基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

高校数学课程思政要素体系与融入方式——基于“全国高校青年教师教学竞赛”获奖作品分析

构建数学课程思政要素体系是进行课程思政深入研究的需要.从科学精神与伦理、哲学与思想、品德与法治、情怀与信念4个维度,构建了高校数学课程思政要素体系,指出了思政融入的附加式、顺应式、融合式3种方式.以近三届“全国高校青年教师教学竞赛”中的数学课程获奖作品为样本,采用录像分析法进行分析.结果表明,所有选手都融入了课程思政,案例内容主要集中在中国故事、思想方法、品德修养等方面;采用附加式的作品较多,顺应式和融合式的作品较少;顺应式、融合式的教学设计,高契合度的思政内容,由浅入深、丝丝入扣的逻辑结构更容易获得专家的青睐.

高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

数字化转型背景下高校教师共同体SECI知识模型的构建

建设高质量的教师队伍既是中国式教师教育现代化的基本特征,也是中国式教育现代化发展的必然要求。随着高等教育领域数字技术的广泛应用,高校教师共同体新的知识创生模式正在发生深刻的变化。通过对2005—2022五届国家级教学成果奖的数据分析发现,数字化转型背景下高校教师共同体的合作主体逐渐扩大、合作广度持续拓展、合作层次不断加深,这些变化为高校教师共同体知识模型的构建提供了现实依据。在知识创生螺旋理论视角下,基于对数字化转型背景下高校教师共同体知识创生发展路径的必然性分析,以SECI知识模型为基本框架,构建高校教师共同体知识创生理论模型,并辅以相应内部运行策略和外部技术支持工具,以期为高校教师共同体建设与教师知识创生提供参考。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

高校教学奖励与教师教学质量协同发展探究

为提升高等院校制定教学奖励科学性、精准性,文章使用系统论分析教学奖励与教学质量关系。基于教学奖励与教学质量交互逻辑关系,文章构建了以高校教学奖励投入与教师教学质量提升为对象的演化博弈模型。采用问卷数据和文献检索方法,文章量化了教学奖励与教学质量博弈效益矩阵,通过平衡点分析确定两者的协同机理。结果表明,高校教学奖励在效能上存在明显边际效应、激励不相容现象、明显“滞胀”区域,并有针对性地给出建议。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

中等职业教育教学改革内容、特征与实践路径——基于近三届国家级职业教育教学成果奖的分析

中等职业教育教学改革是职业教育实现高水平发展的关键变量,国家级职业教育教学成果奖成为考察职业教育教学改革成效的主要窗口。通过对近三届国家级职业教育教学成果奖(中职层次)的内容分析发现:中职层次教学成果奖获奖占比较低;各省市中职获奖占比差距较大;中职成果所属专业覆盖三大产业;中职教学成果奖主题分布多元。中职教学成果奖呈现出教学改革水平差异显著、获奖项目跨界属性凸显、中职服务产业发展成果显著、教学资源建设成果显著、教书育人成果丰富、数字化赋能中职成果初显、服务社会发展效用明显、职业教育体系建设探索成果初显等鲜明特征。在此基础上,未来中职教育教学改革实践需从四个方面推进:一是探索职普融通新路径,促进职业教育现代化体系建设;二是优化中职教育资源,构建多元主体互利共赢新局面;三是持续推进数字化转型,把握中职发展新契机;四是深化产教融合科教融汇,推动中职教育主体协同创新。

职业教育教学改革的基本现状和理性反思——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析

职业教育国家教学成果奖作为我国职业教育领域最高级别的教学奖项,代表了职业教育教学改革和实践探索的最新动向和发展趋势。分析2022年职业教育国家级教学获奖的572个成果,发现获奖项目区域分布广泛、完成单位多元、成果完成注重团队、成果聚焦人才培养的核心内容。但也存在东部地区获奖“一家独大”、高职院校处于获奖的“霸主地位”、获奖成果完成负责人呈现“行政化导向”、涉及教学改革的关键教学要素“相对式微”等问题,未来职业教育教学的改革和成果的培育应注重从激发薄弱地区的教改动力、促进职业教育多样化特色发展、提升一线教师的教改能力和攻克影响教学改革的真问题等方面加强。

