基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。

BOPPPS联合互联网+在骨科手术临床护理教学中的应用

目的探讨BOPPPS[导入(bridge)、目标(objective)、预评价(pre-assessment)、参与式学习(participation)、后评价(post-assessment)、总结(summary)]联合互联网+在骨科手术临床护理教学的应用。方法 选取汕头大学医学院2019年7月—2023年5月四年制护理学专业70名学生为研究对象。将2019-2021年度34名学生为对照组,2021-2023年度的36名学生为干预组。2组学生均由同一名骨科手术组医生进行手术演示,由同一名高年资主管护师进行临床带教。干预组采用BOPPPS联合互联网+教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后分别对2组学生理论知识和临床技能进行评估,并采用问卷调查的方法,收集授课教师和2组学生对教学的反馈。结果 干预组理论知识成绩、临床技能整体评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组学生对BOPPPS联合互联网+教学方法满意度100%。干预组临床思维能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论BOPPPS联合互联网+有助于提高学生理论和技能成绩、提高学生临床思维能力和增强教师教学技能,达到教学相长。

脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用

目的 研究脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选择2022年4月-2023年3月在我院手术室完成临床实习的本科护理实习生,随机分成对照组和观察组。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学基础上增加脱口秀科普作品的创作及现场表演。比较2组护理实习生理论、操作考核成绩,职业获益感及满意度水平。结果 观察组实习生理论、操作考试成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),职业获益感调查显示自身成长、正向职业感知、患者认同、团队归属感4个维度,观察组评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),2组亲属认同维度差异无统计学意义(P>0.05)。结论 脱口秀科普作品的创作和表演运用到手术室护理临床教学中,强化了实习生的理论、操作成绩,职业获益感和教学满意度显著提高,值得在临床教学中进一步推广。

信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用

目的探讨信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用价值。方法选择2020年1月—2022年12月聊城市人民医院手术室成长期护士74名。按随机数字表法分为对照组、观察组,各37名。对照组采用常规教学,观察组采用信息化技术结合多模式教学,2组均教学8周。对比分析2组考核成绩、批判性思维能力、护士对教学工作的满意度。结果教学后,观察组理论知识、实践操作技能成绩及加州批判性思维特质量表(California critical thinking disposition inventory,CCTDI)中系统化能力、批判思维的自信心、开放思想等各维度评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组手术室成长期护士对教学工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论信息化技术结合多模式教学能够促使手术室成长期护士掌握手术室护理相关理论知识,提高其实践操作能力,增强批判性思维能力,且护士对教学工作的满意度较高,在手术室护理教学中具有实用性。

精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探讨精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取2021年8月—2022年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为对照组,2022年8月—2023年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为试验组。对照组实行常规教学模式,试验组实行精细化教学管理模式。通过组织精细化临床带教小组,制定精细化教学计划,实施精细化教学内容和手段,总结精细化教学评价和反馈。结果试验组护理实习生的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组护理实习生对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论精细化教学模式强调对实习生的培养注重细节和规范,对实习生的个性化需求和差异化的特点进行关注和满足,激发实习生的学习兴趣和主动性,在手术室实习生带教中具有重要的实践意义和应用价值。

基于错误管理培训的本科护生手术室临床技能教学

目的探讨基于错误管理培训的线上线下混合式教学在手术室本科护生临床技能教学中的实施效果。方法将87名本科护生按照入科实习时间分为对照组43名和干预组44名。对照组手术室临床技能教学采用常规教学方法,干预组采用基于错误管理培训的线上线下混合式教学。出科时比较两组理论及操作考核成绩和自主学习能力得分。结果干预组操作考核成绩、自主学习能力总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于错误管理培训的线上线下混合式教学有助于提高手术室本科护生临床技能教学效果和自主学习能力,提升临床护理教学质量。

