基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系研究

布鲁姆教学目标是以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的,其广泛应用于教学整体目标的确定。基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系,将布鲁姆教学认知目标分为三个横向维度,每个横向维度中引入适配性的混合式教学方法。将教学目标、教学内容、教学资源设立为纵向的三个维度,最终在SPOC课程中构建网格化的目标教学体系,在教学应用中强调教学目标与教学内容、教学方法、教学资源的融合,激发新时期信息化教学中布鲁姆教学目标的创新价值。

基于学习通平台的SPOC课程教学设计与实践

以“立德树人引领、学习产出驱动”为复变函数与积分变换课程的培养目标,基于学习通平台开展SPOC课程的参与式教学实践。在教学环境、教学模块和教学环节方面,进行混合式教学模式的设计与研究,通过科学构建过程性考核评价体系,对学生的学习成果进行评价,发现学生不仅能够熟练掌握课本知识,还具有良好的语言表达水平及团队合作精神。

创建大学英语语法SPOC课程教学改革探索

大学英语语法课程是针对大学本科阶段英语及翻译专业学生开设的基础核心课,由于该课程内容庞杂、知识点多且细碎,加之课堂时间有限,传统教学方法很难达到预期效果。创建线上SPOC课程,可以充分利用学生课外碎片时间学习视频课程上讲解的语法知识点,课堂上教师就可以利用更多时间进行练习和实践,从而提升学生语法学习的效果。从语法课程改革,建立SPOC课程的必要性和具体改革措施方面展开论述,旨在为大学英语语法课程教学提供新的教学思路和方法,从而提升大学英语语法课程的教学效果。

基于智慧云平台的SPOC课程协作学习活动设计研究

作为一种适合Web 2.0环境下师生进行Learning 2.0教与学的智慧云平台,超星平台为SPOC课程协作学习活动的开展提供了技术支撑。在协作学习和活动理论指导下,文章提出了基于智慧云平台的SPOC课程协作学习活动的设计原则,根据这一原则,结合混合式学习的要求和SPOC课程协作学习活动的特点,通过对相关文献的内容进行分析,提出了基于智慧云平台的SPOC课程协作学习活动的设计策略:学习工具设计“模块化”、学习过程设计以“活动”为中心、学习活动内容设计“步骤化”、案例引导“情景化”、时间管理“对分课堂”、学习资源“师生共建共享”、异质分组“竞争化”、评价设计“多元化”。

SPOC课程教师教学力评价指标建构研究

SPOC课程教师教学力包括教师在线上线下不同教学情境下,指导学生完成课程学习目标的教学成长力和教学发展力。SPOC课程教师教学力主要由教学认知力、教学实施力、教学监控力、教材转化力、教学研究力等五个因子组成。对523名学生开展问卷调查,并使用结构方程模型对调查数据进行分析,结果表明,基于五个因子的SPOC课程教师教学力评价指标体系建构合理、有效。

基于OPP-AMPS-SEF模式的SPOC课程互动教学——以《广播电视新闻学》课程为例

线上教学以学生为主体设计课程,激发学生的学习热情。本文基于OPP-AMPS-SEF模式旨在探讨《广播电视新闻学》课程的线上教学模式与方法,通过运用SPOC课程,实现碎片化学习,提高学习效率。以教师直播讲解为主,学习通为辅,利用直播平台授课,帮助学生理解与掌握课程的重点和难点。通过与学生互动,监测学生学习情况,锻炼和提高学生的自学能力。

高职数学SPOC课程建设的探索与实践

坚持教学内容与方法改革,提高学生自主学习能力和创新能力,这是建设优质学校的一个重要指标。在教学信息化方面下大力气,不仅是资源的信息化,更加要在教学过程、教学考核上把信息化手段用起来[1]。为此,精心设计并建设了一个结构合理的教学资源丰富优美的"高职数学SPOC课程"。

“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学项目化教学中的应用分析

以了解“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学教学中的应用为目的,选取我院2018级护理专业2个班级共92人作为教学对象。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式,学习结束后比较两组的考试成绩。结果显示,实验组成绩(77.48±8.42)明显优于对照组成绩(71.09±11.42)。将“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式应用到外科护理学教学中能够有效提高学生的学习成绩和教师的信息化教学能力,还能提高教学的互动性、针对性、及时性和便捷性。

职教云课堂SPOC课程在高职护理病理学可视化实训教学中的应用

为探索职教云课堂SPOC课程在高职护理病理学可视化实训教学中的应用效果,选取安顺职业技术学院2019级高职护理专业的两个班级共100人作为教学对象。实验组采用职教云课堂SPOC课程模式进行可视化实训教学,对照组采用传统实训教学模式,学习结束后比较两组的实训考试成绩。结果显示:用职教云课堂SPOC课程模式进行病理学可视化实训教学可明显提高实训成绩,还可以将其延伸到其他的专业课程实训教学中,不断提高人才培养质量。

基于超星平台的高职英语SPOC课程建设与应用研究

借助现代信息技术手段,依据英语课程教学特点及SPOC在线课程建设经验,论文提出了高职英语在线课程的建设思路;基于超星课程平台,设计并实现了高职英语在线课程的主要教学功能——资源共享、交流互动、反馈评价等。针对超星平台支持下的大学英语在线课程丰富教学内容、促进学生自主交流合作学习、减轻教师工作等应用实效进行了分析探讨,提出高校教师应积极探索现代信息技术与学科教学深度融合之道,提高教学效果。

