工作-学校冲突对兼职大学生心理健康的影响

目的考察工作—学校冲突在工作要求与大学生心理健康间的中介作用以及领导支持对这一中介过程的调节作用。方法采用工作—学校冲突问卷、工作要求量表、一般健康问卷和领导支持量表对河南省内10所高校的932名兼职大学生进行调查。结果①工作要求与工作—学校冲突、心理健康呈正相关(r=0.91、0.81,P<0.01);工作—学校冲突与心理健康呈正相关(r=0.84,P<0.01);领导支持与心理健康呈负相关(r=-0.76,P<0.01)。②工作—学校冲突完全中介工作要求对大学生心理健康的影响。③领导支持对工作—学校冲突与大学生心理健康的关系具有调节作用(β=-0.16,t=-2.39,P<0.05),而且调节了工作—学校冲突为中介过程的后半路径。结论工作—学校冲突对大学生心理健康的影响是有调节的中介效应,领导支持对大学生心理健康起到了保护作用。

中欧学分测算方法的比较分析

进一步促进中欧学分互认,是提高我国高等教育国际化水平的需要。目前,中欧学分测算方法的差异是中欧高校学分互认的主要障碍之一。文章在梳理民国以来我国学分制发展的基础上,对中欧学分测算方法进行比较分析,并通过问卷调查实际测算我国高校学生的课业量情况。目前,我国高校每学分的平均课业量相当于1.5个欧洲学分,但不同类型、不同水平高校的课业量有差异。在总学分数要求高的压力下,我国大学生课外独立学习时间偏少。为促进中欧学分互认,建议完善培养方案总体设计,降低总学分数,增加学生独立学习时间,规范不同类型高校学分测算方法,试行以全部课业量为基础的方法。

多不多?难不难?累不累?——中小学生课业负担调查研究

研究中小学生课业负担,不仅要关注课业的多寡,更要关注每位学生对课业的难度感知以及完成课业后的身心劳累程度。基于全国10省20市(县)中小学生的调查研究表明,学生的课业负担存在明显的学段、城乡和学习水平的差异,并表现出一定的趋向。教育行政部门、学校、家庭应协同努力,有效减轻和控制中小学生过重的课业负担。

大学生体育课运动负荷的现状研究

为掌握大学生体育课运动负荷的现状 ,对成都市普通高校的医科、理科 工科、文科 4专业 497名健康大学生体育课进行调查。结果表明 :平均心率介于适宜范围的占 46 88% ;有 37 5 %的学生的心率指数在 1 4～ 1 8的适宜范围 ;体育课密度在30～ 40 %适宜范围的占 30 5 8% ;达负荷高峰时有 32 9%的人出现面色潮红或苍白 ,有 14 7%的人出现呼吸急促 ,RPE评分在15min以上的占 2 2 4% ;课后脑力和体力疲劳率分别为 92 5 5 %和 6 3 2 8% ,提示大学生体育课负荷强度的大小基本适宜 ,但强度分布不太合理 ,所以 ,应对各专业 ,尤其是医科专业体育课负荷的分布作适当的调整 ,使之符合体育锻炼的卫生要求。

中小学生课业负担内涵的多视角分析——基于九省市学生、家长与教师的调查

为了科学界定课业负担的内涵,本研究在文献综述的基础上,通过对九省市7524名学生(小学、初中)、3836名家长和3766名教师的问卷调查,多视角分析学生、家长以及教师对课业负担成因、内容、结果等问题的若干认知,还原了课业负担概念的认知要素,最终在此基础上建构了课业负担的操作性定义。课业负担是指学生在适应现有学习环境的过程中,能够意识到的由考试评价与课业任务引发的压力体验,以及为此消耗的时间与精力。该定义可以引导课业负担研究从"概念化"过渡到"操作化",可将课业负担的内涵特征具体化为若干可观察、可评价的要点,从而为进一步开展课业负担定量研究奠定必要的概念基础。

