追求卓越的早期教育质量--OECD早期保教质量调查报告“Starting StrongⅢ”述评

早期教育质量的影响因素是多方面的,OECD成员国在提高早期教育质量方面作了许多积极探索,Starting StrongⅢ就是在广泛调研基础上形成的一份聚焦质量的报告。通过探讨Starting StrongⅢ的形成背景,进而分析其五个与早期教育质量密切相关的重要政策杠杆,能为思考我国学前教育发展提供些许启示。

数字化挑战下的幼儿教育与照护--对OECD《强势开端Ⅶ》报告的考察

在现代科技迅猛发展的今天,如何应对数字技术对儿童的影响逐渐成为各国学前教育需要面对的问题。OECD《强势开端VII:在数字时代为儿童赋权》指出幼儿教育与照护面临的时代挑战,即保护幼儿免受数字风险的影响、减少数字鸿沟、发展幼儿早期数字素养、提升幼儿互动质量、促进专业协作和质量改善。为应对数字化挑战,OECD国家制定了针对数字服务提供商、家庭以及幼儿教育与照护机构的数字行动指南,并通过更新课程框架与教学法、培养教师数字能力、健全数字管理系统和质量监测系统来提升幼儿教育与照护机构应对数字化变革的能力。同时,还利用数字技术提高家庭和社区参与幼儿教育与照护的积极性和有效性。OECD国家在数字时代下开展幼儿教育与照护的经验,为我国学前教育的发展提供了重要启示。

OECD国家家庭式托育工作人员从业标准制定的经验——基于“强势开端”系列报告

通过梳理OECD“强势开端”系列报告中有关家庭式托育工作人员从业标准制定的背景与内容,分析出以儿童为中心促进其全面发展的理念、构建托育工作人员的专业知识体系、按实践性技能要求选拔人员、强调工作人员联合各方的协同育人能力等重要经验。这些重要经验可为推进我国家庭式托育工作人员从业标准的制定提供若干启示:明确价值导向,坚持儿童利益最大化原则;立足本土需求,提升工作人员专业能力素养;设置适当门槛,重视工作人员实践经验。

国际视阈下的学前教育质量监控体系——基于“经合组织”和“世界银行”学前教育新政策的述评

当前,国际社会愈加重视学前教育质量监控体系对学前教育质量提升的作用。近两年,经济合作与发展组织和世界银行分别发布了关于学前教育质量监测与评估的新政策。经合组织的"强势开端Ⅳ"报告介绍了质量监控体系的质量观、目的和结构要素,并具体分析了机构服务质量、员工/教师质量和儿童发展质量等三大重点监控领域。而世界银行的"SABER-ECD"报告着重分析了国家学前教育政策评估视角下的质量监控体系。两大报告总结了国际学前教育质量监控体系的目标多元化、管理融合化和儿童发展评价过程性等发展趋势,这对我国学前教育质量监控体系的定位及建立具有参考价值。

从个别干预到全民预防:美国“强健开端”课程及启示

改变传统的心理健康服务机制,从注重个别干预转向倡导全民预防,是近年来国外学校心理健康教育的一大趋势。美国"强健开端"课程立足于全体儿童,通过10个单元的基本课程和两个可选择的强化课程,教授儿童关键的社会情绪概念和应对策略,提高儿童的社会情绪能力,有助于降低儿童社会和情绪问题出现的可能性。这一课程在实践中被证明是科学有效和便于实施的。美国"强健开端"课程同时还开发了基于优势评价的"社会情绪优势和心理弹性量表",将对儿童社会情绪能力的评价与干预和心理健康促进有效地结合起来。美国"强健开端"课程在强调儿童社会认知、情感和行为发展的一致性、关注儿童社会情绪能力的发展、注重儿童对真实生活世界的体验等方面的经验对于我国幼儿园社会教育具有重要的启示。

中国足球队守转攻发动质量的研究

通过对中国足球队参加亚洲十强赛A组比赛中防守获得球权后转入进攻发动阶段情况的观察与分析表明，中国足球队与欧洲强队在守转攻发动质量上存在较大的差距，揭示了中国队进攻乏力的有关原因、对其今后的训练有一定的参考价值。

提升学前教育质量的政策杠杆与工具箱策略

高水平的质量保证是实现学前教育有效性的重要前提条件,提升学前教育质量已成为世界各国、国际组织的普遍共识。分析阐述了OECD《强势开端》系列报告中政策杠杆与工具箱形成的背景、五大政策杠杆与政策工具箱的行动效应、政策杠杆与工具箱的过程质量意义,并阐释了政策杠杆与工具箱策略对我国提升学前教育质量的政策执行意义与路径可能。