云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式效果研究

笔者在国内外研究综述和联通主义理论的基础上,设计、开发了基于云环境的线上SPOC学习平台与线下翻转课堂教学过程相结合的混合SPOC翻转课堂教学模式,并将该模式应用于实际教学,展开研究与分析,以期能够有效地深化学生在线自学与课堂互动的学习,优化教师网络支持与现实课堂的教学。

基于泛在学习理念的大学英语SPOC课程模式探究

SPOC能够构建一种更为自由的"泛在式"学习环境,是实现"泛在学习"的有力工具。基于泛在学习理念的大学英语SPOC课程模式应体现出泛在性、交互性、联结性和个性,为师生创建线上线下混合式的一体化学习环境和学习内容。在创建大学英语SPOC课程时,需处理好大学英语SPOC教学平台的选择、教学模式的设计、教学内容的组织和创建、反馈体系的效度保证、信息交互和情感系联实现等五个方面。

“网络教育”背景下智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践

随着信息化的高速发展,课程改革也慢慢趋向于信息化,SPOC课程由于小型化和限制性特点,成了新时代高职院校教师的新宠,本文从SPOC课程需要解决的核心问题入手,依托智慧职教平台,对高职SPOC课程进行改革实践。

基于SPOC课程资源库的《网店商品摄影》课程教学设计实践

SPOC(Small Private Online Course)是当今较为流行的教学模式,即小众私密在线课程,它混合了小班制实体课堂与线上教学两种模式,将大众化的慕课缩小到一个小规模范畴,深受众多高校的欢迎。本文主要是基于SPOC课程资源库的《网店商品摄影》课程教学设计实践分析。

数据分析对SPOC课程学习的优化与提升——基于某高校网络公选课

综述MOOC发展中数据分析的应用情况,进而以本校开设的MOOC升级版SPOC(Small Private Online Course)课程中学习者学习状况及数据为基础进行分析,发现在SPOC课程学习中,师生自身对SPOC课程的认知适应情况,课程不同环节占比不同的考核方式和学习者对学习机会与资源的利用情况等三方面都影响学习者的学习成绩,从而提出课前师生多途径多方面的充足准备,课中有效的互动反馈与过程性考核相结合及促成共享共生的学习共同体形成等三方面的策略来优化和提升SPOC课程的学习。

大学英语混合式教学模式下的SPOC课程建设

混合式教学是大学英语课程发展的必经之路,MOOC与课程的结合越来越广泛。但慕课管理薄弱和与大学英语教材、课程设置等关联度不高等缺点促成了SPOC的发展。小规模限制性在线课程紧密结合线下课堂,便于教师管理、跟踪、督促和指导学生学习情况。根据大学英语第一学年工具性发展语言能力和第二学年人文性发展社会能力的不同需求,基于教材建设不同侧重的SPOC子课程,辅助课堂、巩固所学、提升学生语言实用能力和社会交际能力。

高职软件专业基于SPOC课程流程重构的实施研究

把MOOCs上优质的资源作为高职软件专业课程的补充,以基于学习形式-时间-空间的关系结构和学习科学引领教学流程的重构和变革,时间上将整个学习过程贯穿于课前、课中和课后,空间上将学习贯穿与线上和线下,通过在课程中融入框架性问题、反思性问题、记忆性问题、协作元素、延展认知和具身认知,促进高职软件专业学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高教学质量。此外还通过分析国内外SPOC实施的情况,让我们意识到国内无论是技术平台的支持还是课程流程的重构都有很长的路要走。

基于“经济数学SPOC课程”混合教学模式的实践

文章分析了经济数学实施混合教学模式的必要性,介绍了混合教学模式的组织实施过程。实践表明:“经济数学SPOC课程”实施混合教学模式,是促进高职院校优秀学生快速成长、全面提高经济数学教学质量的有效措施。

基于自主学习理论的《形势与政策》SPOC课程建设探析

作为高校思想政治理论课的重要组成部分的《形势与政策》课程因自身的特殊性,恰好与慕课时代的教学理念不谋而合。通过网络SPOC课程这样一种在线学习形式,既可以确保课程的内容及时、准确地得到呈现,同时也符合21世纪网络化、信息化和智能化的时代特色,有利于培养学生自主学习、自我管理能力。在《形势与政策》SPOC课程建设过程中,首先要转变教学理念,实现教学内容的网络化和本土化的有机统一;其次要精心进行教学设计,实现理论性与趣味性的统一;最后要转变教学评价体系,制定合理的课程考核标准。

交互、共享、高效:法学SPOC课程的价值及实现

SPOC课程以交互、共享与高效为法学教育提供了新的价值追寻,对深化研究性教学、丰富教学形式与评价机制、建构法科生知识与能力体系,培养卓越法律人具有创新与引领意义。针对当前法学SPOC课程开发中存在的教学模块设定与教学目标脱节、课程资源单调匮乏、平台活动追踪不足、课程建设考评欠缺等问题,以凸显学生主体性为教学目标,通过及时更新课程素材丰富平台栏目,引入合理的教学考评机制以实现课堂翻转,达致SPOC课程的优化。