数字转型视野下乡村教师对国家中小学智慧教育平台的持续使用意愿研究

作为教育数字化战略行动的重要抓手,国家中小学智慧教育平台为促进乡村教师发展提供了新的契机,而乡村教师能否持续、高效地使用平台,影响着平台赋能乡村教育数字转型的效果。因此,文章首先提出了乡村教师平台持续使用意愿模型。随后,文章基于7761份乡村教师样本数据,探究了乡村教师对平台持续使用意愿的影响因素,结果表明:社会影响、感知有用性和满意度正向影响持续使用意愿;信息质量、期望确认、感知有用性和场景-技术匹配度正向影响满意度;感知自主性和期望确认正向影响感知有用性;信息系统质量和自我效能感正向影响期望确认。最后,文章从平台应用场景、平台资源、课堂教学模式、乡村教师数字素养、城乡教师专业发展共同体等维度提出推进平台赋能乡村教育数字化转型的建议,以期为乡村教育高质量发展提供实证支持和策略指导。

我国中小学体育教师继续教育的优化与整合

采用文献法、问卷调查法、专家谈访法、比较分析法、层次分析法,在总结我国中小学体育教师继续教育主要特征的基础上,就中小学体育教师继续教育的优化与整合,对全国7省市582名中小学体育教师进行了调查研究。结果表明:构建中小学体育教师教育一体化的机构和师资队伍是提高中小学体育教师继续教育质量的组织保证;根据中小学体育教师成长的阶段性特征和价值取向,优化继续教育的组织模式、教学模式、教育内容是提高继续教育质量的关键。

教师专业发展需求与对策

提升教师在职培训专业化水平,增强在职培训实效性已经成为教师专业化要求下,教师在职培训研究的最新方向。通过对浙江省高中教师参加在职培训的学习现状调查与分析,提出了教师在职培训专业化建设策略为:完善国家层面制度设计;创新管理模式;构建个性化、专业化课程体系;培养专业化在职培训者队伍;加强现代信息技术支持。

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进 ,同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展 ,两者处于共生互补之中。

教师继续教育价值的新视角及其超越

从教师专业化视角作为切入点审视继续教育价值 ,实践并超越教师专业发展对继续教育的要求 ,切实把握三大着力点 :确立人本化培训理念 ,解读专业发展规律 ,开发实践反思模式 。

特殊教育教师对培训效果和继续教育的意愿调查

通过对13所特殊教育学校256名教师的调查发现,教师们都接受过专业的继续教育培训,但是这些培训无法完全满足特殊教育教师的需求;大多数教师认为需要接受进一步的继续教育;教师继续教育的自我学习途径不容乐观,特殊教育教师缺乏自主进行业务学习的积极性。

新课程背景下教师专业化及专业发展对策探究

教师专业化及其专业发展,是教师教育改革的核心问题,加强教师的专业化建设是提高教师社会地位的需要,也是加快我国教师教育的发展步伐、促进教师素质提高的重要举措。文章阐述了教师专业化及其专业发展的基本含义和要求,并探讨了在基础教育课程改革背景下的教师专业化发展问题,在此基础上提出了新课程背景下教师专业化及其发展的对策。

关于教师继续教育的几点思考

随着教师专业化运动的纵深发展,我国教师教育的任务也开始从数量满足型向提高质量型转变。教师职后继续教育是提高教师教育质量的重要方面。与发达国家相比,我国教师继续教育仍处于初级阶段,严重制约着教师教育质量的提高。加强教师继续教育,须以教师专业化理论为指导,更新教师继续教育观念,明确教师继续教育目的,运用灵活多样的教师继续教育形式,增强教师继续教育的实效性。同时,还须重视教师继续教育理论的探索,优先建立成人教育科学研究机制。

我国中小学教师继续教育理论研究

对当前我国中小学教师继续教育研究中的教师专业化、师范教育一体化、反思型教师的培养和继续教育培训形式等热点问题进行了探讨 。

教师专业化与我国中小学教师继续教育——兼论教育学院的办学特色

教师专业化是国际师范教育改革的核心 ,是师范教育一体化的理论基石。本文从教师专业化角度审视了继续教育的内在价值及应特别注重研究的课题 ,并分析了教育学院如何在继续教育中发挥优势 ,办出特色 ,定位自身生存与发展的空间。

