略论语言与价值的关系

当代语言哲学家们日益关注语言与价值的关系,而类似命题态度这样的意向和我们语言中话语的其他属性则在价值中得到了模糊或清晰的表达。那么,语言是如何与价值相关的?我们如今为什么要关心这种关系?研究表明,语言自身的系统、规则以及语言之外的民族、政治、社会制度等等的作用,使得语言具有了价值内容,也使得语言使用者获得了语言表达式的价值承诺。语言具有意义决定了与社会中的价值相关的行为方式。当我们考虑到语言中的价值,我们就是要寻求我们的言语行为对语言意义的最终目的。

价值观和言语行为

价值观同言语行为有着密切的联系,它一方面支配着一个民族的语言,另一方面又体现在具体的言语行为之中。语言的具体用法,在很大的程度上是不能单纯从语法上找到解释,而是一个语言价值观的问题,所以,加强目的语文化修养才是根本的出路。

言语行为的性别差异及其社会心理根源

大量研究发现,在言语交际过程中,两性在交际角色的自我定位、交际行为举止、话题和语言形式的选择等方面呈现出不同的倾向:就交际态度而言,女性较低调、合作、更在乎对方的感受,男性则更积极、主动、乐于对谈话过程的操纵;就措辞而言,女性更礼貌、婉转,男性则顾忌较少、言语更直截了当;在话题选择方面,女性的话题较琐碎和生活情感化,男性的话题则更具竞争性和实用性。从社会和心理语言学的角度看,言语行为的这些性别差异可能与两性从小归属的亚文化群、两性所担任的社会角色以及两性希望树立起来的社会形象等方面的差异相关。

认知失调理论对唠叨言语行为的阐释

唠叨是一种特殊的言语活动.其语用特点是说话繁复,而且通常会使用高量值的情态词或一些修辞手段来增强语力.这与言语交际的一般语用原则是相悖的.听者对于唠叨的反应要么是被动地作出简短的肯定回答,要么是用言语进行反抗或辩驳,或者是无奈地作无言语应答.说者行为背后的动机是为了求得认知上的协调.而听者行为背后的动机则是为了减少或消除自己在被唠叨时所体验到的认知失调以达到认知协调.

范型-言说":后进生转化教学策略的逻辑发展

"范型-言说"是后进生转化教学策略的逻辑发展,其逻辑起点是西方四种后进生转化教学策略。进而,笔者分析了它们的针对性、局限性及其发展方向:就针对性和局限性言,前三种策略彰显了个别化教学,忽视了反思性教学,后一种策略强调了元认知,但割裂了元认知与认知内容;就方向言,一是认知与行为研究结合,二是有效性与反思性教学结合,三是元认知与认知结合。在此基础上,笔者还论述了"范型-言说"的前提假设和操作步骤。

冲突策略在智能教学系统中的应用

文章对ITS学习策略向合作学习发展的过程作了简单回顾、介绍了冲突有关概念;对基于认知偏差理论的冲突策略在合作学习中的应用进行分析,重点突出学生与麻烦制造者之间的冲突(外部冲突)及其作用;学生通过与麻烦制造者的之间对话、辩论,纠正学习中的认知偏差,最后实现冲突消解,改善合作学习环境,提高学习效率。

何为语言学:语言学知识体系的格式化及其重新分析

现有语言学知识分类体系的规训路径主要是教育制度、图书分类、项目管理、概论教材和学术期刊。中国语言学要真正打开对于语言学的想象,不断创造出新的理论范式,就需要跳出这一“格式化”,重新思考“何为语言”,进而提出对“语言”的各种不同假设。由此,认识、发现并创造出一系列语言学研究范式:“基于语言符号体系假设的语言学”“基于社会制度假设的语言学”“基于行为过程假设的语言学”“基于神经机能假设的语言学”“基于数字过程假设的语言学”“基于活动能力假设的语言学”等。这是“目标—问题—方法”彼此既有联系又相当不同的研究范式,这些范式之间并非“本体”与“应用”或“中心”与“边缘”的关系,它们彼此嵌入、彼此支持而又彼此竞争。

浅析教师言语道德

语言作为教师传道授业的首要工具,对学生知识素养和道德认知的发展具有直接的影响作用。因此,教师的言语道德修养尤为重要。教师应努力加强言语道德修养。