特殊教育教师职业认同的影响因素探究——以广东省为例

为考察特殊教育教师职业认同的影响因素,选取广东省内从事特殊教育的306名教师为调查对象,采用《特殊教育教师职业压力问卷》《特殊教育教师学校支持问卷》和《特殊教育教师职业认同问卷》对其实施调查。结果表明:特殊教育教师的职业认同在总体水平及各个维度上的得分都比较高;职业认同水平在是否担任领导、是否已婚、教师学历、从教年限和专业职称等方面存在显著差异;职业压力和学校支持均能显著预测特殊教育教师的职业认同,其中学校支持有最大解释力。基于对研究结果的深入分析,提出提升特殊教育教师职业认同水平的建议:学校要尽量减少压力源、提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育。

特殊教育学校与普通学校教师职业幸福感比较研究

以川渝地区部分特殊教育学校和普通学校教师为研究对象,采用自编问卷考察特殊教育学校教师与普通学校教师职业幸福感的差异状况及人口学变量上的特点。结果发现:教师职业幸福感总体上处于较高水平,普校教师的职业幸福感总分及各因子得分比特校教师高,在工作效能感、社会支持感、收益满意感因子上差异显著;教龄为11-20年的普校、特校教师职业幸福感水平相差最大;二级职称的普校、特校教师职业幸福感水平相差最小;性别、最后学历是影响普校、特校教师职业幸福感产生差异的重要因素;相同月收入水平的普、特校教师职业幸福感没有显著性差异。

川渝地区特殊学校与普通学校教师职业幸福感比较研究

以重庆、四川部分特殊教育学校和普通学校教师为研究对象,采用问卷调查法考察特殊教育学校教师与普通学校教师职业幸福感的差异状况及人口学变量上的特点。结果发现:教师职业幸福感总体上处于较高水平,普校教师的职业幸福感总分及各因子得分比特殊教育学校教师高;但仅在工作效能感、社会支持感、收益满意感因子上差异显著;教龄11-20年是普通、特校教师职业幸福感水平相差最大的阶段;二级职称时普通、特校教师职业幸福感水平相差最小;教师性别、所承担的教学科目、学校级别和最高学历是影响普、特校教师职业幸福感差异的重要因素;月收入对普、特校教师职业幸福感没有显著性影响。

特殊教育学校教师职业承诺与社会支持的相关性

目的:探讨特殊教育学校教师职业承诺与社会支持的关系。方法:采用教师职业承诺量表和领悟社会支持量表对108名特殊教育学校教师进行测量,并对收集的数据进行相关性分析。结果:特殊教育学校教师职业承诺与社会支持存在显著相关(r=0.521,P<0.001);特殊教育学校教师社会支持对职业承诺有一定的预测作用(B=0.370,P=0.001)。结论:特殊教育学校教师职业承诺与社会支持存在一定关系,提高教师社会支持水平有助于改善教师职业承诺状况。

基于融合教育的普校教师特教培训的思考——以上海市静安区自闭症儿童行为管理培训为例

融合教育是让特殊学生享受与普通学生同等的常规教育,顺利推进融合教育实施的关键在于对普校教师进行与特教相关内容的培训。本文以参加特殊儿童在校行为管理培训项目的普校教师为研究对象,通过问卷调查,相关数据收集,并结合关键词筛选以及Excel表格统计等数据分析,了解普校教师对培训的态度和诉求。调查发现,只有在培训过程中向普校教师提供实用性强、有针对性、符合实际情况的培训和指导,完善普校教师的特教培训服务体系,并且把接受特殊教育培训纳入普校教师考核体系,才能真正地推进融合教育的顺利实施。

我国关于普通教师特殊教育素养培养的政策支持

普通教师特殊教育素养的培养已成为提升我国随班就读质量提升的重要举措。本研究对我国当前普通教师特殊教育素养培养的相关政策进行分析,发现:自1989年相关要求第一次出现在文件中后,有关政策出台时间间隔逐渐缩短;相关要求有所丰富且日渐正规化;但政策强制性、具体性和可操作性明显不足。建议在政策语言的表述上提高普通教师特殊教育素养培养的强制性;在大量调研的基础上制订更加详尽、具体的规定;将普通教师特殊教育素养的要求写入教育领域其他有关法律和文件中。