交互决定论视角下教师研修活动参与意愿影响因素研究——以职业教育类名师网络工作室为例

名师网络工作室是教师网络研修的重要模式。从交互决定论视角解读名师网络工作室的内部交互关系,探究教师研修活动持续参与意愿的影响因素。研究结果表明:主观规范和工作支持直接正向影响教师对名师网络工作室活动的感知有用性,其主观规范影响效应较大;促成因素和自我效能感直接影响教师对名师网络工作室活动的感知易用性,其自我效能感影响效应较大;感知易用性相比感知有用性而言对教师参与态度影响效应较大,从而影响教师参与意愿。因此,应以个体需求为导向,建立教师交互共同体;以“互联网+平台+资源”为依托,创设高效交互环境;以“服务+激励机制”为保障,提高教师参与度;以混合式研修活动为纽带,建立联动教研共同体。

特殊教育教师继续教育实效与建议

教师教育是提高特殊教育教师队伍质量的有效手段,继续教育是主要途径。特殊教育教师继续教育主要指对在岗、在职的特殊教育教师进行的各种专业培训。特殊教育教师继续教育实效表现为:继续教育受到多方认可和支持,提高了教师的专业化水平,解决了特殊教育实际问题,内容不断创新。特殊教育教师继续教育要确保教育目标与教育实际需要相联系,推进特殊教育教师专业发展的可持续性;完善相关政策,寻求多方支持;教育内容进一步科学化,满足特殊教育不断发展的需要;不断改进继续教育的形式与方法,提高继续教育质量。

中小学教师继续教育培训结果的影响因素研究

从受训教师学习的视角出发,筛选出影响教师继续教育培训结果的三个主要因素,即受训者的个体特征、培训课程的设计与操作及培训的生态环境,并对此作了深入的探讨。

教师专业化与数学教师的继续教育

教师专业化要求教师在整个专业生涯 ,具备相应的人格、学问、教育观念和教学技能 ,这四者之间的动态有机组合体现了教师职业的本质 ,形成了不同的教师特征。特别是教育观念和教学技能两个要素 ,是区别于其他行业人员而充分体现教师独有的职业特征。而多数数学教师也恰恰在教育观念和教学技能两方面比较薄弱。根据教师专业发展阶段理论 ,以及对北京市中小学数学教师的调查 ,反思数学教师的继续教育 ,须在教育观念的转变、教学技术的培训、教学模式的革新等方面有所加强。

特殊学校信息技术教学的若干问题

随着信息技术的蓬勃发展,信息技术教育的内涵变得更加丰富和完善,同时给特殊学校的信息技术教育和应用带来了活力和契机。在这种景况下,当前特殊学校信息技术教学情况是有一些发展和变化,但也存在一些问题是值得我们关注的。

教师专业化发展策略

只有教师专业化水平的不断提高 ,才能有高质量的教育水平。教师专业化发展要适应教师学历向更高层次变化的趋势 ,职前职后一体化的教师教育是实现教师专业化发展的重要途径 。

近10年我国特殊教育学校教师培训研究述评

近10年来,全国范围内针对特殊教育学校教师的各级各类培训持续开展,与培训相关的研究成果也越来越多。基于此,从研究主体、研究内容、研究思路与方法、研究结果四个方面对近10年(2010—2020年)特殊教育学校教师培训研究进行系统总结,建议通过鼓励行政人员参与研究,促进多主体合作交流,以变革培训研究主体;通过开展培训理论研究和作用机制研究,丰富培训研究对象,以拓展培训研究内容;通过促进量化与质性研究方法的结合,开展行动研究,以更新培训研究思路与方法。

论中小学教师继续教育培训迁移结果成因与策略

教师继续教育培训的迁移结果指受训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果。基础教育阶段的中小学教师继续教育培训的迁移结果是受训教师专业发展学习结果的组成部分。影响中小学教师继续教育培训迁移结果的主要因素包括受训教师特征、培训迁移生态及培训迁移设计。因应策略有反"客"为"主"、设计广告、游戏学习、"网络"链接、色彩编码、分级温习、合作与表达、共享课堂笔记等。

湖南省特殊学校体育师资队伍继续教育发展现状与对策研究

通过对湖南省特殊教育学校体育教师队伍职后专业化培养现状的分析得出:湖南省特殊教育体育教师职后教育存在针对性较差、培训次数太少、培训形式化严重等问题。提出应采取加强继续教育的制度化建设、培训要密切结合实际,培训内容设置要科学合理、建立多元化的培训模式加强远程教学、科研团队的建设,创设浓厚的教研氛围等相关措施,来推动湖南省特殊体育教师专业化的发展。

关于提高继教教学效果的对策

提高继续教育的教学效果 ,教师要切实把“研训一体化”作为教学的指导思想 ;要潜心地对教学内容进行优化整合 ;要注重发挥“情感互动”在教学活动中的作用 ;要及时地遵循教学活动的轨迹 ,去反思。