统筹“三教”协同创新何以成为国家行动——基于多源流理论视角

统筹“三教”协同创新是建设现代化教育体系的必然之举。基于多源流理论视角,教育面貌与人口宏观形势的重要变化、学历社会下教育内卷与错配等问题的复杂交织与数智时代经济转型发展与产业升级面临的人才缺口,形成了统筹“三教”协同创新的问题源流;“三教”既有政策的延续发展、政策提案和学术成果的建言献策形成了统筹“三教”协同创新的政策源流;党和国家领导人的执政理念、人民群众对建设现代化教育体系的迫切需求形成了统筹“三教”协同创新的政治源流。三种源流的耦合使政策之窗得以开启,统筹“三教”协同创新成为国家行动。未来发展应以问题源流为导向,集中力量和资源解决突出问题;以政策源流为依托,充分调动政策参与者和行动者的积极性;以政治源流为根本,服务党和国家重大战略,满足人民教育需求。

中考普职分流:何以定分止争

调整中等教育结构,保持合理的普职比例,对构建现代职业教育体系,形成良好的教育生态具有重要意义。考察我国初中后普职分流政策演进史可以发现:普职比“大体相当”政策是改革开放后吸取教育改革教训而制定的,后经历了我国经济与就业市场化改革以及大学扩招等各种考验,但是近年来该政策在实施过程中,普职比例、分流时间和分流功效等方面存在诸多争议。从巩固中等职业教育的基础性地位与完善现代职业教育体系出发,未来初中后普职分流改革应因地制宜调整普职比例,适当延后普职分流时间;健全职业教育体系,在高中阶段教育完善“分流-交流”机制,拓宽中职考试升学通道;加大高中阶段课程改革,增大校内分流可能性;在构建国家资历框架中充分考虑高中阶段教育的普职融通。

公平与认同:普职分流政策民众阻抗的舆情分析与教育治理改进

职业教育是培养高素质技术技能人才与促进经济社会高质量发展的基础性工程,在教育系统中具有独特价值。然而,当前职业教育社会认同度并不理想。在新《中华人民共和国职业教育法》出台后,“取消初中毕业后普职分流”的政策误读迅速引爆了各大媒体的热搜。本研究借助NVivo12.0对广大民众网络评论进行深入分析后发现,职业教育在入口公平、过程公平、结果公平上存在较大的社会争论。普职分流争议的根源在于职业教育存在社会偏见严重、体系不够完善、质量参差不齐、结果公平欠佳等问题。因此,提升职业教育社会认同度需要树立科学观念,完善职业教育体系,加强内涵建设,优化职教高考制度,改善评价环境。

高中阶段普职分流:政策、问题与对策

通过对1978年以来我国普职分流招生数据和政策文本的梳理分析,可以将普职分流政策划分为六个阶段,分别是:中职“新生”阶段、“偏重”中职阶段、普职“并重”阶段、“扶持”中职阶段、“大体相当”阶段和“分类不分层”阶段。学界与社会上对普职分流的争论此起彼伏,或赞成或反对,各具立场与理由。普职分流政策在实践过程中也存在中职学校教育质量有待提升、多数家长反对孩子上中职、普职分流带来教育再生产和社会再生产等问题。为了完善我国高中阶段的普职分流,需要办好特色中职,提高中职办学质量;确保来去开放,做好普职融通工作;完善职教高考,打通职教学生升学通道。

职业本科教育政策生成逻辑的多源流理论探析

多源流理论在分析职业本科教育政策的生成逻辑上具有一定适用性。利用多源流理论观点并结合中国本土语境,能够形成适用于我国职业教育本科化政策生成的多源流分析框架。我国职业本科教育政策的生成逻辑是:“中国智造”对高层次技术技能人才的需求与高职教育人才培养现状的不匹配成了问题源流;政策基础、院校实践与学者建议构成政策源流;中央决策、地方发展与人民诉求形成政治源流;政府、高校、社会三种力量共同影响并推动政策之窗的开启。

