“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM课程实施研究

在“活教育”理论指导下,幼儿园实施STEAM课程过程中,通过深度开发课程内容的教育价值,将不同领域内容有机融合,不仅有助于完善幼儿园的课程体系,而且有助于提升幼儿园教育质量。基于此,文章主要对“活教育”理论与STEAM课程进行概述,解析“活教育”理论指导下幼儿园STEAM课程实施的可行性,并探索行之有效的实施策略,旨在帮助幼儿园高质量地实施STEAM课程,推动我国幼儿教育事业的发展。

“双减”背景下STEAM课程与学科核心素养的培育策略研究

“双减”背景下,基于2022版义务教育阶段新课标跨学科实践的学业要求和教学建议,结合本区域SETM课程实践过程和经验,采用多策略综合研究法开展STEAM课程与学科核心素养的共性和个性培育策略研究,为提升中学生学科核心素养提供有益的跨学科实践参考.

基于SDPM模型开发的以科学原理为导向的幼儿园STEAM课程

基于SDPM模型开发的以科学原理为导向的幼儿园STEAM课程的目标是帮助幼儿探寻在日常生活中可能隐藏的基础科学原理,进而构建一个STEAM课程,旨在让幼儿与教育者共同研究这些科学原理。在幼儿园STEAM课程的设计阶段,课程内容主要依托于SDPM模型,该模型覆盖了情境展示、实验探究、设计以及制作等多个方面,其目的是为了协助幼儿在实践中更加深刻地理解科学原理。本研究以SDPM模型为基础,为每一个科学原理设定了STEAM主题目标,并进一步规划了相应的活动主题。每一个模型都包含了S(1个周期),D(2个周期),P(2个周期),M(2个周期),每个不同的主题都包含7个周期。为确保课程得以高效实施,每个周期的时长设置为30~40分钟。

协同理论视域下中小学STEAM课程体系的建构及实施

STEAM课程作为一种融合科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)多学科领域的跨学科教育活动,是近年来发展迅速且被西方国家普遍认可的创新型课程改革模式。在教育强国建设及基础教育高质量发展的时代背景下,探索中小学STEAM教育显得尤其重要。从中小学STEAM课程体系建构及实施两个方面出发,深入分析协同理论在STEAM教育中的适用性,进一步明晰STEAM课程的基本性质、核心理念,探索STEAM课程体系建构框架及在协同理论指导下的课程实施方略,旨在用STEAM课程理念打破学科壁垒,推进教育变革,将不同学科进行整合,以探索真实世界的问题及潜在解决方案。

基于传统文化的高中STEAM课程设计实践及其重要意义

本文论述了如何将传统文化融入高中STEAM课程,以提高学生的综合素质和创新能力。文章首先分析了传统文化在STEAM教育中的重要性和必要性,然后提出了具体的课程实施策略,包括课程设计、教学方法和评价方式等。最后,通过实例展示了如何在高中STEAM课程中有效融合传统文化元素,为学校开展饱含传统文化底蕴的STEAM课程教育提供了一种新的方向。

融入生涯教育的环保主题STEAM课程的设计与实施——以“蓝色星球”海珠涌水质保护STEAM课程为例

文章介绍了广州市海珠区实验小学开发的“蓝色星球”海珠涌水质保护STEAM课程,该课程结合生涯教育与STEAM教育理念,旨在提高学生的环保意识和创新能力。通过实地考察、实验操作等多样化教学方式,学生深入了解水资源保护,学习水质保护技术并提出河涌污水治理方案。该课程对于培养具有环保意识和创新能力的优秀人才具有现实意义。

聚焦真实问题的幼儿STEAM课程构建与实施策略研究

本研究旨在探讨聚焦真实问题的幼儿STEAM课程构建策略。通过对当前学前教育与STEAM教育理念融合的深度分析,研究提出了以真实情境为依托,以跨学科整合为核心,注重幼儿实践创新能力培养的幼儿STEAM课程构建策略。通过实证研究,检验并优化这些策略在幼儿阶段的实际应用效果,以期推动幼儿教育向更加科学化、创新化的方向发展。

为STEAM课程插上隐形翅膀

STEAM课程,是源自生活又服务生活的,是面向所有幼儿的培养综合素质的载体。在幼儿园开展STEAM课程项目,能帮助幼儿获得更全面、更现代的科学活动经验,获得自主设问、计划、实施、反思和表达等能力。《“十四五”国家信息化规划》明确提出,要推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革,这势必需要利用技术赋能,全面推进教学模式创新和评价方式改革。本文以大班微课程《扬州古井》为例,剖析了信息技术为STEAM课程插上隐形的翅膀,实现信息技术与课程的深度融合,丰富了幼小衔接的内容,推动了幼儿园STEAM教育的开展。

开设STEAM课程 实现“五育融合”教育

五育融合是当今教育的主流,STEAM教育也是当今教育研究的热点。为了提高学生的核心素养,发展学生的德智体美劳等方面的能力,实现学科融通,五育融合,强调科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的STEAM教育理念无疑是最好的选择。

“观为得”三轮驱动下STEAM课程设计框架探析

STEAM教育自亚克门提出以来,在各国掀起了研究热潮。为推进STEAM课程在我国的本土化建设,提出了基于“观为得”循环模型构建STEAM课程的设计框架。STEAM课程的“观”包括核心素养、学生经验和学科整合,是课程设计的指导理念;“为”包括知识育人、实践育人和文化育人,是课程实施的路径;“得”以终为始,包括学习力、创造力和文化力,居于框架核心,是课程所要达到的预期效果和评价标准。STEAM课程的“观”“为”“得”在框架的圈层内部相互渗透,圈层之间相互递进、螺旋式上升,实现了STEAM课程在设计过程中的辩证统一。

