基于建构性反馈的双循环对分课堂教学模式研究

随着教育数字化转型的推进,混合学习因能够结合线上线下教学优势、提供更灵活多样的学习体验、适应数字化转型的需求而受到高校课堂的青睐。然而,对于人数较多的通识课程或专业必修课程,大班式在线教学中容易出现师生和生生互动缺乏、学生社会存在感低、学习效果不佳等问题。为此,本研究提出了基于建构性反馈的双循环对分课堂教学模式,核心理念是在泛在学习环境与信息化工具的支撑下,以学习支架为引导,完成两轮相互迭代的循环:学生主体建构循环与师生生成性建构循环,最终指向以建构性反馈为基础的“教、学、评”一致性设计。针对该模式,本研究对华南地区某大学全校性公共必修课“现代教育技术”的165位本科二年级学生开展了为期16周的教学实验,结果表明,该教学模式对提高学生的社会存在感、学习动机和学习成绩具有积极的作用,可为教育数字化转型背景下开展混合学习提供参考。

对分课堂教学模式的优势与局限性——以光的干涉和衍射为例

本文以光的干涉和衍射为例,具体阐述了对分课堂的教学目标、教学过程、教学评价等方面,并探讨了对分课堂的优势和局限性。本文的创新点在于:(1)将对分课堂教学模式应用于光的干涉和衍射这一具有较强抽象性和难度性的物理内容中,探索了一种有效的教学方法;(2)设计了一些具有实际意义和创新性的讨论题或项目题,激发了学生对光的干涉和衍射在各个领域的应用和发展的好奇心和求知欲;(3)采用了多种方法对对分课堂教学模式进行客观和全面的评价,发现了优势和不足,进行了改进和完善。

对分课堂联合PBL教学法在胸外科新入职护士护理教学中的应用

目的 探讨对分课堂联合PBL教学法在胸外科新入职护士护理教学中的应用效果。方法 选取滨州医学院烟台附属医院2021年7月—2022年7月胸外科新入职的80名护士作为研究对象,根据护士入职先后顺序将2021年7月—2022年1月入职的40名护士作为对照组,将2022年2月—2022年7月入职的40名护士作为观察组。对照组实施常规教学模式,观察组实施对分课堂+PBL教学模式。两组均教学1个月。比较两种教学方式对胸外科新入职护士理论和操作考核成绩、评判思维能力以及综合素质的影响。结果 培训后,观察组的理论及操作考试得分分别为(45.26±2.72)分、(45.16±1.89)分,均高于对照组的(41.14±1.90)分、(40.20±3.07)分,差异有统计学意义(P <0.05)。培训后,观察组评判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分中的寻求真相[(42.26±3.14)分]、开放思想[(42.97±3.64)分]、分析能力[(44.96±1.28)分]、系统能力[(41.87±2.97)分]、评判性思维的信心[(41.82±2.59)分]、求知欲[(42.79±2.82)分]、认知成熟度[(43.74±2.64)分]评分高于对照组[(39.04±2.69)分、(39.56±3.28)分、(40.76±2.69)分、(36.42±3.54)分、(35.64±2.79)分、(39.56±3.28)分、(35.91±2.28)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。培训后,观察组临床迷你演练评估表(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分中的护理问诊[(8.97±0.32)分]、护理查体[(8.21±0.21)分]、护理诊断[(7.99±0.19)分]、护理措施[(8.26±0.74)分]、健康咨询[(8.75±0.69)分]、人文关怀[(8.26±0.94)分]、组织效能[(8.12±0.64)分]、整体评价[(8.36±0.27)分]得分高于对照组[(7.21±0.42)分、(5.87±0.69)分、(6.17±0.41)分、(6.28±0.63)分、(6.24±0.64)分、(7.12±0.63)分、(7.01±0.34)分、(7.34±0.42)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 对胸外科新入职护士的护理教学中应用对分课堂联合PBL教学法能够有效提高其理论和操作考核成绩,同时提高其对护理工作的评判思维能力以及综合素质。

