Contribution of International and Comparative Approach to the Policy and Practice of Teacher Education

This study intends to identify the value and pitfalls of international and comparative approach for the policy and practice of teacher education.The structure of this article proceeds as follows:the first section focuses on explaining the meaning and the values of international and comparative approach;based on previous discussions,the second section makes a more in-depth analysis of the values of international and comparative approach to teacher education from five key themes;the final section of this article proposes and interprets the drawbacks of international and comparative approach in teacher education.

“双减”政策视域中义务教育阶段教师角色转型的挑战与应答

中国正处于“双减”时代的初始阶段,需要义务教育阶段教师推动学校教育提质增效、缓解家长过度焦虑情绪、开发学生的个性潜能、实现教育回归其本质初心。部分中小学教师由于思想认识滞后、适应能力不足、专业素养不高以及评价方式失当和对学生家长沟通指导欠缺等原因,使得义务教育阶段教师角色转型充满挑战。合理应对挑战,回应时代呼唤,教师角色需要由被动的执行者转变为主动的学习设计师,由学生的指导引路者转变为学生的生涯规划师,由知识灌输者转变为教育的研究者,由分数商人转变为学生发展的数据分析师,由家长代理人转变为家庭教育的指导师。

国内教师评价研究可视化分析:现状与启示

基于CSSCI来源期刊论文为研究对象,对近二十年来国内教师评价研究进行可视化分析,结果显示:近二十年来国内教师评价研究发文量整体增长速度放缓;作者之间和研究机构之间均缺乏合作;研究热点聚焦于评价制度、评价政策、发展性教师评价、教师评价素养等;研究经历了基础、强化、深化三个发展阶段。在反思国内教师评价研究进展的基础上,从强化实证研究、推进校本化特色研究、加强合作研究三个方面提出了未来研究应着力的方向,以期进一步推动国内教师评价研究的理论深化。

住院医师规范化培训师资队伍能力提升路径探讨

住院医师规范化培训(简称“住培”)指导医师的综合能力和素质是培养优秀住院医师的重要保障,也是影响住培质量的关键要素。随着我国住培管理制度的不断完善,住培师资队伍能力提升最主要的途径已不仅限于师资培训,骨干师资培育计划也逐渐成为高效提升住培师资能力的创新途径。骨干师资培育计划将住培师资培养目标进行了更加细致的划分,指导医师以自身教学业绩及教学能力水平等为基础,通过开展一系列的教学活动逐步提高综合教学能力。教学管理部门组织专家通过遴选体系、培训体系、考核体系对骨干师资培育对象进行严格的三级培育体系管理,严把入口、过程、出口三个关键环节,强调过程管理和目标考核,并引入住培督导反馈机制,同时配套资助及激励政策。骨干师资培育计划的开展探索了住培师资队伍建设的新途径,对逐步分层次提升住培师资能力提供新的思路。

权力技术与主体建构:学前体育的社会学解释框架

学前体育是“幼有所育”“幼有优育”的重要内容与形式,对学前体育政策工具与主体实践的理解是认识学前体育本质内涵与价值指向的重要逻辑起点。借助福柯的权力谱系分析学前体育作为一项“权力技术”如何实现自身成为学前教育的日常化活动,同时论证作为学前体育实践的主体和客体的统一体,幼儿如何借助“自我技术”实现自身主体的建构,以说明学前体育作为国民教育体系的重要组成部分,其终极价值取向是促进儿童的全面发展。认为,在全面推进健康中国的大背景下,学前体育要遵循提升政策引导力、提升科研助推力和提升师资培养力的发展路径。

政策网络视角下县域教师交流政策的执行困境与破解路径——基于辽宁省T县的案例研究

教师交流是促进义务教育均衡发展的关键举措。本研究立足于辽宁省T县义务教育教师交流政策执行调研实况,利用政策网络理论分析框架,分析教师交流政策主体间的互动关系对政策执行成效的影响机制。研究发现,县域教师交流政策网络主体主要包括政策社群网络、府际网络、校际网络和议题网络,各网络主体之间的互动关系对县域教师交流政策执行成效具有显著影响作用。县域教师交流政策执行面临着政策社群网络内部的部门协同不畅、政策社群网络与府际网络间的利益取向冲突、校际网络内部的资源流动不畅、议题网络的参与程度不高等四大困境。基于此,破解县域教师交流政策执行中所面临的困境应畅通政策社群网络内部的跨部门合作通道,稳固跨部门合作关系;按照纵向职责同构原则,明确政策社群网络和府际网络的职责分工;调整校际网络内部的互动模式,疏通县乡学校交流渠道;畅通议题网络参与渠道,激发议题网络规模效应;调整校际网络内部的互动模式,疏通县乡学校交流渠道;畅通议题网络参与渠道,激发议题网络的规模效应。

