应用型人才培养导向下的特殊教育师范生实践教学研究

实践教学能力是影响教师教学质量的关键因素。特殊教育师范生实践教学是当前特殊教育教师培养的薄弱环节,主要存在课程结构不合理、实践教学形式单一、实践教学组织管理不规范等问题。基于应用型人才培养的成果导向教育(OBE)理念为特殊教育师范生实践教学改革提供了参考和借鉴。OBE理念下的特殊教育师范生实践教学要以学习成果为导向,围绕师范生的能力培养,优化课程结构,拓展实践教学形式,组织开展规范化的实践教学管理。

特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的影响:专业认同的中介作用与未来取向的调节作用

探讨特殊教育师范生感知班级氛围与学习投入的关系,考察专业认同在两者之间的中介作用,以及未来取向的调节作用。采用学生感知班级氛围量表、学习投入量表、大学生专业认同量表和未来取向问卷对582名特殊教育师范生进行调查。结果发现:(1)特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入具有正向预测作用;(2)专业认同在感知班级氛围与学习投入的关系中起着重要的中介作用;(3)未来取向显著调节特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的直接路径,也调节中介效应的后半段即特殊教育师范生专业认同对学习投入的影响。本研究结果丰富了特殊教育职前教育理论,对提升特殊教育师范生培养质量具有实践意义。

特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究

以142名特殊教育师范生为被试,采用问卷调查法,考察其专业认同与职业决策困难的关系。结果发现:(1)专业认同与职业决策困难整体上处于中等水平,其中专业投入和信息不足的状况最为令人担忧。(2)在性别上,女生比男生有更高的专业认同感;在志愿上,自主选择志愿的学生专业认同感最高,调剂专业的学生专业认同感最低;在学历上,本科生的专业认同感低于专科生,呈现学历越高,专业认同感越低的现象。(3)专业认同与职业决策困难呈极其显著地负相关,专业投入对职业决策困难具有一定的预测作用。最后,对这几方面进行了讨论。

师范专科学校升本后特色办学的思考

近年来又有一批师范专科学校升本,师专升本后,存在着机遇和挑战,必须第一步求生存,第二步求发展。师专升本后特色办学包括,办学理念的定位,特色专业的创建,有竞争力学生的培养等。

教育实习是提高未来教师专业化水平的重要环节

现代师范教育已把教育实习作为训练师范生成为未来教师,提高他们专业化水平的重要环节。结合我校教育实习的现状与不足,要提高教育实习中未来教师的专业化水平,必须加强教育实习基地的建设,增强与中小学的广泛联系;加强教育实习指导工作,提高师范生的教育反思能力;加强教育实习过程中的调查研究,使师范生成为教育实践的研究者。

非计算机专业师范生信息素养的培养

非计算机专业师范生在校期学习间是培养信息素养的重要阶段,结合当前师范院校的实际情况,对师范生信息素养培养的途径进行探索,通过改革现有的计算机基础等课程的教学内容和方法,加强与中小学课程整合,强化技能、突出应用,收到良好的效果。同时对师范院校提高师范生信息素养的办法和途径等方面有着积极的意义。

中小学特级教师的成长对师范生培养的启示

特级教师的成长是内外因共同作用、长期磨砺的结果,实现自我价值和职业理想是其成长和坚守的内在动力源泉。特级教师作为教师教育的宝贵资源,其成长机制对在校师范生的培养具有重要的启示:加强职业理想教育,培养奉献精神;强化实训环节,提升从教能力;注重阅读习惯的养成教育,提高终身学习能力;完善"双导师"制培养,发挥一线优秀教师的引领作用;开展朋辈教育,实现多赢效果。

特殊教育专业师范生通用盲文书写错误分析

文章系统地分析了特殊教育专业师范生通用盲文书写错误状况。结果表明:特殊教育专业师范生通用盲文书写错误类型包括符号书写错误,拼读规则错误,标调省写、特殊音节简写错误;分词连写错误。在分析通用盲文书写错误产生原因的基础上,提出了相关教学建议:教会学生记忆盲文的方法;避免使用明眼拼音符号作为学习盲文的中介;盲文课程学习过程中需加强实训;加强校际合作,实现与特殊教育学校的协同育人。

特殊教育师范生人才培养质量提升研究——基于价值链的分析

优秀的特殊教育师资是特殊教育高质量供给的关键。通过对特殊教育师范生人才培养价值链的分析,梳理特殊教育师范生人才培育价值链上的关键活动和环节,分析特殊教育师范生的现存问题,为特殊教育师范生人才培养质量提升的路径选择提供方向和建议:爱心素养日常化培育、通识教育全面化提升、复合型专业应用能力系统化改善、生涯教育体系化运作、创新创业与文化育人形成常态化机制等诸多路径整合协同,目标牵引,全链条提升育人质量,打造特殊教育师范生的职业胜任力。