基于ASK的周目标教学法联合OSCE对手术室本科护生人文关怀能力的影响

目的探索基于态度—技能—知识(attitude-skillknowledge,ASK)的周目标教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在手术室本科护生教学中的应用及对其人文关怀能力的影响。方法选择2021年8月—2022年4月在聊城市人民医院手术室实习的92名大四护生作为对照组,采取常规教学方法进行培训与考核;选择2022年8月—2023年4月实习的95名本科护生为作为观察组,采取基于ASK的周目标教学法联合OSCE进行出科考核,比较2组护生的人文关怀量表得分。结果观察组护生人文关怀能力总分[(183.24±13.41)分vs.(172.33±13.59)分]、认知得分[(74.72±8.27)分vs.(70.47±8.98)分]、勇气得分[(59.31±9.43)分vs.(48.55±7.94)分]、耐心得分[(58.29±5.66)分vs.(54.09±5.27)分]均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论基于ASK的周目标教学法联合OSCE可提升护生的人文关怀能力及个人素养,且达到了教学相长的培训效果。

示范小组在护理培训中的运用与实践

目的探讨示范小组在护理培训中的运用与实践效果。方法2022年1—12月,选择重庆医科大学附属第三医院手术室21名在职护士成立示范小组,以《手术室护理实践指南》为主要参考内容,结合相应制度、规范,制定科室全年培训计划和督查计划。比较小组成立前后理论成绩、医生满意度。结果小组成立后理论分数[(90.48±5.08)分]高于小组成立前[(73.78±7.87)分],差异有统计学意义(P<0.001)。小组成立后医生满意度(90.6%)高于小组成立前(37.5%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论示范小组为实现科室同质化管理起到良好的推动作用,为规范并提升科室护士在职教育培训能力和科室护士专科护理技术,提升同行满意度,提供一个良好参考方法。

腔镜一体化手术室应用于普通外科教学的探索

目的评估腔镜一体化手术室应用于普通外科临床教学的效果。方法选取2020年10月-2021年9月在本院临床实习、规培、进修的学员80名(男37名、女43名,年龄18~26岁、平均22±1.3岁)。随机分一体化组和传统组各40名。均在4周内完成急性阑尾炎、腹外疝、胆囊结石等普通外科常见多发病学习,采用闭卷及开卷方式考核,考核内容包括:基础理论(30分)、入院记录(40分)、临床解剖知识(30分)共100分。结果一体化组总平均分、临床解剖知识平均分均高于传统组(90.2±1.5 VS 85.4±2.1、25.5±0.9 VS 19.2±1.1,P<0.05),基础理论和入院记录得分2组间差异无统计学意义(22.2±1.3 VS 21.3±1.6、78.4±2.5 VS 80.1±3.2,P>0.05)。结论腔镜一体化手术室应用于普通外科临床教学有更好的效果,临床解剖学的教学效果尤其明显。

“智能+”背景下高校构建虚拟教研室系统运行模式的策略研究

在“智能+”背景下,传统教研室日渐式微,出现边缘化态势。厘清新型基层教学组织的运行模式,对于高校提高教学内涵式发展、提升本科教学质量具有重大现实意义和实践价值。而虚拟教研室正是顺应移动互联网时代,由传统教研室演化而来的新型基层教学组织。基于此,本研究针对虚拟教研室系统的构建与运行提出一系列策略,旨在为高校提供一套系统化、智能化的运行模式指导,推动高等教育的质量提升与创新发展。