我国“职教二十条”的政策形成过程分析——基于多源流理论的视角

2019年,国务院颁布实施我国“职教二十条”。它的形成是多种因素共同促成的结果。以多源流理论为指导,从问题、政策和政治等三大源流及政策之窗对促进“职教二十条”政策形成的关键因素、积极因素及其相互间动态关系进行深入分析。分析表明:人才培养数量质量与经济社会发展需求之间矛盾突出、科研技术创新服务产业企业能力不足、职业教育培训体系和教学模式不健全、现行政策标准不健全与法律制度不完善构成“问题源流”;国家领导人的指示、“两会”代表的政策建议、大众传媒的报道及专家学者的研究成果构成“政策源流”;新一代领导集体高度重视职业教育改革的执政理念构成“政治源流”。在三大源流汇聚过程中,2017年习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告是揭开我国“职教二十条”形成的政策之窗,不仅促使三大源流交互耦合,还合力促使“职教二十条”政策形成。

普职分流政策的变迁:脉络、结构与逻辑

改革开放迄今四十余年间,普职分流政策的有效落实为中等教育结构改革、国家经济建设与人力资源开发作出了巨大贡献。未来时期,随着社会环境的改变,普职分流也面临诸多争议与挑战。深入理解当前分流矛盾与明晰未来政策走向,还需“面向历史”,而基于历史制度主义视角的审视不失为有效途径。通过梳理改革开放以来的政策文本可以发现,我国普职分流政策变迁呈现出以政府为主导的渐进性制度变迁特征,经历了以经济建设为中心的中职恢复、从“追求效率”到“注重合理”的分流探索、高校扩招冲击下的分流滑坡与“以人为本”理念下的普职融合四个阶段。产业结构调整、国家治理改革与“以人为本”文化观念的转变作为“深层结构”推动政策发展,微观行动主体与政策间的互动也为其变革带来契机。理性看待普职分流政策的“路径依赖”与政策变革、充分发挥制度背景对政策的引导与推动作用、建立“分散决策”与“多元合作”机制等是突破制度梗阻、实现路径优化的有效途径。

多源流理论视角下职业教育高质量发展的政策议程分析

职业教育高质量发展关乎国计民生,是职业教育利益共同体一致的期盼和诉求。从多源流理论视角出发,以职业教育高质量发展内涵为基础,对职业教育高质量发展如何引起政府关注,如何进入决策议程等问题进行分析。发现职业教育社会认可度普遍偏低、人才供需不平衡以及现代职业教育体系发展不完善构成职业教育高质量发展的问题源流;政府的主动选择,人大代表的郑重呼吁、地方院校的积极实践构成了政策源流;党和国家的高度重视以及人民群众的殷切期盼构成了政治源流。三条源流相互耦合,为职业教育高质量发展开启了政策之窗。

职业本科教育缘何成为国家行动——基于多源流理论视角

稳步发展职业本科教育,是建设现代职业教育体系的必然之举。多源流理论是有效的政策过程解释性工具,运用该理论可以系统分析职业本科教育缘何成为国家行动,并推进其后续发展。研究发现,职业本科教育问题源流通过关键指标、焦点事件以及反馈信息,提供政策目标合理性基础;政策源流通过利益相关者的诉求与表达、专家学者的研究成果以及相关历史政策,确立政策规划可行性依据;政治源流通过国民情绪和执政理念助推政策议程持续性发展。三源流交织汇合,开启职业本科教育的“政策之窗”。探索职业本科教育可为路径,应以问题源流为导向,洞察关键问题;以政策源流为遵循,协调多方需求;以政治源流为动力,优化治理环境;以政策之窗为契机,促进政策创新。

STEM导向下的新加坡职业教育模式研究

大力发展职业教育是新加坡繁荣经济、培养人才的关键举措。新加坡政府积极探寻职业教育发展变革,形成了以STEM教育理念为导向的职业教育培养模式,以期培养具备核心素养能力的一专多能的复合型、创新型职业人才。通过系统梳理STEM导向下的新加坡职业教育服务供给模式,分析新加坡职业教育蓬勃发展的决定因素,并以南洋理工学院“教学工厂”为例,对其制度及体系建设、参与主体、供给内容、供给模式和运行方式进行了具体剖析,也对我国职业教育发展提供了四点启示:强化制度建构与体系建设、深化教育合作伙伴关系、提供丰富多元的供给内容、推动产教融合与校企合作。

论制约我国职业教育发展的主要矛盾

职业教育得到国家高度重视和大力推进,同时又面临制约其自身发展的各种矛盾,主要有职业教育社会地位的提高与社会鄙薄职业教育的观念意识的矛盾,职业教育的大力发展与职业教育在教育体系中旁枝地位的矛盾,职业教育重在职业技能的培养与传统学历教育办学模式的矛盾。解决这些矛盾的相应对策,主要有对教育定位于培养人才的诠释,职业教育体系应该依据专业类别的不同特点和需要而建立,职业教育应是旨在以职业工作岗位需要为基础建立的课程体系,不一定要与学历教育捆绑。