中小学STEAM课程的教学体系设计与应用——以“追风筝”地方特色课程为例

基于我国中小学STEAM教育发展的需要,本文设计了中小学STEAM课程的教学体系——其中包含STEAM的教学理念设计、STEAM教学目标设计、STEAM教学过程设计三个方面,并以“追风筝”为主题进行了课程设计与运用。

跨学科项目式校本STEAM课程的环境教育效果研究——以暗夜主题课程为例

本研究以学校的暗夜主题STEAM课程为教学情境,采用行动研究、质性研究的方法,通过运用ROST-CM软件,以学生作品展示的研究报告为基础材料进行内容分析,并以ROST-CM所得到的关键词为基础数据,结合高频特征词分析与环境教育效果评价模型,对学生的主要影响维度进行分析和归纳。结果表明,本次暗夜为主题的环境教育课程在暗夜环境污染知识、保护暗夜的意识以及生态文明情感三个方面起到了很好的育人效果。

基于中华文化认同视角下STEAM课程教学模式的建构

STEAM作为国际教育领域倡导的新型课程教学范式,聚焦跨学科交叉融合与培养具备科学素养、实践能力的人才,近年来受到我国学界的广泛关注。基于《中国教育现代化2035》[1]建设人才强国的战略性规划和对创新型人才的迫切需求,国内诸多学者针对STEAM教育理念和教学模式展开研究,经初步的论证与实践已见成效。在我国教育领域逐步本土化的当下,STEAM课程仍缺乏价值观层面的引领以及与中华文化的深层次衔接。在当前国家经济发展转型的特殊时期,STEAM课程亟需立足中国本土,树立中华文化认同观,培养具有综合素养和创新型人才。本文为突破这一困境,以社会心理学为理论研究基础,依托态度改变三阶段论,构建中华文化认同视角下STEAM课程教学模型,包含主体问题的提出、问题分析结构、提取文化符码、团队协作、制定策略、交流展示、活动评价与反思等环节,探讨其内在逻辑和运行机制,以期为我国STEAM课程教学模式的本土化建设和发展提供借鉴。

基于STEAM课程载体培养基础文化课程教育阶段学生工匠精神--以北京劳动保障职业学院为例

高端技术技能人才贯通培养试验项目,是以初中毕业为起点,经过连续7年的职业教育培养,最终获得本科学历的职业教育模式[1]。这种类型的职业教育,前两年是基础文化课程教育阶段,教育对象是未成年人。创新机制,以STEAM课程为载体,对贯通培养项目基础文化课程教育阶段学生进行工匠精神的培养,有利于学生核心素养的提升和全面发展。

基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设现状、意义及可行性

文章首先阐述了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设现状,然后说明了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设意义,最后分析了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设可行性。

浅谈小学STEAM课程开发与实践的探究——以《多肉主题STEAM课程》为例

综合实践课程面向学生完整的生活世界,引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题,使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验,建立学习与生活的有机联系。我们立足“以物为介,人在中央”的理念,将兴趣爱好变为课程,从生活中来,回生活中去;把多学科进行融合,让课程更丰富,更贴近学生的生活;坚持学生主体,学生本位,以“趣”做引,采用多方法进行,让孩子的核心素养和社会主义核心价值观自然养成。

以“学习资源区”为抓手开发STEAM课程

随着STEAM理念的不断深入,一线教师结合学校特色自主开发STEAM课程(项目)逐渐成为常态。其中存在以下问题:一方面,部分学校项目开发得偏多、偏杂,探究活动流于形式;另一方面,STEAM项目局限于校内,课外受诸多因素的限制。本文结合学校实际,将“学习资源区”作为学校STEAM课程实践和开发的阵地与切入口,通过资源区的建立与系列实践活动,一方面提升教师的教学理念,另一方面让更多的学生参与项目学习,从而进一步提升学生的素养。

PBL下历史与数学STEAM课程设计与实践

现阶段教育培养的和社会所需的都是综合性人才,而综合性恰好是历史学科的基本特征之一,而数学作为一门基础学科,在STEAM课程研发与开展中有广泛应用。初中阶段数学和历史的学习中,学生对于抽象的知识点缺乏兴趣,学习效率不高,本课程通过对历史建筑、桥梁、文物的几何模型研究,打破原来教室教学的束缚,培养学生的辩证思维能力和数学建模能力。

初中STEAM课程设计、实施与评价的一体化建设--浙江省宁波外国语学校的实践探索

STEAM课程有助于学生习得学科核心素养,以及沟通能力、创新能力、合作能力、批判思维与问题解决能力等21世纪所需的核心能力。浙江省宁波外国语学校进行了历时7年的STEAM课程设计与实施研究。研究从新西兰的“双师课堂”、美国印第安纳州的“平移课堂”等STEAM国际课程引入,经历文献研究、课程设计与实施研究、典型案例研究的过程,引导学生通过跨学科学习解决校园内的真实问题,并坚持课程设计、实施、评价的一体化建设,建立了具有自身特色的初中STEAM课程体系。

馆校合作下的STEAM课程设计——以大同博物馆“青铜弩机”为例

馆校合作和STEAM课程都是新型的教学活动形式,两者的结合有利于综合课程的实施、学生学习效果的提高以及学生核心素质的培养。通过分析在博物馆中开展STEAM课程的优势,围绕学习主体的选择、课程前端的分析、教学活动的构建、教学评价的设计四方面阐述了大同博物馆"青铜弩机"STEAM课程的设计与实施,以期为馆校合作下的STEAM课程的开展提供借鉴。