全国城乡规划专业城市设计课程作业竞赛的分析与思考

“城市设计课程作业评优”是全国城乡规划专业最高层次、最为规范、最受认可的一项设计竞赛。以2005年—2019年的竞赛获奖名单为样本,根据教学发展过程与城市设计发展的关键时间节点,将竞赛历程分为前期、中期、后期3个阶段,对竞赛的总体获奖情况、获奖院校的地域分布与院校类型特征、设计竞赛与获奖作品的主题特点进行了统计分析与交叉分析,从整体上把握其变化发展趋势。基于分析结果的思考,认为我国的城市设计课程教学应从以下四个方面做进一步的探索:坚持开放融合,共促共进的教学理念;构建“城市空间形态设计+”的教学内容;采用引入研究的设计教学方法;建立多元化的教学成果评估方式。

怎样培育研究生国家级教学成果奖——基于2022年研究生国家级教学成果奖的分析

2022年首次在国家级教学成果奖单独设立研究生教学成果奖,凸显了研究生教育的重要性。从对研究生教学成果奖的归属地、完成单位、成果内容等进行实证分析发现,东部地区远超其他区域,区域内部发展不均衡;获奖完成单位集中在“双一流”高校,各参与主体间合作形式多样;获奖项目的学科专业分布失衡,成果主题集中在人才培养问题。高等教育教学改革及研究生国家级教学成果的培育应坚持立德树人,强化思政育人;鼓励多主体参与,倡导协同式发展;强调学生创新实践能力,培养教师数字化教学能力;坚持分类培养,突出类型特色;加强学科建设,优化整体布局,打造教育强国新样态。

高等教育教学成果奖:反思与重塑

教学成果奖的设置对提升我国高等教育质量起到了重要作用,但其中有些不利倾向尚未引起学术界和管理者的足够重视,需要深入探讨并予以纠偏。本文基于管理科学理论和系统结构分析方法,通过实际调研对我国近年来报奖和获奖的教学成果的某些倾向及其原因和演化机理进行反思。研究表明,我国高等教育教学成果奖的运作存在“五化”倾向,包括研究主题的战略化、成果主持的高位化、成果构成的拼盘化、成果创新的形式化的“成果四化”倾向,以及评奖角逐的外力化倾向。“五化”倾向不是孤立的,它们相互作用且构成正反馈系统,呈现出不断强化的趋势。在此基础上,研究“五化”倾向的破解机制,提出重塑教学成果奖管理体系的具体建议。

职业教育教学成果的理论内涵、价值意蕴和培育逻辑

以界定的职业教育教学成果理论内涵为缘起,应用演绎推理和案例分析方法进行研究,所得结论如下:职业教育教学成果的呈现是系统方案,根本是立德树人,底色是类型特征,魂魄是科学创新,关键是实践成效,支撑是应用推广;其本质是一种精神产品,作用对象是受教育者,目标是提高教育教学质量;其具有载体价值、理论价值、应用价值和符号资本价值。成果培育工作应按照“从实然出发,向应然迈进”的思路,以“培育工作实然”为逻辑起点,坚持“立德树人、服务发展、问题导向、系统思维”为逻辑依据、“思想认知—制度保障—行动落实—申报评奖”为逻辑主线。

职业教育教学改革现状与发展趋向研究——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖项目的实证分析

在建设高质量教育体系大背景下,集中体现职业教育教学改革成效的职业教育国家级教学成果奖,对引领新时代职业教育高质量发展起着关键作用。对2022年获奖项目分别从区域、院校、主题、合作方式等方面进行统计分析,得出区域发展不均衡、院校分布不均衡、主题较集中、合作方式多元等特征。为实现职业教育高质量发展,需要在未来教学改革中紧密围绕国家战略,深化“三统三融”,实现职业教育从类型到理念的转变,服务人才全面发展。