职业启蒙教育缓解角色焦虑的社会互动理论分析

教育分流政策的进一步推进对家长提出了新的角色期待,社会固化的对职业教育的消极观念与新的角色期待互动中产生角色冲突,形成角色焦虑。职业启蒙教育的核心逻辑是在中小学的教学互动中引入职业教育因素,创设以职业互动为前提的职业教育普及路径,建立职业教育角色生态,以互动提升职业教育认同感。因而,缓解角色焦虑在于消解个体的角色冲突,为家长创设恰切的职业教育角色期待,社会与学校要设置合理的职业教育互动,通过开展职业启蒙教育,以提升意识为前提、强调创新形式、关注互动过程中的竞争,是处理好教育分流政策下角色焦虑现象的重要途径。

试论新文化运动前期职业教育思潮的兴起

职业教育是"五四"新文化运动时期形成的一种教育思潮,对教育理论,尤其是教育实践产生了重要影响。近代出版家、教育家陆费逵首先提出"职业教育"概念,引起教育界的广泛关注,并发表各自的意见或主张。黄炎培的职业教育思想及中华职业教育社对职业教育思潮的发展起到了推动作用。

美国中等教育“普职一体”的实现形式及其启示

美国中等教育阶段的“普职一体”是通过综合学校与CTE职业学校的衔接与配置,为学生提供丰富的课程设置,来保证学生发展更具多样化。同时,为了最大化地实现教育公平,美国又在校内以学分制、选课制、走班制来兼顾不同学习能力的学生,最后用高度科学化的考核编制来做最终的闭环。这种“普职一体”的教育模式为美国经济腾飞输送了大量职业技术人才,这对于推进我国基础教育改革及职业技术教育发展具有积极的借鉴意义。

改革开放以来我国普职教育分流现状研究

普职教育分流事关我国学术型研究人才与专业技能型人才培养,是我国经济转向高质量发展、实现中华民族伟大复兴的强大内生动力。基于对改革开放以来我国普职教育分流情况分析可知,我国普职教育发展规模与国内经济生产总值增长步伐吻合,成就瞩目,但依然面临普职教育分流固化的窘境。在普职教育分流过程中,要进一步加强过程指导,突出个性和潜能;加大职业教育经费投入,改善职业教育办学条件;打通普职教育融合通道,变终结性教育为贯通性教育,实现从扩大普职教育发展规模向注重普职教育内涵建设转变,满足经济转型期社会发展对各类人才的需求。

高等教育分流对居民收入差距的影响研究

本文采用CGSS2008调查数据,在Heckman计量模型基础上探讨了高等教育分流与居民收入差距互为影响的内生机制,研究表明:两者之间存在的互为影响作用显著。全样本中的职院组和普通大专组表现出人力资本的异质性与教育不平等,对居民收入差距的影响显著。但是在分样本情况下,尤其在城镇样本下,教育分流所导致的职院组与普通大专组在居民收入差距水平上的差异不明显,然而在农村样本上的表现与全样本一致。这说明总体上,职院组比普通大专组在居民收入差距和人力资本存量上劣势明显。

高职院校直播电商课程内容设计研究

促进电子商务更好更快发展的关键在人才。高职直播电商课程内容设计对于培养更多服务直播电商行业发展的高素质应用技能型人才发挥着至关重要的作用。高职直播电商课程设计要结合直播电商自身特点,不断探索完善高职院校直播电商课程内容,才能更好地培养直播电商人才,促进产业的发展。

基于流媒体技术的远程职业教育平台探究

本文结合Flash Media Server流媒体技术的具体特点与优势,着重探讨了基于流媒体技术的远程职业教育系统的设计与实现,并结合用户的实际需求进行相关功能的设计。

流媒体技术在高职《建筑施工技术》课程建设中的探索

流媒体技术与互联网相结合,可以提高多媒体资源的共享率,实现施工现场与教学课堂的无缝对接,为解决教学过程中的实训难题,推动高职建筑施工技术课程教学改革提供了新思路。

基于移动流媒体技术的移动教育在高职教育中的应用探索

论述基于移动流媒体技术的移动教育在高职教育中应用的可行性、应用特点和模式，给出该移动教育的系统结构和实现过程。