OTD教学模式在手术室实习护士带教过程中的应用探讨

目的探讨以临床观察(observation,O)-理论学习(teaching,T)-案例讨论(discussion,D)为中心循序渐进推进的教学模式(OTD教学模式)在手术室实习护士带教过程中的实施效果。方法选取2021年2月—2022年1月在本院手术室实习的114名护士作为研究对象,按照实习护士入科时间分为对照组与研究组,每组57例。对照组采取手术室常规教学模式进行护理带教,研究组在对照组基础上采取OTD教学模式进行护理带教,比较干预前后两组实习护士自我导向学习能力[采用自我导向学习评定量表(self-rating scale for self-directed learning,SRSSDL)总分予以评价]、出科考核成绩(理论成绩、操作成绩)及教学满意度。结果干预前,两组SRSSD总分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组SRSSD总分均高于干预前,且研究组SRSSD总分高于对照组(P<0.05)。干预后,与对照组相比,研究组出科考核理论成绩、操作成绩偏高(P<0.05)。干预后,与对照组相比,研究组出科时教学满意度偏高(P<0.05)。结论对手术室实习护士采取OTD教学模式进行干预,可有效提升手术室实习护士自我导向学习能力、出科考试成绩、实习护士教学满意度。

CDIO模式下输液室实习护生带教方法的探讨

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)模式下输液室实习护生带教方法的改进。方法选取2020年12月—2021年9月在医院门急诊输液室实习的120名护生,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组60名。对照组采用传统带教,观察组采用CDIO带教,比较两组实习护生临床工作能力、自主学习能力、教学满意率等方面的差异。结果观察组病情观察能力/发现问题能力、专业知识点掌握、规范操作能力、表达沟通能力、应变处理能力、人文关怀及素养评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意率、科室教学满意率及院级教学满意率均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用CDIO带教提高了实习护生临床工作能力及自主学习能力,提升了实习护生教学满意率。

迷你临床演练评估的教学查房对手术室规培护士岗位胜任力的影响

目的:探讨基于迷你演练评估的教学查房对提高手术室规培护士岗位胜任力的效果。方法:选择2021年12月—2022年12月在聊城市人民医院手术室新入职规培的护士42人为观察对象,通过病区整体抽签形式将其分为对照组与干预组,轮转至我科的新入职护士对应入组。对照组20人,采取常规PPT课件理论培训及工作坊现场示范操作培训;干预组护士22人,在对照组的基础上增加基于迷你演练评估的教学查房。出科时以手术室器械及巡回护士实际工作能力评价表、理论及操作成绩作为考核方法,评价两组护士培训后的岗位胜任力。结果:培训后干预组器械护士及巡回护士实际工作能力优良率占比(95.45%、90.91%)明显高于对照组(75.00%、70.00%),差异有统计学意义(P<0.05);出科理论及操作成绩比较,干预组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实施基于迷你演练评估的教学查房可以提高手术室规培护士的器械与巡回工作能力,提高理论及操作考核成绩。

目标反馈教学在手术室实习护理本科生临床带教中的应用

目的探讨目标反馈教学方法在手术室实习护理本科生中的临床带教效果。方法选取2021年7月至2022年7月在我科实习的护理本科生43名为研究对象,按随机数字表法分为观察组(n=22)和对照组(n=21)。观察组采用目标反馈教学模式,对照组采用传统带教模式,比较两组实习护理本科生的理论考核成绩、手术专科操作技能考核、手术配合能力、PPT制作能力及对教学效果的评价。结果观察组实习护理本科生的理论考核成绩、手术专科操作技能考核、手术配合能力、PPT制作能力、手术配合能力及对教学效果评价均显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。结论采用目标反馈教学方法可有效提高手术室实习护理本科生的各项考核成绩及综合素质,提高了实习护理本科生对教学的满意度。

“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果

目的探讨“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果。方法选取2020年9月至2021年11月在手术室轮转实习的120名护理本科生,按照到科批次的奇偶性将其分为对照组(60名,集中授课结合一对一导师带教制)和观察组(60名,“互联网+支架式教学”)。比较两组的带教效果。结果观察组的理论考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组的操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的独立工作能力、合作性、主动性、学习态度评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组的专业知识与技能评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的手术室带教满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中取得了良好效果,可有效提升护生的自我导向学习能力及岗位胜任力。