特殊教育师范生爱心教育协同路径探索

没有爱就没有教育。爱心素养是胜任特殊教育工作的重要考量。本研究把准特殊教育师范院校的育人规律,通过教育内容与方式、教育资源、校园文化、活动与技能、实践育人、教育媒介、教育主体、教育团队的协同配合,从不同路径探索特殊教育师范生爱心教育的育人合力,提高其爱心素养的教育目标,提升其实践爱的能力。

专业认同对特殊教育师范生学校社区感的影响:路径与条件

为探寻专业认同对特殊教育师范生学校社区感的影响及其作用机制,采用“大学生专业认同问卷”“中国大学生适应量表”“中国青少年生活满意度量表”和“大学生社区感指数量表”对417名特殊教育师范生进行调查,结果显示:(1)专业认同、生活满意度与学校社区感两两显著正相关(r=0.55,0.47,0.56;p<0.01);(2)专业认同可以显著正向预测学校社区感(β=0.46,p<0.001);(3)生活满意度在专业认同和学校社区感的关系间起中介作用(β=0.23,Bootstrap95%CI:0.16~0.31),间接效应比为51.11%;(4)生活满意度的中介作用受到心理适应的调节(β=0.10,t=3.06,p<0.01),并且生活满意度对心理适应良好学生的学校社区感有更强的正向预测作用(β=0.42,Bootstrap95%CI:0.15~0.32).结论表明,以专业认同为切入点培养学生社区意识,逐渐提高其生活满意度,可以提升其学校社区感,在构建和培养特殊教育师范生学校社区感时需注意对不同心理适应水平的学生要区别对待.

试论特殊教育师范生的人文素养

特殊教育师范生的人文素养关系到特殊人群的尊严和幸福。人文素养包括人文知识、人文精神和人文关怀三个维度。人文知识主要通过学习人文类课程而获得,特殊教育师范生尤其要阅读反映特殊人群生活的优秀作品;人文精神由人文知识积淀内化而成,其核心是以人为本,关注特殊人群的生存与幸福;人文关怀是人文精神的外化,它具有主体性、实践性、社会性的特征。

学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究

针对师范类院校学科教学论课程的困境,提出学科教学论与学科某专业课程联合教学模式,其实施导向包括职业能力培养、完整的知识结构、翻转课堂和多元评价体系等,并以机械学科教学论与汽车空调技术两课程联合教学为案例,进行设计和实施,进而证明学科教学论与学科某专业课程联合教学模式不但可以提高学生的职业能力,包括教学能力、学科专业能力、社会能力等,还可以促进教师在教学过程中相互交流与学习,以提高教学水平和拓展知识结构。

机械类师范生特种加工课程多元化教学方法研究

以江苏师范大学机械类师范生为例,针对目前特种加工教学存在的模式单一、学时少、缺少实践环节等问题,基于学生角度提出案例—小组教学法、网络—多媒体教学法、项目—竞赛教学法等多种教学模式的多元化教学方法,最终达到提高特种加工教学质量,激发和培养学生创新能力的目标。

特殊教育师范生学习倦怠现况及其与专业承诺的关系研究

为了解特殊教育师范生的学习心理状况,采用量表法对385名不同性别、年级的大学生进行了学习倦怠和专业承诺的研究。结果表明:有接近三分之一的特殊教育师范生存在学习倦怠倾向,在量表的三个维度中,行为不当最为严重;在性别上,女生学习倦怠程度要低于男生;在年级上,大二学生的学习倦怠最为突出,三年级学生的成就感最高;专业承诺和学习倦怠呈显著的负相关,情感承诺是学习倦怠最重要的预测变量;特殊教育师范生的专业承诺总体水平不高,继续承诺和理想承诺的得分较低。

特殊教育师范生专业认同与学习倦怠、学习效能感的关系研究

采用大学生专业认同量表、学习效能感量表和学习倦怠量表对川、甘、冀地区538名特教师范生进行调查,结果发现特教师范生专业认同、学习效能感与学习倦怠均处于中等水平;专业认同感高的特教师范生学习效能感显著高于专业认同感低的学生,其学习倦怠显著低于专业认同感低的学生;专业认同、学习效能感与学习倦怠均呈负相关,专业认同与学习效能感呈正相关;特教师范生学习效能感在专业认同与学习倦怠之间起部分中介作用。