Seminar教学法在《全科医学概论》课程中的应用研究

目的:在《全科医学概论》的教学中应用Seminar教学法,探讨该教学法的应用效果。方法:从开设《全科医学概论》的佳木斯大学临床医学专业四年级本科生中选取160人作为研究对象,将学生随机分为对照组、实验组各80人。其中,对照组根据教学大纲的要求实施传统教学法,实验组应用Seminar教学法进行教学。比较分析两组学生学习效果及对教学的满意度。结果:与对照组相比,实验组学生、学习效果(课堂氛围、文献检索能力、思维拓展能力、知识的接受程度、自主学习能力、对未来从事全科医疗充满兴趣)以及学生对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在《全科医学概论》课程教学中,应用Seminar教学法进行教学,可以激发医学生自主学习、研讨的主观能动性,有效提高学习效果并增加教学满意度。

LPCBL联合Seminar教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨应用以授课、问题、案例为基础的教学法(lecture,problem,case-based learning,LPCBL)联合Seminar教学法对于产科护理的带教价值。方法 选取2021年5月—2022年1月南京市妇幼保健院产科接收的106名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法的原则,分成观察组与对照组2组,每组学生均为53名。对照组应用以教师为主体教学方式(lecture-based learning,LBL),观察组采取LPCBL联合Seminar教学法。对比2组实习生在经2个月实习的理论与实践操作考核成绩,实习生对于带教工作满意度。结果 在实习生的考核中,观察组的理论知识考核成绩(92.02±4.28)分、实践操作考核成绩(89.25±4.15)分均要比对照组更高,差异有统计学意义(P <0.001);调查实习生对于教学工作满意度情况,观察组的各个方面满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在对产科的护理带教工作中,采取LPCBL联合Seminar教学法的教学手段,能够取得良好教学成效,有助于提高实习生对理论知识掌握,并且也对实习生操作水平以及满意度提高有利。

慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的作用。方法:以2021年01月至06月和2022年01月至06月的在中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓科参加住培的40名住培学生为研究对象。其中,选择2021年的20名住培学生为对照组,采用传统教学法。2022年的20名住培学生为观察组,在传统教学模式基础上,增加慕课与Seminar文献研读联合教学法。比较两组住培学生的出科考核成绩,并进行教学满意度问卷调查。结果:观察组住培学生的出科考试理论成绩的平均分明显高于对照组(P<0.05),采用慕课与Seminar文献研读联合教学法的观察组住培生的住院医师岗位胜任力的多方面评价均高于采用传统教学方法的对照组住培学生(P<0.05)。结论:在牙体牙髓科住培中引入慕课与Seminar文献研读联合教学法能显著提高教学效果。

Seminar教学法在中医本科生临床实习教学中的应用效果

目的探讨Seminar教学法在中医本科生临床实习教学中的应用效果。方法选取2021年7月至2022年7月在天津中医药大学第一附属医院肝胆科实习的60名中医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为对照组和试验组,各30人。对照组采用常规教学法,试验组在对照组教学模式基础上采取Seminar教学法。比较两组的应用效果。结果试验组的出科考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组的出勤情况评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组的实习主动性、日常提问回答情况、临床书写病历完成度、查房参与情况评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar教学法能够提升中医本科生的实习主动性、日常提问回答情况、临床书写病历完成度、查房参与情况评分以及出科考核成绩,教学效果良好,是对本科生临床实习带教方法的有益尝试。

探索Seminar教学模式在医学影像专业研究生教学中的应用

目的:探索Seminar教学模式在医学影像专业研究生教学中的应用效果。方法:选取郑州大学第三附属医院医学影像专业2022级全体硕士研究生40名,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各20例。实验组进行研讨式(Seminar)教学模式,对照组进行传统(LBL)教学模式。比较2组理论、临床实践考试成绩及教学质量(带教满意度、提升学习兴趣、增强诊断思维、提高医患沟通能力、加强团队合作能力)评分。结果:教学6个月后,实验组理论、临床实践考试成绩分别为(93.94±1.98)分、(93.24±1.11)分,均高于对照组的(83.54±1.54)分、(86.24±2.44)分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组带教满意度、提升学习兴趣、增强诊断思维、提高医患沟通能力及加强团队合作能力评分分别为(8.95±0.78)分、(8.49±1.22)分、(8.35±0.95)分、(8.49±1.12)分、(8.52±1.26)分,均高于对照组的(7.08±1.12)分、(7.42±0.75)分、(7.18±0.79)分、(7.15±0.82)分、(7.46±1.01)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar教学模式可提高学生理论和临床实践考试成绩,有效调动学生学习兴趣,提升教学效果及学生综合素质,在医学影像专业研究生教学中值得推广应用。

