The Correct Use of English Teachers' in-class Evaluative Speeches

Teachers' in-class evaluative speech is an indispensable part in English language teaching and also a is an indispensable and a weak point in English teaching. When using in-class evaluative speeches, the teacher made mistakes with a high frequency and failed to reach the purpose of it. This study attempts to investigate and analyze the meaning of teachers' in- class evaluative speeches, discusses some of the problems existing in teachers' evaluation in English classroom teaching and proposes countermeasures to improve the quality of it. It aims at causing the teachers' attention and correcting the mistakes of using inclass evaluative speeches.

基于多尺度时序感知网络的课堂语音情感识别方法

语音情感识别近年来在多场景智能系统中得到了广泛应用,也为实现智慧课堂环境下的教学行为智能分析提供了可能。通过课堂语音情感识别技术可以自动识别课堂教学中教师和学生的情感状态,帮助教师了解自己的授课风格并及时掌握学生的课堂学习状态,从而达到精准施教的目的。针对课堂语音情感识别任务,首先,收集中小学的课堂实录教学视频,提取音频并进行人工切分和标注,构建了包含6类情感的中小学教学语音情感语料库;其次,基于时序卷积网络(TCN)和交叉门控机制(cross-gated mechanism)设计了双路时序卷积通道,以提取多尺度交叉融合特征;最后,采用动态权重融合策略调整不同尺度特征的贡献度,减少非重要特征对识别结果的干扰,进一步增强模型的表征和学习能力。实验结果表明,所提方法在多个公共数据集上优于TIM-Net(Temporal-aware bI-direction Multi-scaleNetwork)、GM-TCNet(Gated Multi-scale Temporal Convolutional Network)和CTL-MTNet(CapsNet and Transfer Learning-based Mixed Task Net)等先进模型,在真实课堂语音情感识别任务上未加权平均召回率(UAR)和加权平均召回率(WAR)分别达90.58%和90.45%。

基于深度学习的初中数学教师课堂言语画像的构建研究

有研究表明,以教师课堂言语为载体的教学行为,可以占课堂中所有行为的80%左右,说明课堂的教学活动主要是靠教师的言语来进行的。随着大数据、人工智能的不断发展,将深度学习应用于教育领域已经成为趋势,本研究采用深度学习和知识图谱技术来分析教师课堂言语。首先构建了初中数学教师课堂言语的8个分类维度,前7个维度采用深度学习算法,选取了卷积神经网络(CNN)和循环神经网络(RNN)两个模型对70节初中数学课产生的10000多条教师言语文本进行分类,得出CNN模型的准确率为83.09%,RNN模型的准确率为80.26%。最后1个维度采用知识图谱技术提取教师课堂言语中带有前驱知识点的语句。最后结合两种技术生成了6张教师课堂言语画像。研究表明,采用深度学习算法和知识图谱技术对教师课堂言语进行分类的方法是切实可行的。同时,画像的产生给教师规范化使用课堂言语提供了有力的参考。

教室言语可懂度主观评价方法实验对比

言语可懂度是演讲厅音质评价的重要指标,当前已有多种演讲厅言语可懂度主观评价方法,但这些评价方法的结果差异较大。文章选取了对应于4个不同语音传输指数(speech transmission index, STI),对3类常用的言语可懂度主观评价方法 (共10种主观评价测试)进行了实验对比。结果表明:(1)相同STI值下不同评价方法的结果差异较大,并且听音条件越差,得分差异越明显,最大的差值达到了54.1个百分点。这种差异受多个因素的影响,主要有测试表的信息冗余度、应答方式、测试项数量、词句表种类等。(2)信息冗余度差异对单音节词表、双音节词表和句表的主观评价结果影响较大,3种方法之间的得分差值最大达到了32.0个百分点,这种影响还随听音条件的变化而变化。(3)应答方式对押韵词表的主观评价结果影响较大,并且听音条件越差影响越大;对矩阵句表基本没有影响。(4)测试项数量会明显影响音位平衡单音节词表的难度和信度,测试词表的测试项数量越多,得分越低,同时标准差变小。(5)对于单音节词方法,词表种类对主观评价结果的影响相对较小;对于语句方法,句表种类在听音条件较差时对主观评价结果的影响较大,在听音条件较好时基本没有影响。相关结果可为演讲厅言语可懂度主观评价提供参考。