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理临床教学中的应用效果。方法选取山东大学齐鲁医院手术室参加手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020年10—12月参加实习的护生为对照组,采用传统方式教学;将2021年1—3月参加实习的护生作为观察组,采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式。比较两组护生临床教学效果和自主学习能力的差异。结果实习结束时,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生自主学习能力测评量表中的自我管理能力、学习合作能力两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);但信心能力得分,两组护生差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式能提高手术室护理临床教学效果,并有助于激发护生学习兴趣,提高护生自主学习能力。

案例教学结合标准化病人用于手术室临床教学中的效果分析

目的探究在手术室临床教学中应用案例教学结合标准化病人的效果。方法从2019年1月—2022年1月于荆州市第三人民医院手术室实习的医学生中选取140名进行分析。计算机1∶1随机数列均分组别,基础组70名接受常规教学,研究组70名接受案例教学+标准化病人教学。比较两组考评结果、学习积极性、综合素质、临床思维能力、临床胜任能力及教师满意度评分。结果实践组的考评结果理论知识、单项操作等得分均高于基础组;实践组的学习积极性较基础组明显更高;实践组的综合素质应变能力、人文关怀及沟通协作等评分均高于基础组;实践组的临床思维能力各项评分均高于基础组;实践组的临床知识掌握、病情观察能力及查体诊疗能力等评分均高于基础组;实践组的带教能力、人文关怀等教师满意度评分均高于基础组,以上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将案例教学联合标准化病人应用于手术室临床教学期间可提高医学生的学习积极性、综合素质以及临床胜任能力,还能使医学生对教师教学的满意度不断提高,培养其临床思维能力,提高考评成绩。

精准教学平台联合PDCA循环管理模式在手术室护理带教中的应用

目的探究在手术室护理带教中采取精准教学平台联合PDCA循环管理模式的应用价值。方法2021年6月—2022年6月,选取在武穴市第一人民医院手术室实习的90名护生作为研究对象,采取随机分组方式将其均分为对照组(常规护理带教模式,45名)与观察组(精准教学平台联合PDCA循环管理带教模式,45名),研究观察两种带教模式的应用效果。结果观察组护生实习后理论知识分数、操作技能分数、思维能力分数以及对带教模式的总体满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将精准教学平台联合PDCA循环管理教学模式应用在手术室护理带教中,可加深实习护生对知识的记忆程度,提高其考核成绩,有利于培养其思维能力,临床应用效果显著。

小组教学模式在手术室临床教学中的应用价值评价

目的 分析在手术室临床教学中采取小组教学模式的有效性。方法 2018年7月—2021年7月,选取荆州市第三人民医院手术室护理实习生180名,采用抽签法将其分为研究组和对照组,每组90名。研究组采取小组教学模式,对照组采用常规教学,对比两组带教满意度、护理实习生带教依从性、论文书写质量优良率、综合评分。结果 研究组思想专业度、问题指引、问题解决、教学能力、师生交流、文献指引、论文指导、就业指导的带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组带教依从率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组论文书写质量优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组综合评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在手术室临床教学中实施小组教学模式可提高教学质量和护理实习生带教依从性,提升整体带教满意度。

基于多模式教学方法在产科临床规范化培训教学改革中应用效果的研究

目的研究产科临床规范化培训教学改革中开展多模式教学方法的具体措施和应用效果。方法选取2021年1月—2023年1月郴州市第一人民医院规培基地学员60名,按照电脑随机法分为两组,对照组30名学员接受产科常规教学法,观察组30名学员接受基于有效处置产科常见病、多发病以及并发症、合并症的多模式教学模式,对比两组学员教学效果的差异性。结果观察组学员常见产科并发症理论知识掌握情况以及产科常规手术技能掌握情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员课题答辩能力水平明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员对于教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员认知领域、精神运动领域以及情感领域得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科临床规范化培训教学改革中开展多模式教学方法的效果确切,可以提高学员理论知识以及操作技能掌握程度,提升学员对于教学的满意度。