“Seminar⁃CBL⁃课程思政”创新模式在临床药理学教学实践中的初步探索

临床药理学是桥接临床医学与药理学的重要学科,在该学科的教学实践中需紧跟教育改革形势,采用研讨式(Seminar)教学法联合案例教学法(case⁃based learning,CBL)以切实提高“教”与“学”的双重获益。而课程思政教学是培养学生高度责任心和高尚医德,实现立德树人目标的重要路径。目前,抗肿瘤药物的临床药理课程教学中存在学生肿瘤药理专业基础知识薄弱、传统讲授方法导致“教”与“学”分离、教材内容陈旧且滞后、学生积极性不高等问题。因此,本文以这一部分课程教学为例,初步探讨“Seminar⁃CBL⁃课程思政”这一创新模式在临床药理学教学实践中的作用,以期激发学生的学习兴趣,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,实现“教”与“学”的双重目标,为优化临床药理学教学提供借鉴。

案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用

目的 探讨Seminar结合案例学习法在物理治疗实践教学中的应用效果。方法 2021年7月至2022年6月,不定向招募在南京医科大学第一附属医院康复医学中心实习的康复治疗专业学生42例,随机分为对照组(n=21)和试验组(n=21)。试验组采用Seminar结合案例学习法,对照组采取单纯案例学习法,共3个月。观察两组理论和实践考核成绩,采用自行设计的满意度问卷进行调查。结果 试验组理论和实践考核成绩优于对照组(t> 2.421, P <0.05);试验组调动学习积极性、提高学习能力、培养临床推理思维、提高师生互动沟通能力、提高团队协作能力、提高自身整体能力以及教学7个方面满意度优于对照组(χ^(2)> 6.667, P <0.05)。结论 在案例学习法的基础上结合Seminar可提升物理治疗实践教学效果。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

案例教学法结合Seminar教学法在康复医学教学中的应用研究

为了研究案例教学法结合Seminar教学法在康复医学教学中的应用效果,文章选取2020年7月至2021年5月在西安交通大学第一附属医院康复医学科实习的57名康复治疗专业本科生作为研究对象,通过随机分组将其分为对照组和实验组,对照组采用常规教学方法,实验组在常规教学基础上采用案例教学法结合Seminar教学法,结果显示,实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,实验组学生的理论知识掌握、实践能力、自学能力、学习兴趣、团队协作能力、学习表达能力、师生交流能力、医患沟通能力评分均明显高于对照组学生,且实验组学生的授课满意度明显高于对照组学生。

Seminar教学法结合案例在动物遗传学教学中的实践

本文旨在阐述如何提高课堂教学效率,培养符合满足社会及畜牧业需要的高素质创新人才。依据动物遗传学课程特点,在课堂教学过程中,通过线上、线下平台的使用并结合Seminar教学法实践,有效地提高学生沟通表达、自主学习、合作思辨、解决问题和拓展知识面等专业素质和综合能力,提高了课堂学习效果。

OBE理念下Seminar教学法在发展心理学课程中的应用

为适应当前社会发展对应用型心理学人才的需求,结合发展心理学课程的特点,尝试将OBE理念和Seminar教学方法相融合用于发展心理学课程的教学,旨在提升学生的职业能力。以社会需求为导向,通过“社会需求-职业能力-毕业要求”来反向设计课程目标;以学生为中心,通过教师带领小组研讨式学习完成Seminar教学法的具体教学模式,串起“课前导学-课中研讨交流-课后巩固拓展”三个环节,从而弥补传统教学的不足,提升学生的综合素质,达到更好的教学效果。