对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用研究

目的 研究对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年1—12月德阳市人民医院产科实习护生66名为研究对象。应用目的抽样法,将2021年1—6月入科的实习护生定义为对照组(33名),实施传统教学模式;将2021年7—12月入科的实习护生定义为试验组(33名),实施对分课堂教学模式。对比两组实习护生教学后的理论成绩、操作技能成绩、自主学习能力以及评判性思维能力。结果 教学后,试验组的理论成绩明显高于对照组(P<0.05);试验组的操作技能成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组的自主学习能力明显好于对照组(P<0.05);试验组的评判性思维能力明显强于对照组(P<0.05)。结论 对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用价值很高,可以帮助实习护生在短时间内夯实理论知识,锻炼专业技能,发展自主学习能力,同时也对实习护生的评判性思维能力起到积极促进性培养效果,值得推广应用。

基于开放式问题导向的对分课堂在病原生物学教学中的应用

为探讨基于开放式问题导向的对分课堂在病原生物学教学中的应用效果,选取2021年9月—2022年1月某职业院校护理专业两个平行班级共158名学生为研究对象,并分为观察组和对照组,两组学生的病原生物学课时相同。对照组采用传统的混合教学方法授课,观察组在对照组的基础上采用基于开放式问题导向的对分课堂进行教学干预,比较两组学生的过程性评价、终结性考试成绩、隐性逃课情况、综合能力及教学满意度。教学实践表明,采用开放式问题导向的对分课堂能提高学生的过程性评价和终结性考试成绩,降低学生的隐性逃课率,同时也提高了学生的综合素质和教学满意度,值得在教学中推广应用。

技工院校一体化“对分课堂”的认知负荷因素研究

本文将“对分课堂”融入一体化教学,介绍了“对分课堂”的概念,阐明了“当堂对分”以及“隔堂对分”的关联性,并提出了融入“对分课堂”的一体化教学模型。由于技工院校学生更注重实践的认知规律,本文从认知负荷理论出发,探讨了一体化“对分课堂”对学习者外部认知负荷和内部认知负荷的影响因素,为技工院校在一体化人才培养模式中降低认知负荷方面提供有效的策略支持。

“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用刍探

对分课堂教学模式是指将传统课堂一分为二,前半段由教师讲解,后半段为学生自主学习,有利于促进学生的交流和互动,实现知识的共同构建和深度思考,提高学生的自主学习能力。在高校公共行政学课程中应用对分课堂教学模式,应遵循自主性、开放性原则,并引导学生利用微课进行预习,融入丰富的课堂教学案例,鼓励学生开展小组合作学习,开展班级讨论会,更新评价方法,从而实现知识的高效传授、能力的有效提高。

“创新对分课堂”联合PBL混合式教学模式在《软件工程》课程中的应用实践

结合对分课堂和PBL,构建融合教学模式,并应用于软件工程的课程教学中;创新对分课堂实现了学生为主体的课堂翻转,PBL通过引入案例教学强化了学生实践,激发了学生主动思考、探索、分析软件项目开发过程中存在问题的能力,变被动接受知识为主动探索原理,提高了教学质量。

互联网背景下对分课堂教学在《电力系统自动化》课程中的实践研究

基于互联网背景下的多种创新课堂的实践与教学新模式的探索是我国高等教育的一个重要改革和研究方向,论文在“电力系统自动化”课程中引入互联网和对分课堂的创新教学模式,通过教学实践提高了教学质量,并达到良好的教学效果。

基于BOPPPS+对分课堂教学模式的教学设计研究——以公共事业管理专业课程为例

遵循以教师为指导、学生为中心、课堂为依托的教学理念,构建3个过程、12个环节的BOPPPS+对分课堂教学模式,以公共事业管理专业卫生服务市场营销管理课程为例进行教学设计,让学生真正参与教学全过程,突出学生的主体地位,提高学生的自主学习能力,为相关课程教学模式的优化提供参考。

“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果

"对分课堂"是高校课堂教学改革的新模式,其创新点在于把课堂时间一分为二,一半留给教师授课,一半留给学生以"生生互动"的形式参与讨论,而讨论是基于学生课后对自主学习内容的内化吸收。"对分课堂"有效地把教师讲授、学生内化吸收和讨论三个时间段错开,既保留教师授课这一传统的教学精华,又培养了学生自主学习的积极性。本文旨在探讨"对分课堂"在大学英语视听说课程中的教学模式构建以及这种课堂教学模式下的教学效果。