近场强地震动预测中浅源地震的Asperity模型特征

选择了29个浅源地震的滑动分布,用来研究近场强地震动预测中浅源地震的凹凸体模型特征.将凹凸体分成三种类型研究:所有凹凸体,最大凹凸体和其它凹凸体.根据凹凸体的数量将凹凸体模型分为三种模型:所有凹凸体,单凹凸体和多凹凸体.每种模型中,根据断层类型将断层分成三类:所有断层,倾滑断层和走滑断层.用最小二乘法建立了三种凹凸体模型中不同断层类型的凹凸体各参数与矩震级和相应断层参数之间的关系式.同时也建立了不同断层类型的地震破裂初始点位置参数与矩震级之间的关系式.系统地描述了近场强地震动预测中浅源地震的凹凸体模型特征.

强震前形变异常的时空演化特征

主要对华北北部地区的1989年大同地震、1991年大同地震及1998年张北地震3次强震前的形变异常时空演化特征进行了研究。结果表明,若以形变异常的开始时间作为判断标准,形变异常的群体频次在强震前1～2年内均出现高于或接近2倍均方差的高值状态,显示出形变异常的中期异常,异常时空演化的三阶段特征表现不明显。若以形变异常的转折时间(或结束时间)作为异常判断标准,形变异常频次在震前1～4个月达到高值,显示出异常的短临信息,并且,形变异常的时空演化过程存在明显的三阶段(α、β、γ)特征。在对这些特征进行理论分析的基础上,提出了将形变异常的开始时间与转折时间分别作为判断标准,如果两种群体频次均处于异常状态,则表明异常已处于从中期向短期过渡的阶段,反之,异常仍处于中期阶段。这种形变异常的分析思路可作为形变异常从中期阶段向短期阶段过渡的一种判断方法。

在低混杂波频率范围大功率微波辅助下实现HT-7托卡马克低环电压启动

在HT - 7托卡马克放电实验中 ,使用N∥ 谱实时可调、频率在等离子体低混杂波频率范围、功率达 15 0— 2 0 0kW的大功率微波 ,辅助托卡马克装置的加热场进行等离子体放电。在低环电压下实现了托卡马克的成功启动。使用这种方法使HT - 7装置的启动环电压由通常的 2 0V左右下降到 5V以下。这相当于实现了放电启动的最大加热场副边场强由 2 .5— 3V/m降低到 0 .6V/m左右。实验还观察到 ,在这种微波辅助低环电压启动条件下 ,气体电离过程和等离子体电流建立过程中的伏秒数的消耗、初始等离子体的辐射等一系列不同于单纯欧姆放电过程的物理现象。

OECD国家实施幼小衔接的目的、原则及启示

OECD于2017年6月发布了《强势开端Ⅴ:幼小衔接》。该报告从组织管理、专业持续、教育持续以及发展持续四个方面系统介绍了当前OECD国家在幼小衔接过程中所遭受的挑战以及应对策略,同时指明未来幼小衔接工作的努力方向。幼小衔接在学前教育中的重要性不言而喻。幼小衔接关系到幼儿能否顺利进行角色与场域的转换,使得学前阶段所获成果得以延续,并积极地面对小学阶段的学习与生活。本研究通过对该报告的考察与分析,认为实施幼小衔接应该遵循幼儿需求导向原则、政府有序参与原则、幼小双向衔接原则、循证衔接实践原则。这对于我国科学实施幼小衔接具有一定的启示作用。

汶川强震区泥石流起动模型试验分析

强震使大量松散堆积物堆积于高山峡谷内,由于持续降雨的作用,导致泥石流在汶川灾区频繁发生。降雨强度和物源与泥石流的起动有着密切联系,分析雨强和物源与泥石流起动的相关关系,可得不同雨强下,不同物源区泥石流起动的特征。通过对典型泥石流沟(映秀镇烧火坪侧沟,牛莲花心沟)进行野外样品采集,将两条泥石流沟进行对比室内试验。控制起动坡度,降雨强度与颗粒级配得出不同坡度下泥石流起动的表面流形成流量,起动流量。同时,与非强震区(西昌市琅环乡)的泥石流简单对比,得到强震区泥石流起动的临界条件及雨强,为泥石流的预测和治理提供相应的理论依据。通过大量的试验结果,泥石流起动首先会形成表面流,然后形成冲沟,随着物源区雨强的增加,最终形成大面积松散堆积物失稳,整体起动。泥石流起动与汇水区面积成一定关系。