Seminar教学法联合微格教学在中医学临床带教中的应用

探究中医学临床带教开展Seminar教学法联合微格教学法对培养中医实习生综合素质的影响。方法 2022年7月3日至2023年6月30日针灸推拿科接收实习带教学生80例,根据入院实习顺序为分组标准,传统组40例行传统教学法,探究组40例行Seminar教学法联合微格教学,观察带教成绩、综合能力及带教满意度。结果 教学前两组医学生中医学理论知识、针灸推拿操作技巧、案例分析等成绩相似性高(P>0.05),教学后各方面成绩均提升,与教学前比对(P<0.05);探究组医学生中医学理论知识、针灸推拿操作技巧、案例分析等成绩均高于传统组(P<0.05);教学前两组医学生综合能力评分相似性高(P>0.05),教学后细节化操作、批判性思维、团队协作能力及自主学习热情等综合能力评分升高,与教学前比对(P<0.05);探究组医学生综合能力评分高于传统组(P<0.05);探究组医学生教学满意度95.0%,高于传统组(P<0.05)。结论 中医学采用Seminar教学法联合微格教学可提高教学成绩,培养综合素质人才,且医学生带教满意度升高,可借鉴。

Seminar教学法在急诊创伤外科教学中的应用效果观察

观察分析Seminar教学法在急诊创伤外科教学中的应用效果。方法 选取2019年1月至2021年12月在我院急诊创伤外科进行实习的护生112例作为研究对象,将未采用Seminar教学法前(2019年1月至2020年6月)实施传统教学法的56例护生设为对照组,将实施Seminar教学法后(2020年7月至2021年12月)的56名护生设为观察组,对比两组学生的考核成绩与教学满意度。结果 教学后,观察组的CTDI-CV评分、理论评分以及实践评分均高于对照组(P<0.05);观察组学生的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05),差异显著。结论 将Seminar教学法应用到急诊创伤外科教学中效果显著,值得推广运用。

CBL结合Seminar教学模式在神经外科实习带教中的应用探讨

探讨在神经外科实习带教中应用CBL结合Seminar教学模式所具有的价值。方法 选取2022年9月至2023年9月期间在我院神经外科参加实习带教的学生40人,按随机号码表法将实习生随机分为2组,试验组(20人)和对照组(20人),试验组在实验中,运用CBL与Seminar结合的教学手段开展教学工作,对照组依托的为传统授课模式,对比理论知识考核、临床思维考核、临床综合能力评估结果。结果 两组教学前,经展开对实习生理论知识的评测,未见差异(P>0.05),教学后,各分值均有升高,实验组组数据居于更高水平(P<0.05)。实验组思维评分经经评测表现为更高的情形(P<0.05)。实验组经对实习生所具有综合能力开展评测工作,其分值相较劲对照组居于更高水平。实验组患者经评测有更高的教学满意度。结论 在神经外科实习带教中运用CBL结合Seminar教学模式,可提高理论、思维考核水平,增强学生临床综合能力。

翻转课堂结合Seminar教学在胸科麻醉教学中的应用

本文探讨了翻转课堂结合Seminar教学在胸科麻醉教学中的应用。方法 本次选取2022年2月-2023年2月在我校胸科麻醉专业学生70人作为研究对象,采用随机分析法,将学生为对照组和观察组,每一组35人。对照组采用传统方式进行教学,观察组采用翻转课堂结合Seminar教学,主要是对两组胸科麻醉技能和实践效果、胸外科麻醉理论考核差异性。结果 对照组、观察组胸科麻醉技能和实践效果所得数据中,观察组明显优于对照组,具有显著统计学意义,P<0.05。对照组、观察组胸科麻醉理论考核显示,观察组所得试验数据明显高于对照组,具有显著统计学意义,P<0.05。结论 观察组、对照组胸科麻醉技能和实践效果、胸科麻醉理论考核试结果来看,观察组各方面试验调查指标,都明显的高于对照组,P<0.05,提示,翻转课堂结合Seminnar教学方法实践教学成果较为理想,都要明显高于对照组采取的传统教学法。翻转课堂结合Seminnar教学在胸科麻醉教学具有广泛的应用推广价值,值得广泛的采用,应用到医学教学领域当中。