中部六省乡村教师队伍建设政策文本分析

优化乡村教师队伍建设政策对缩小城乡教育差距、推动地区高质量发展具有重要意义。我国中部六省在乡村教师队伍补充、保障和培养等方面有很多共性政策,对提高乡村教师幸福感、留住乡村教师和提升乡村教师教育教学能力等方面发挥了积极作用,但在加大对师范院校和师范类专业的支持力度、加强对师范生乡村教育实习过程监控、提高对非师范专业毕业人员的招聘要求、对“校联体”学校实行整体评价、实行乡村教师“鹊桥工程”、培训内容聚焦留守儿童教育、复式教学等方面还可继续着力。

我国乡村教师政策工具的问题检视及优化方略——基于麦克唐纳与艾莫尔的分析框架

乡村教师队伍建设作为一项系统性的教育民生工程,是全面推进乡村振兴战略的重要环节,是深化教育改革的关键所在。基于政策工具视域,建立“乡村教师政策工具分类(X轴)—乡村教师队伍建设领域(Y轴)”二维分析框架,对21世纪以来我国乡村教师政策进行系统考察和计量分析,将有关政策内容划分为师德建设、师资补充、生活待遇、教师编制、职称评聘、城乡流动、能力素质、荣誉制度八大主题,将政策工具划分为命令型、激励型、能力建设型、系统改革型和劝诫型五大类型。通过研究发现,我国乡村教师政策体系初步确立,但部分建设领域政策供给相对缺失;国家相关部门联合颁布乡村教师政策,但参与主体聚类形式单一;政策工具组合类型多元,但系统化协作程度不高;政策工具使用重心迁移,但命令型工具的使用仍旧过溢。优化我国乡村教师政策,应该关注乡村教师队伍建设薄弱领域,完善政策供给体系;协同多方主体参与建言献策,实现决策正向“激励相容”;依循“整体-部分”建构理路,促进政策工具配置系统化、科学化;强化政策工具监管评估,兼顾长期效益和短期效益。

新时代乡村教师队伍建设的定位及路径选择——基于政策工具视角

高质量教师队伍是破解义务教育“乡村弱”的关键。在全面建成小康社会之后,如何巩固已有建设成果,进一步改善及稳定乡村教师队伍,地方政府先后出台了相关专项政策。基于政策工具视角,构建“政策工具—建设要素”分析框架,运用内容分析法对10份省域新时代乡村教师队伍建设的政策文本进行分析。结果表明:地方政府在推进乡村教师队伍建设过程中,建设路径多维,建设内容多元,但同时也存在政策执行方式失衡,内容定位分散,建设定位与发展路径适配度欠佳等问题。建议省级政府优化政策执行方式,充分释放政策效能;精准要素定位,避免建设短板;调适建设定位与发展路径的有机匹配。

“优师计划”:西部地区高质量教师队伍建设的政策机遇、现实挑战与路径优化

“优师计划”从源头上推进高质量教师队伍建设,为西部教育补短扶弱,是助力西部地区乡村振兴的重要举措。然而,“优师计划”在西部地区政策落地过程中面临政策保障不足、西部地区特殊需求难以满足、培养院校办学实力不足、利益相关方(考生)自身困惑等现实挑战。为提升“优师计划”在西部地区的执行效果,应强化计划保障力度,夯实计划执行基础;扩大计划执行范围,优化教师规模结构;提升西部地区师范大学办学实力,合理调整招生院校结构;完善西部地区教师人事制度,保障教师权益。通过优化政策实施路径保障“优师计划”在西部地区实施的政策目标,助推西部地区高质量教师队伍建设。

中国城乡教师交流轮岗政策的历史变迁、演进逻辑与未来走向

乡村教师作为教育教学活动的主体,直接影响着乡村教育教学质量,更关系到乡村振兴的人才根基。中国城乡教师交流轮岗政策大致经历了初步探索、规范建制、制度深化三个阶段。在此过程中,城乡教师交流轮岗政策的动力机制、价值取向、过程保障和话语体系有着自身的演进逻辑。该政策的未来走向将以“省域统筹、县管校聘、弱势补偿”为动力机制、以确立城乡师资优质均衡发展为价值取向、以健全城乡交流轮岗教师在地化发展为过程保障、以契合多元主体的利益诉求为政策话语,从而构成未来城乡教师交流轮岗政策的新框架。

国家政策中的高校教师学术评价规则审视及启示

为解决高校教师学术评价中存在的问题,国家不同部门基于不同管理情境颁布了众多政策。以我国现行政策中的高校教师学术评价规则为研究对象,构建了“情境-认知”政策分析二维框架;对不同政策情境及其下的评价规则进行了分析。研究发现:政策中的评价规则是基于各种政策情境形成的复杂系统,不存在一个完整统一的评价规则体系,对政策的把握须匹配其颁布情境;政策中不同类型规则设置也存在较大差异,设置较为详尽和话语强度较高的是选择规则、偿付规则和范围规则,边界规则、职位规则、信息规则和聚合规则政策话语较少、较模糊;分类评价面临操作上的困难与认识论挑战。研究认为,从政策制定看,应完善职位规则、信息规则和偿付规则的政策内容;从政策执行看,高校应加强政策的研究性执行;鉴于分类评价困境,应探索基于教师个体的评价。