“双减”需要进一步解决四大问题

"双减"政策实行以来,校外培训治理工作取得了明显进展,到2021年年底,学科类培训大幅压减,线下校外培训机构已压减83.8%,线上校外培训机构已压减84.1%。文章分析了大幅压减学科类培训机构之后需要进一步解决的四方面问题,即学科类培训机构"营改非"后的规范经营问题,如何治理隐形学科类培训问题,如何形成学校教育提质增效的长效机制问题和如何进一步深化教育评价改革的问题,并给出建议,以实现"双减"确定的减轻学生学业负担和校外培训负担的目标。

基于数据分析的校外培训机构治理研究

通过对800名中小学生和家长进行问卷调查,了解中小学生参加校外培训机构学习的真实现状,基于数据进行原因剖析。在此基础上,提出治理校外培训机构的有效路径,主要包括优化学校课堂教学改革,推广差异化教学;探索建立公益性教育资源中心;尝试建立公益性补课的教师许可制度;加强对社会教育培训机构的监管;规范培训机构的师资备案与定期审查制度等。

初建改善大学生身体机能水平的运动生理负荷模式

为了改善大学生身体机能水平现状,本文简述了课题研究的性质与实验过程。提出改善大学生心肺耐力水平的生理学依据,通过有氧运动试验,创建出课外锻炼1h的运动生理负荷模式,为大学生平时锻炼提供科学依据。

基于工作负荷评估的管制学习实践课程时间设置

为了优化管制学习实践课程的时间设置,设计了以场景变化为控制变量的单因素管制模拟机实验,使用回归分析方法和靴值分析方法分析实验数据,通过分别建立的不同理论下的参数与工作负荷的回归模型,对比模型的预测性能并选择出了预测性能最好的2个评估变量,构建可以代替主观量表的学员工作负荷评估的模型,使用管制学员工作负荷模型评估了在相同绩效表现下的学员管制负荷,最终选择出了更优的管制课程的时间和模式设置方式。

基于.NET教学工作量及学生课堂考勤系统的设计与实现

以广西农业职业技术学院教学工作量管理为研究背景,基于.Net平台研发适合高职学院科研管理工作需要的管理信息系统。该系统是教务管理部门管理教职工教学工作量的工作平台,成为全院教师录入和管理个人教学信息及学生考勤的工作平台,系统也为学工管理部门提供学生考勤数据的统计信息。

新中国成立以来学生“减负”历程的回顾与反思

中华人民共和国成立70年来,学生"减负"历程相继经历了四个阶段:"初期探索"阶段从身体健康出发减轻学生负担;"过度矫正"阶段大力减轻智育负担;"观念转向"阶段推进素质教育缓解升学压力;"正本清源"阶段全方位综合治理减轻课外负担。反思历史,阶层跃迁焦虑导致的升学竞争,是学生负担过重的根本原因;以"应试教育"为纽带的"利益联盟",是学生负担过重的直接原因。展望未来,正确理解学生"负担"的内涵,是坚定不移推进减负工作的前提;增强减负政策的科学制定、民主推进和利益回报,是切实减轻学生负担的关键;坚持"以人为本"的多元而有质量的新教育公平观,是真正实现减负的可行路径。

心理资本在实习护生心理负荷与职业认同间的中介效应

目的探讨心理资本在实习护生心理负荷与职业认同间的中介效应。方法采用一般资料调查表、NASA任务负荷指数量表、心理资本问卷及护士职业认同量表对292名实习护生进行调查。采用AMOS24.0软件构建结构方程模型,探讨心理资本在心理负荷与职业认同间的中介效应。结果实习护生职业认同总分为(64.14±10.19)分;心理资本与职业认同呈正相关(r=0.542,P<0.01),心理负荷与职业认同呈负相关(r=-0.161,P<0.01),心理资本与心理负荷呈负相关(r=-0.189,P<0.01);心理资本在心理负荷与职业认同间起完全中介作用,心理负荷对职业认同的直接效应与间接效应分别为-0.063、-0.147。结论实习护生职业认同水平处于中等水平,心理资本在心理负荷与职业认同间起完全中介作用。护理教育者应采取积极有效措施降低实习护生的心理负荷,重视其心理资本建设,进而提升职业认同感。

