新时代复合型特殊教育教师培养的创新实践——以杭州师范大学特殊教育专业为例

“复合型”特殊教育教师是融合教育、教康结合等特殊教育发展趋势下对新时代特殊教育教师培养的要求。在此背景下,杭州师范大学特殊教育专业开始探索高质量复合型特殊教育教师的培养,凝练出“精特教、懂融合、知康复”的培养模式,设置“特殊教育、融合教育、教育康复、教师基本素养”四大主线课程,打造“跨学科教师团队+核心专业教师团队+社会实践教师团队”组成的“三元”师资团队,与特殊教育学校、融合教育学校、康复机构等实施协同教学和评价,构建“全程化、融入式、多样性”的实践体系。

教师专业性的理论审视及其育人导向

师范教育分科教师培养模式,以及随着专业化发展而确立的教师资格、教师聘任、教师职务等制度安排,隐含着一种学科导向的教师专业性之理解。小学全科教师之培养及资格之认定,引发关于教师专业性的问题,即什么才是教师专业性的质的规定性?学科导向的教师专业性带来了诸如突出教师的教书职责而忽略育人使命、学校教育难以发挥社会发展所赋予的新职能、教师的过度专业化以及学校难以协同育人等问题。教育的本质规定、教师的职责与使命以及为师之根本都表明:育人性乃是教师专业性的质的规定。因此,不仅要在理论上确立以育人为导向的教师专业性理解,更要在实践中突出育人导向的教师专业性之塑造,在师范教育中加强普通教育、教育情怀培养、育人能力提升。此外,育人导向的教师专业性之塑造,还需要变革学科导向专业性的制度安排,以制度激励实现选师、用师、评师上的育人导向。

教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例

赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。

基于人本视角的园本教研转型研究

“以人为本”是学前教育现代化发展的追求。园本教研转型的核心在于从传统教研向“以人为本”的现代化教研转变。“以人为本”一方面指向“以幼儿为本”的园本教研活动内容的转型,即从研“教”为主到研“学”为主;另一方面指向“以教师为本”的园本教研活动过程的转型,即从关注教师的工具性价值转向主体性价值。这一双重转型旨在促进园本教研重点聚焦于幼儿的学习需求和教师的专业成长,推动学前教育朝着更高质量、更人性化的方向发展。

特殊教育教师在线培训忠诚度影响因素研究

对北京市324名参与了6个月在线培训的特殊教育教师进行问卷调查,探索影响特殊教育教师在线培训忠诚度的主要因素及作用机制。结果发现,特殊教育教师在线培训的感知质量可以正向影响培训忠诚度;感知价值、培训满意度分别在感知质量与培训忠诚度关系中起中介作用;感知价值和培训满意度在感知质量对培训忠诚度的影响中具有链式中介作用,其中感知价值的效果更显著。未来的培训应从培训内容与培训服务质量入手提高特殊教育教师在线培训质量,引导特殊教育教师对在线培训的价值认同。

论山东抗日根据地的小学教育

山东抗日根据地在普及小学义务教育以及加强课程建设、教学管理、教师选拔培训等方面进行了艰难探索,为现代教育体系的建立与完善提供了参考和借鉴。主要经验有:确立了以穷苦乡民子弟为主要教育对象的普及小学教育的政策;采取灵活多样的教学方式,提高小学教育质量;坚持小学教育与抗战、与生产劳动相结合,体现了鲜明的战时特点;多种形式选拔培训教师,为小学教育提供了保障。

北部湾临港高校产教融合实训基地建设路径研究--以现代物流管理专业为例

产教融合实训基地是专业建设的立足点和出发点,也是校企合作的重要桥梁和场所。北部湾临港高校的区位特性决定了实训基地的建设离不开北部湾临港产业的支撑。近年来,临港高校的实训基地建设取得了一定成绩,但由于积累不足,建设基础较为薄弱。产教融合实训基地建设面临资源匮乏、稳定性差、师资紧缺、融合不深、技术滞后等现实性问题。对此,需要从顶层设计出发,紧跟行业发展的步伐,加强内涵建设,拓宽校企合作思路,建设符合时代要求的具有特色的实训基地。文章以现代物流管理专业为例,分析了北部湾临港高校产教融合实训基地的建设现状和存在的问题,理清思路,提出了符合临港产业特性的、可行的解决路径,能为临港高校建设专业实训基地提供参考。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

项目式教学模式下教师创新力培养探讨

随着教育模式的不断革新,项目式教学已成为培养学生创新思维和实践能力的有效途径。作为项目式教学模式的实施者,教师的创新力成为其成功实施的关键。文章从项目式教学模式下教师创新力培养的重要性、存在的问题以及问题解决路径三个方面思考教师创新力培养的方法,旨在为职业学校培养高素质强技能的创新型教师队伍,以促进职业教育教学质量和学生技能的提高。

“互联网+”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径研究

随着我国高等教育领域的不断发展,近年来我国各个高职院校都在逐渐建立教师培训基地,并取得了一定的成果。但当前我国已经全面进入一个“互联网+”的新时代,以往应用的职业教育师资培训基地已经无法适应现阶段教育领域对该基地的实际要求,在其应用过程中,教育师资培训基地存在的劣势也逐渐凸显出来。基于此,各个高校应在“互联网+”的视域下,全面提升对职业教育师资培训基地的建设。本文将以职业教育师资培训基地作为研究主题,简要阐述我国职业教育师资培训基地的发展历程,分析其在发展过程中暴露出的不足,并探讨在“互联网+”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径。