强势开端Ⅴ:内容、特点及启示

从幼儿园过渡到小学是所有儿童必须面临的一个巨大跨越。研究表明,如果幼儿教育与小学教育之间没有良好的衔接与过渡,这些"优势"将在小学第一年消失,或将不能在小学教育阶段保持。强势开端Ⅴ聚焦幼小衔接,从组织与管理、教师专业发展衔接、课程与教学衔接、儿童发展衔接方面的举措进行研究。通过对这些举措的介绍分析,提出了启动幼小衔接专项教师培训,强调学校为儿童入学做好准备,注重多方利益主体协同共育几点借鉴思路。

提供高质量学前教育与保育:来自TALIS 2018“强势开端”项目的经验与启示

《提供高质量学前教育与保育:来自TALIS 2018"强势开端"调查》报告于2019年12月发布。经济合作与发展组织对影响儿童学习、发展和福祉的各项因素进行量化,发现各国学前教育发展领域面临的共同挑战:教师学历偏低,相关培训待普及;对儿童基础认知技能的培养重视不够;最迫切的教师专业发展需求领域是"支持特殊需求儿童";教师工作满意度普遍较高,但受社会尊重的程度不够,希望提高工作待遇。通过国际间的比较和借鉴,为加强我国学前教育的师资队伍建设,教育行政部门可适当加大政策调控力度和财政投入,提升学前教育师资队伍的专业性,研制健全的学前教育质量标准,同时构建家庭—幼儿园—社区的学前教育共同体,营造积极的育人环境。

OECD早期教育与保育指标体系的发展及启示——基于《强势开端2017》的研究

学前教育指标的构建可以反映出我国学前教育的发展状况,为学前教育政策的制定提供依据。OECD《强势开端2017》报告从情境因素、政策投入、政策产出以及政策结果四个方面来分析儿童早期教育与保育的关键指标,并为各国早期教育的政策制定提供参考。借鉴之,在丰富我国学前教育指标体系的过程中,可以从充实学前教育指标体系的理论基础、衡量学前教育发展面临的社会背景、丰富学前教育指标体系的具体内涵等方面进行思考。

铁路小型建筑中消防应急照明系统设计研究

讨论对铁路车站小型建筑中应急照明系统常规设计提出了改进措施:建议应急照明灯具应当作为正常照明的一部分使用,平时可控;建议疏散照明采用强启方式点亮,特别对于未设置火灾报警系统的建筑可增设强启按钮;改进了基于EPS电源的集中电源应急照明控制回路,增加了非火灾情况停电时备用照明启动功能。

带有反馈、启动期、休假中断的多级适应性休假M/M/1排队

研究带有Bernoulli反馈、启动期、休假中断的多级适应性休假M/M/1排队系统,结合模型的平衡方程,采用生成函数的方法求出系统中顾客数的概率母函数(PGF)、平均顾客数、系统服务员处在忙期的概率、服务员处在假期的概率、服务员处在启动期的概率以及服务员处在空闲的概率;同时利用强马尔可夫的性质,求出系统中顾客逗留时间的拉普拉斯变换(LST)。

强力皮带更换方法探析

本文介绍利用皮带本身电机做动力,用变频验带速度运行更换皮带的方法,重点进行了驱动力的计算,为煤矿井下强力皮带更换提供了经验。

提升质量:OECD学前教育最新政策研究——《强势开端Ⅲ:早期保教质量工具箱》述评

经济合作与发展组织(OECD)最新发布的《强势开端Ⅲ》,提出了保障早期教育质量的5个政策杠杆,即:制定质量目标和最低质量标准,制定和实施课程与学习标准,提高教师资质、改善教师工作条件,促进家长和社区参与,完善数据的收集、监测和研究,并为政策杠杆的实施提供了行动领域和配套的实践工具。本文对此进行了介绍和评析,并阐述了促进我国学前教育"有质量"的普及所具有的政策借鉴意义。

《强势开端2017:早期教育发展关键指标》的内容及其启示

2017年,OECD发布了《强势开端2017:早期教育发展关键指标》,主要包括三条构建原则,即政策相关性、质量标准的坚持性和易理解性,以及四个指标维度,分别是情境性、政策投入、政策产出和政策结果。我国应当完善学前教育指标体系建设系统,将家长参与纳入学前教育指标体系。