乡村教育振兴中学前教师职后专业发展的困境与突破

全面加强乡村学前教师职后专业发展是支撑乡村学前教育有质量运行的实践要求,也是城乡学前教师平等享有发展权益的伦理要求,但在实践中仍面临着支援行动“镇区化”偏畸、研训支持城市化单调化、在地引领者与理论基础缺失、参训时间与资金难题突出、教师自我效能感乏匮等问题。为此,须加强面向乡村学前教师发展权益的政策关注,建构多元化精准帮扶路径,积极挖掘能够发挥引领作用的乡村学前教育带头人,完善教师进升与补贴保障机制,提振乡村学前教师发展动机。在纾困政策设计中,应坚持普惠性教师发展支援的存续与共享,以高层次超部门统筹切实增进政策实效。

乡村教师队伍建设政策执行的风险省思与调适进路

随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的路径依赖等非意图性后果,锚定“机会均等”的调适进路,加强优化乡村教师队伍建设政策体系中的发展性、支持性政策工具,在加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化背景下,培育乡村教师队伍建设政策的新生长点,开辟新时代乡村教师队伍建设政策可持续发展的新场域。

我国师德建设政策的量化评价与优化路径

师德建设政策对规范教师职业行为、治理师德失范具有重要意义,师德建设需要行之有效的政策体系支持。基于政策文本分析和PMC指数建模方法构建10个一级指标和39个二级指标师德建设政策评价体系,并遴选10项师德建设政策样本进行量化分析与评价。研究发现,我国师德建设政策整体态势良好,所选取的师德建设政策样本5项为优秀等级,其他5项为良好等级,公共政策主体的权威性赋予政策权威性,但也存在政策内容比重分配失衡、政策工具使用频率不均、政策效力级别有待提升的问题。基于此,提出均衡师德政策内容要素、系统组织师德政策工具、完善师德建设法律与政策等优化建议。

省级政府推动“双师型”教师队伍建设政策扩散机理

基于政策扩散理论,采用文本分析法,从时间、空间、机制三个维度深入剖析省级政府在“双师型”教师队伍建设方面的政策扩散机制,发现在时间维度上,“双师型”教师队伍建设政策的扩散曲线呈现S型分布,其扩散过程可以分为三个阶段:政策扩散的起步阶段(2016—2019年)、政策扩散的发展阶段(2020—2021年)和政策扩散的成熟阶段(2022年至今);在空间维度上,双师型教师队伍建设政策遵循空间扩散逻辑,形成了纵向的层级扩散、横向的区域扩散和平行部门的协同扩散;在机制维度上,“双师型”教师队伍建设受到学习、模仿、竞争和强制等四种机制的共同驱动,有效推动了“双师型”教师队伍建设的政策扩散。

幼儿园教师加班为哪般——基于4省市542份问卷的调查分析

针对当前幼儿园教师存在的加班现象,借助4个省市542份问卷的调查分析,发现幼儿园教师加班时间超出法律规定且呈现地区差异,加班频率居高不下且呈现教龄差异,加班内容以幼儿园环创为主且在检查与评审前最为严重,加班补偿制度未普遍落实且存在园所差异,加班态度消极且加速职业倦怠。在对调查结果分析的基础上,提出分层分级的加班治理策略,以期减少过度加班的现象,提高幼儿园教师的职业幸福指数。

职业院校“双师型”认定工作的比较研究

从“双师型”教师概念的历史沿革入手,通过省级“双师型”教师认定政策的比较分析,发现“双师型”教师认定存在标准定位模糊、配套政策匮乏、企业主体缺位、认期管理不足等问题,据此提出系统化思维、精细化理念、共同体意识、特色化布局四个方面的思考,为职业院校推进“双师型”教师队伍建设提供借鉴参考。

“双减”政策背景下中小学教师弹性工作制的落地困境及其化解——B市六所学校的案例研究

采用访谈法和观察法对B市六所中小学校的42名校长和教师进行了案例研究,重点探讨教师弹性工作制难以落地的原因。结果发现:有关中小学教师弹性工作制的政策仍处于摸索阶段,政策细化程度和监管激励不够;部分学校的现行发展定位导致学校对教师弹性工作制的需求不同;学校资源条件的有限让弹性工作制难以有效实行;教师因职责和所教科目的不同等导致弹性工作制充满复杂性。因此,政府应完善教师弹性工作制的顶层设计,制定更为明晰可行的政策;中小学校要建立调研和反馈机制,构建弹性工作制度体系;引入第三方资源参与课后服务工作以减轻教师负担,给教师创造更大弹性空间;落实课后服务补贴,给予班主任等较难实现弹性工作的教师相应的经济补偿,化解中小学教师弹性工作制的落地困境。