业规划，在同一个班级实行分层推进，求得学生最佳发展的目的。

SOLO分类评价法及其应用研究

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。