STEM-Seminar教学模式在药理学教学中的研究与实践

目的:探讨STEM教育联合Seminar教学模式应用于药理学课程教学中的作用效果,为适应且满足新时代下应用型人才培养的需要。方法:在国内外学者对STEM-Seminar教学模式研究的基础上,对该教学模式在药理学教学改革中的培养策略进行概括、分析、总结及评价,并为其他学科提供教学参考。结果:通过对STEM教育联合Seminar教学模式开展应用及调整,营造多学科融合,提高教学效果,促进高效课堂的构建。结论:STEM-Seminar教学模式融入药理学的教学中,促使学生多方面、全方位发展,有助于医学创新人才培养目标的实现,为新医科建设背景下的人才培养教学模式改革提供新途径,具有一定推广应用价值。

PBL-EBM-Seminar教学方法在普外科规范化培训微创腔镜教学中的应用

探索PBL-EBM-Seminar教学方法和传统教学方法在普外科规范化培训微创腔镜教学中的应用和效用评价。方法 本研究拟选取内蒙古民族大学第二临床医学院2023年1月至2024年1月定期开展普外科规范化培训微创腔镜教学活动的学员40人,征得学员本人同意后,将其随机分为实验组和对照组,每组20名。分别采用不同形式的授课模式:实验组采用PBL-EBM-Seminar相结合的教学模式,对照组采用传统教学方法。探究两组教学效果。结果 在理论、技能操作成绩对比中,实验组更高(P<0.05);使用含组满意度更高、证学员教学主观效果评价更理想(P<0.05)。结论 PBL-EBM-Seminar教学方法是一种综合性教学方法,应用该种教学方案提升了学生的临床思维能力和自学能力,为在今后的学习中打下了坚实的基础。同时还能为医学教育探索新的教育模式提供理论依据,在医教协同的背景下,对腔镜技术的推广可起到重要作用,有利于微创腔镜领域人才的培养。

Seminar结合CBL教学模式在产科本科临床实习教学中的应用及教学满意度分析

探讨Seminar结合案例教学模式(Case-Based Learning,CBL)应用于产科本科临床实习教学的效果,了解临床本科实习学生对Seminar结合CBL教学模式的满意度并分析其影响因素,为提升产科实习教学效果提供参考。

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的效果评价

在皮肤科临床教学活动中,评价Seminar联合CBL教学法的教学效果。方法 随机选取我校2023年1月至2024年1月两个班60名学生参与此次研究,一班为对照组,另外一班为观察组,对照组(n=30)采取传统教学法,观察组(n=30)实施Seminar联合CBL教学法。就考试成绩、课堂氛围,还有学习能力、临床教学效果评价,以及教学满意度展开评价对比,分析联合教学法的实际应用价值。结果 关于考试成绩,不论是理论知识,还是临床技能,观察组学生的考试成绩都要比对照组学生高(P<0.05);关于课堂氛围,不论是自主性、启发性,还有轻松性和互动性,观察组分数都要更高(P<0.05);在学习能力评价方面,观察组分值要更高,而且临床教学效果评价的分值也高于对照组(P<0.05);关于教学满意度,观察组的总满意度水平96.67%要更高(P<0.05)。结论 于皮肤科临床教学中,应用Seminar联合CBL教学法,教学质量较好,学生满意度好。

现代微生物学研究生课程教学改革与实践——专题教学与seminar教学模式相结合

现代微生物学是面向基础医学专业硕士研究生开设的一门专业基础课程,旨在培养学生的基本科研素养和科研创造力,而传统的讲授型授课方式已无法满足新时代医学研究生教育要求。因此,本文通过专题教学与seminar教学模式(“讨论课”教学模式)相结合,设置六大专题板块辅以学生seminar汇报讨论,应用于现代微生物学研究生课程教学,探讨该教学实践的应用效果,全面提升医学研究生的知识理论水平,培养具有创新思维和具备基本科研素质的高层次医学人才,也为医学类专业其他研究生课程的教学改革提供有益参考。