翻转课堂理念下动漫微课的设计与开发——以《动画分镜设计》课程为例

随着信息技术与学科课程整合日渐深入,引领了教学模式的不断创新。近年来,由美国兴起的翻转课堂教学模式为高职动漫课程的改革提供了新的思路。文章以《动画分镜设计》为例,着重研究翻转课堂理念下高职动漫微课的脚本设计、教学设计及开发流程,通过问卷调查与访谈,验证了该微课应用于高职动漫类课程的有效性。研究表明,翻转课堂理念下微课的设计对激发学习兴趣和促进知识内化等方面有积极作用。

“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究

在对“翻转课堂+对分课堂”教学模式的内涵进行简述基础上,着重阐述“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的具体应用策略。对“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用进行若干思考。为提升教学成效,应对相关理论基础进行深入研究,教师之间应积极进行集体研讨,应及时根据学生反馈调整教学。

多媒体设备控制系统的设计与实现

根据广东培正学院多媒体教室管理的现状,提出了一种全新的多媒体设备控制系统的设计方案,采用自主开发的＂多媒体设备控制软件＂替代中控设备,简化多媒体设备控制系统的操作流程,实现＂开机即用,关机即走＂。同时降低多媒体教室的建设和改造成本以及维护成本。

生源多元化背景下高等数学“对分课堂”教学模式的探索

高职院校生源日趋多元化,采用“对分课堂”的教学模式,尝试对高等数学这门课进行改革探索。通过平行班的教学实验对比发现,对分课堂将教师教授与学生讨论有效结合,提高了学生的学习积极性与课堂参与度以及学生对课程的满意度,取得了较好的教学效果。同时,对分课堂的教学实施过程中还发现了一些问题有待进一步研究完善。

“对分课堂”教学模式在《化工原理》课程教学中的应用研究

为充分发挥“对分课堂”教学模式对《化工原理》课程教学的优势,作者从“对分课堂”教学模式相关概念解析入手,对《化工原理》课程教学过程存在的问题进行了深入分析,并在此基础上探究了“对分课堂”教学模式在《化工原理》课程教学中的应用。

机电工程类专业《无机及分析化学》课程的教学思考

《无机及分析化学》是机电工程类专业的基础课程,对专业课程学习起着重要的衔接作用。针对该专业学生的学科背景复杂、基础知识差异大等情况,授课方式与化学专业有所区别。结合课程组教学实际情况,从整合教学内容“为什么学”、改进教学方法“学什么”、培养学生兴趣“怎么学”等方面对课程的教学过程进行了思考探索。通过教学效果验证,教学思考探索可以从一定程度上有效解决“痛点”问题。

“网络教学平台+对分课堂”教学模式在高校计算机类课程中的应用研究

信息时代背景下,对计算机类课堂教学活动进行改革创新的过程中,综合应用网络教学平台和对分课堂,构建混合式教育模式和教育体系,能形成智慧对分课堂教学系统,为学生创造良好的计算机类课程学习条件,使学生的计算机综合素质和实践探究能力得到高效化的培养。本文从高校计算机类课程教学改革入手,重点针对网络教学平台的整合和对分课堂的构建进行了系统的探索和分析,旨在能促进学生对计算机类课程知识的系统学习,全面提高课程教学和高校人才培养工作的科学性。

“对分课堂”模式在中学课堂教学中的应用探研

“对分课堂”是一种新的课堂教学模式,该教学模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。针对高中课堂学生参与度低的现状,文章以历史课堂教学为研究对象,分析成因及解决策略,总结利用“对分课堂”模式提高学生课堂参与度的方法,并在全校推广。经过一年多的教学实践,学生的课堂参与度得到全面提高。

基于微知识单元的对分课堂在工程数学教学中的探究

工程数学课程的传统课堂教学学生被动学习、缺少参与感,未能发挥学生主体作用,能力素养发展不够。对分课堂融合了讲授法和讨论法,更适合学情。利用智慧教学平台雨课堂,开展基于微知识单元的对分课堂教学,以最大程度促进学生主动式学习为目标,为工程数学课堂教学提供新思路。