职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析——以2022年安徽省职业学校获奖为例

以2022年安徽省职业教育国家级教学成果奖获奖项目为研究对象,对比全国获奖项目,纵横比较可见:安徽省整体获奖情况良好,中职类获奖已处于全国上游水平;教学研究作用凸显,教科研部门培育的成果获得肯定;教学改革呈现多元协同、贯通协作的局面;成果培育领域多样,应对职业教育发展新形势。但也存在获奖总量与等级有待提高;获奖成果所在区域过于集中,与我省职业教育改革发展情况不匹配;成果选题策划不足,申报材料不够规范等问题。教育部门需发挥统筹与指导作用,拓宽交流渠道,建立成果培育与奖励机制,全面推进全省职业教育教学改革。

餐饮教育教学成果奖的培育与申报——基于2014年以来三届评审结果分析

教学成果奖是餐饮教育人才培养质量的重要标志。文章基于2014年以来餐饮职业教育三届教学成果奖评审结果,从总体数量情况、获奖省份情况、获奖成果类别、获奖成果内容、获奖成果等级、获奖成果完成单位、获奖成果完成人数量区间分布等七个维度进行分析;从策划确定研究主题、实施科学的培育路径两个维度阐述餐饮教育教学成果奖的培育;从确定主题、凝练名称、瞄准问题、改革举措、取得成果、获得效果、成果推广、成果影响、附件等九个维度探讨申报要求。旨在为餐饮院校培育教学成果,提高餐饮院校办学水平和效益提供参考。

新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视与未来走向——基于第三届国家教学成果奖的分析

学前教育是基础教育的重要组成部分,也是高质量教育体系的基础和起点。针对基础教育国家级教学成果奖学前教育学段的获奖成果数据,从地位、地域分布状况、实施单位与基本主题三个层面进行描述性对比分析,并对新时代幼儿园教育教学实践改革进行了发展透视,总结了现阶段我国幼儿园教育教学内涵式发展的基本特征,分析了新时代深化幼儿园教育教学实践改革面临的问题,并从坚定改革方向、增强改革动能、提升改革效能、创新改革路径等四个维度探析未来改革发展方向,为新时代深入推进高质量幼儿园教育教学实践改革提供参考。

数学类高等教育国家级教学成果奖的实证分析

高等教育教学改革是提升高校发展质量和人才培养质量的重要途径.对九届共136项数学类国家级教学成果奖进行描述性统计和文本内容分析发现,中国高等数学教育教学改革获奖等级和数量较为可观;5人及以上合作成为项目完成的主要方式;院系领导和一线教师参与广泛;研究主题回应国家重大关切.但获奖地区、省域、高校分布不均衡;跨单位、跨省域、跨地区合作偏少,更缺乏国际合作;对一些重点领域如数学学科与专业建设等关照不足.未来,高等数学教育教学改革应实施精准帮扶,推动均衡发展;激励多方合作,推进协同育人;坚持立德树人,落实课程思政;突出问题导向,解答时代命题.

我国研究生教育获奖成果分布特征及省域竞争力研究——基于2022年高等教育(研究生)国家级教学成果奖视角

基于2022年高等教育(研究生)国家级教学成果奖获奖数据,从获奖项目省域分布、完成单位、合作关系、研究领域分析我国研究生教育改革获奖成果的分布特征,并构建省域改革竞争力计算模型,考察各省(市)研究生教育改革竞争力情况。研究发现,获奖项目呈现完成单位和省域分布不平衡;项目以高校独立完成为主,研究生教育各相关单位之间的合作壁垒有待进一步打破;研究学科分布不均,研究主题过于集中,研究热点突出;研究生教育改革竞争力省域差异非常明显,整体上呈两头小、中间大的不对称“橄榄球”特征。提出固强扶弱促进研究生教育整体实力提升,重构机制强化研究生教育科教产教融合,问题导向激励研究生教育改革多元并进的工作建议。