基于语音增强的改进型英语课堂交互系统的研究

针对复杂噪声环境下英语课堂交互系统语音识别性能下降的问题,文章提出将双路Transformer语音增强网络作为降噪模块引入该系统,通过对噪声环境下的英语语音数据进行降噪增强,提升英语交互系统的语音识别准确性。搭建实验环境对改进的方式进行验证,实验结果表明,改进后的方式能够有效提升复杂噪声环境下英语课堂交互系统的语音识别准确性。

基于雨课堂的混合式教学在言语治疗学中的应用初探

目的探讨基于雨课堂的混合式教学在高校言语治疗学教学中的应用效果。方法将2020级康复治疗学专业的学生按照单双号分为对照组(36人)和研究组(36人)。对照组采用传统教学法,研究组采用基于雨课堂的混合式教学法,比较两组学生的客观成绩和主观评价,客观成绩为平时操作和理论成绩构成,主观评价为学生对自我、教师、教学模式的满意度调查,来评估教学效果。结果一学期结束后研究组在客观成绩和主观评价的评分显著高于对照组。结论在言语治疗学课程中使用基于雨课堂的混合式教学模式能有效提高教学效果。

课堂教学师生言语行为的实证研究

本研究通过对小学课堂24节新授课的现场观察,呈现了小学课堂师生的各类言语行为的类型、构成及现状,并针对研究所反映出来的问题提出了建议:注重师生交流,教师不要忽视课堂陈述,应研究探询的技巧,提高提问的水平与层次;让学生主动、自主提问,培养学生思考与提问的能力,给予每个学生公平的回答机会。

数字网络语音室的设计与布设

在分析了目前的模拟语音室存在的缺点后,提出了建立数字网络语音室的解决方案。介绍了系统结构框图和学生机的各模块,重点阐述了共轭结构代数码激励线性预测(CS-ACELP)算法编码和解码的原理。最后总结了数字网络语音室的功能和技术特点。

课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具

课堂语言行为互动分析系统是美国教育学家内德 .弗兰德斯 6 0年代初提出的 ,由于它抓住了课堂教学的本质 ,为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径 ,至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理想的工具。我们可以在借鉴课堂语言行为互动分析的合理成分的基础上 ,结合我们现有教学评价的成功经验 ,摸索。

教师非言语交际行为与课堂教学

课堂教学语言是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要保证。非言语交际行为是人类交际的有机组成部分。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。因此教师有必要使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。

英语专业教师课堂指令性言语行为研究

本研究是对英语专业教师课堂指令性言语行为的实证研究.通过课堂录音、课堂观察以及现场记录的方法收集语料,运用社会语言学理论和方法对其结构形式、使用特征和数量,及其与学生的英语水平、教师的教学方法、责任心、教学效果等因素之间的关系进行了分析讨论.结果发现:教师课堂指令的形式主要与学生的英语水平、教学内容的难度和教师个人的性别及性格有关;指令的数量主要与教师的责任心及教学方法有关;直接指令的使用比例随年级的升高而降低,而间接指令的比例随年级的升高而升高;课堂指令的数量明显地影响师生互动及语言课堂的教学效果,指令的形式对课堂教学的影响不明显.研究表明:教师发出足量的、恰当的课堂指令,有助于充分地激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效果.