我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑——基于历史制度主义的视角

运用历史制度主义的分析范式,从历史观和结构观2个维度分析我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑,旨在探寻我国教师教育政策的发展规律,促进我国教师教育政策的进一步完善。我国教师教育政策演进大致经历了3个阶段,即建立“三级师范教育”体系的“扩容期”、形成开放多元教师教育体系的“强化期”、促进教师教育高质量发展的“纵深期”。我国教师教育政策演进呈现出“以教师为本”立体化发展的结构特征,主要表现在3个方面:政策目标由教师数量满足转向教师质量提升,旨在促进教师队伍高质量发展;政策对象由全体教师转向偏远地区教师,旨在促进教师队伍均衡发展;政策落脚点由教师教育实践转向教师教育学科建设,旨在促进教师队伍全面发展,造就高素质、专业化、创新型教师队伍。我国教师教育政策还需要进一步调整和完善,注重完善教师培养体系,提升教师队伍质量;加强教师定向培养,优化资源配置,促进教育公平;完善教师教育课程体系,促进教师教育学科建设。

师范类专业认证视域下体育教育实习基地建设策略研究

师范类专业认证工作是由教育部对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程。教育实习是教育专业人才培养的重要一部分,教育实习质量的高低直接关系到师范专业认证的结果,而实习基地作为教育实习工作的物质载体,对实习生的培养起到了至关重要的作用。但目前体育教育实习基地建设仍存在一系列的问题,如实习基地稳定性差、缺乏合理有效的实习质量监控体系、指导教师尚未充分发挥实际作用、实习基地建设经费不足等,因此,该研究以师范类专业认证标准为导向,对此类问题提出4条建设策略与建议:建立三方合作建设模式,探索合作共赢机制;加强实习基地监控机制和评价体系建设;加强校内外指导教师队伍的建设与交流;多方共同保障教育实习基地建设经费的投入,从而促进体育教育实习基地发展,助推体育教育实习基地建设,使体育教育实习工作高质量运行。

肿瘤放疗住培医师靶区勾画与影像联合中的教学探索

影像学对精确放射治疗至关重要,贯穿于放射治疗的各个环节中,尤其是靶区勾画。目前大部分住培医师对影像学重视程度不够。因此,有必要将影像学教学整合至放疗住培医师靶区勾画的培训中,并联合导入式教学法、以问题为基础的教学法、翻转课堂教学法等模式,以获得更好的教学效果。在教学理念及策略方面也做了改革,应用了成果导向教育(outcomes-based education,OBE)理念、以任务为中心的教学策略,使住培医师更有成就感、使命感,进一步激发学习动力和热情。此外,思政教育贯穿整个住培过程,使住培医师潜移默化接受医德医风教育的感化及熏陶,培养出符合医疗经济发展的合格卫生人才。但各种教学模式在放射肿瘤靶区勾画培训中的应用仍存在许多挑战,仍需在今后的临床教学实践中进一步探索。

OBE理念下地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设路径研究

针对地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设存在的问题,构建OBE理念下“教学发展服务、教学研究服务、教学支撑服务”三位一体的教师教学能力发展服务体系,提出完善组织架构、提升信息化水平、营造卓越教学文化和打造有校本特色的教发中心等教师教学能力发展中心建设实施策略。

融合教育理念下特殊教育专业群建设问题分析与路径

当前,融合教育已成为世界教育瞩目的焦点,我国的融合教育尚处于起步阶段。为顺应时代的要求,襄阳职业技术学院“特殊教育专业群建设”成功入围中国特色高水平专业群。专业群面临着内涵建设、目标定位、融合发展、师资培养等基本问题,文章对建设中易出现的突出问题做梳理和探究,以期为专业群建设提供思路和参考。

中医住培医师的科研能力现状及需求问卷调查与思考

目的通过问卷调查正在进行中医住院医师规范化培训的中医住培医师临床科研能力的现状及科研需求情况,根据调查结果进行分析,为今后提高中医住培医师的临床科研能力提供参考依据。方法于2022年4月制定中医住培医师科研现状及需求问卷调查表,对安徽中医药大学附属太和中医院2019—2021级172名住培医师进行问卷调查。结果通过对回收159份有效调查问卷进行分析发现,所有住培医师都有科研培训需求。其中134名(84.28%)住培医师无法独立设计临床科研并完成论文书写,152名(95.60%)住培医师近3年内未以第一作者发表过论文,103名(64.78%)住培医师认为学临床同时应该做科研,科研对自身能力提升和未来职业发展都是有益的。结论中医住院医师规范化培训的中医住培医师在科研方面存在着多方面需求培训,为提高中医院医师的科研能力,需要住培医师、师承导师和培训基地共同努力。

新一代信息技术与教育教学融合实施途径

简述了我国教育信息化发展现状和阶段性特征,分析了新一代信息技术与教育教学融合应用特点与不足。为顺应科技与教育两大领域双向渗透的总体趋势,探索新一代信息技术与教育教学融合应用的实施途径,包括基于数字化资源共享的自主学习模式、基于5G网络应用技术的教师研训模式、“线上线下融合”混合式教学模式、数据化教学评价体系,进而驱动教育观念更新、模式变革、体系重构。

材料成型及控制工程专业大学生创新能力培养企业产教融合基地建设研究

产教融合基地是培养学生工程能力和创新能力的重要载体和平台,其建设质量和运行状况对学生培养至关重要,在广东海洋大学材料成型及控制工程和黑龙江科技大学材料成型及控制工程专业进行试点,积极调动多方资源和积极力量,建立高质量企业产教融合平台,运用“解决工程实践问题和学生素质培养”相结合的思路,并建立产业型教师队伍,解决了产教融合平台运行中的关键问题,取得了显著的效果。

对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨

本文通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析,探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验,在此基础上,结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议,以期引起广大同行的共鸣。