教室室内声学研究进展

教室室内声学问题是当前建筑声学的一个研究热点。本文介绍了国内外对教室声学问题的研究进展,着重介绍了教室室内听闻环境评价参量的计算方法以及教室室内听闻环境的改善途径。研究结果表明,教室室内声学研究已经从室内外噪声源的调查及其对师生教学的影响分析发展到着重于教室室内听闻环境的研究与改善方面。

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量。文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议。

观赏园艺专业主干课程非闭卷考试研究——以盆景制作课程为例

为完善观赏园艺"双创"人才培养体系,以盆景制作课程为试点进行非闭卷考试的尝试。考试内容共设计了4个非闭卷考试子项目,分别是课堂讨论、PPT演讲、作品制作、作品自我品鉴,分阶段多次考核;评价体制则是综合了组长打分、教师打分等成绩。另外,在施行非闭卷考试的前后分别对学生进行问卷调查,从而了解学生对非闭卷考试的感受,以及对非闭卷考试内容和评分机制的评价,从而整体上把握非闭卷考试的效果,为后续改革奠定基础。

英语专业教师课堂言语行为的顺应性研究

英语专业教师的言语行为直接影响着学生的语言感知能力,对英语专业学生有着重要的示范作用。教师实施课堂言语行为也是一种言语行为的选择过程。教师有效表达自己的思想,在课堂上与学生交流,正是在利用语言的顺应性。他们选择言语行为,并且顺应课堂师生的交际目的。本文针对当前我国高等院校英语专业教师的课堂言语行为与理想言语行为之间的差距,根据维索尔伦的顺应论和二语习得的相关理论,探讨英语专业教师课堂言语行为的优化,旨在发展学生的积极情感,有效提高学生的交际能力。

“有效课堂认证”背景下“演讲与口才训练”课程设计与教学实践

"演讲与口才训练"是培养高职学生具有较强表达技能和口语素质的实用性课程,是面向各个专业学生开设的公共选修课程,也是一门人文素质教育课程和职业核心能力培养课程。文章从"有效课堂认证"的教改背景和评价标准、"演讲与口才训练"课程主体设计、"演讲与口才训练"课堂教学实施三个层面,进行了介绍和阐述。

教师课堂评价言语行为基本模式及语用策略

课堂评价言语行为是教师为实现教学目标,依据教学大纲和教案,在课堂教学中对学生学习行为即时实施评价的一种言语行为,包括评价对象、评价标准、评价性质和量级、语言形式等因素,具有致歉、夸赞、表扬、认同、建议、指瑕、批评等七种基本模式,不同类型的模式所采用的语用策略也不相同。

翻转课堂实现中的教学视频设计与制作

翻转课堂是近年来课堂教学改革的焦点，本文介绍了翻转课堂的概念与发展，从教师、学生角色的转变，教学资源、环境的变化等角度阐述了翻转课堂的特点，翻转课堂实现中教学视频的设计和制作方法，例举了翻转课堂的成功实例。笔者提出了翻转课堂在我国听力语言康复领域的应用模式，以提高康复教学效果。

数学微演讲 让每个学生享有童年出彩的机会

数学微演讲是基于儿童和数学推进的一项校本课程。在教师、学生和家长的共同努力下,学校从最初"1.0版本"的独立微课程,到如今"2.0版本"的微演讲走进课堂的融入课程,形式与内容都发生了较大的变化。数学微演讲,不仅带给了学生无处不在的数学学习,让他们觉得数学很"好玩",也滋养、反哺了数学课堂,让每个学生享受到童年出彩的机会。

小学生语文课堂交流性言语能力培养的行动研究

该文就小学生语文课堂交流性言语能力培养问题进行了分析与研究,从言语交流内容设计、言语交流生态建构、言语交流主题课实施三个方面提炼了语文课堂交流性言语能力培养的行动策略。同时根据课堂言语交流的内涵,厘清了语文课堂交流性言语能力的评价指向,并在实践中探索灵活多样的功能性评价、侧重对比的定量评价、主题多元的表现性评价等适合交流性言语能力评价的方法。