“95后”护生工作心理负荷对职业认同的影响

目的探讨“95后”护生工作心理负荷对职业认同影响,为提升其职业认同感提供依据,为护理管理者决策提供相关建议。方法采用一般资料问卷、护士版NASA任务负荷指数量表、护生职业认同问卷调查在上海市某三级甲等医院实习的“95后”护生。结果共发放问卷302份,回收有效问卷292份,有效回收率96.69%。“95后”护生心理负荷总分(62.33±18.41)分,职业认同总分(64.14±10.19)分,心理负荷与职业认同之间呈负相关关系(P<0.01);多元回归分析显示,家庭居住地、选择护理专业的原因、对带教老师是否满意和毕业后从事护理工作的意向等是“95后”护生职业认同的主要影响因素。结论对护生在实习期进行正确引导,提升护生的工作成就感,给予护生更多的关心和帮助,可以降低护生在实习期的心理负荷,可以提高护生的职业认同度。

“双减”政策下教育系统发展的新格局——基于“双减”政策执行的回溯性和前瞻性分析

“双减”政策针对教育生态的破坏和恶性循环、三全育人的系统要求与困境,打破传统的教育利益平衡格局,以此重塑良性的教育生态。基于政策目标和内容分析,学生减负的政策回溯显示,其变迁历程大体划分为三个阶段,呈现出不同的政策特征,即学生校内负担单项单维治理、校内校外负担分别单项治理、校内校外负担综合多维治理。学生减负政策执行的过程发现,单一体系减负效果不佳,需要不同教育系统的综合治理,这就需要推进教育的新协同发展。教育发展新格局的前瞻分析发现,需要树立“大教育观”,构建校家社的“三角形系统”,即学校教育是教育的主阵地、校外教育是教育的辅助地、家庭教育是教育的支撑地。以校家社协同推进学生减负,建设良性教育生态,推进教育强国建设。

精神科规范化培训医生职业倦怠在工作负荷和焦虑、抑郁间的中介作用

目的探讨精神科规范化培训医生(规培生)焦虑、抑郁的情况,分析职业倦怠在工作负荷和焦虑、抑郁之间的中介作用。方法于2021年2月至2022年2月选取北京回龙观医院、北京大学第六医院、首都医科大学附属北京安定医院的1174名精神科规培生为研究对象。采用Maslach职业倦怠问卷(MBI-GS)、9项患者健康问卷(PHQ-9)、7项广泛性焦虑障碍量表(GAD-7)以及自制的工作负荷调查量表调查规培生的职业倦怠感、焦虑情绪、抑郁情绪以及工作负荷。采用SPSS 26.0软件Process V3.4插件中的模型4分析精神科规培生职业倦怠在工作负荷和焦虑、抑郁情绪之间的中介效应。结果本研究共发放问卷1174份,回收有效问卷1129份,问卷有效回收率为96.17%。不同规培年限、身份类型、个人月收入规培生的抑郁情况比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同规培年限、身份类型、个人月收入、文化程度规培生的焦虑情况比较,差异有统计学意义(P<0.05)。精神科规培生工作负荷量表得分为7.00(5.00,8.00)分,GAD-7得分为5.00(2.00,9.00)分,PHQ-9得分为5.00(2.00,9.00)分,MBI-GS得分为35.00(24.00,44.00)分。规培生职业倦怠、工作负荷、焦虑情绪以及抑郁情绪两两之间呈正相关(r=0.421~0.838;P<0.001)。规培生工作负荷对焦虑情绪与抑郁情绪的直接预测作用显著(β=0.693、0.465;P<0.001),工作负荷正向预测职业倦怠(β=4.728,P<0.001),职业倦怠正向预测焦虑情绪与抑郁情绪(β=0.189、0.237;P<0.001)。规培生职业倦怠在工作负荷与焦虑情绪之间起部分中介作用,中介效应值为0.868(95%CI:0.742~0.998),占总效应的55.82%;职业倦怠在工作负荷与抑郁之间起到部分中介作用,中介效应值为1.092(95%CI:0.930~1.254),占总效应的69.87%。结论工作负荷不仅直接影响精神科规培生焦虑与抑郁情绪,还通过职业倦怠间接影响焦虑与抑郁情绪。

山东省中小学生体育锻炼及学业负荷状况

目的了解山东省中小学生体育锻炼及学业负荷情况,为采取相应的干预措施提供依据。方法随机抽取山东省城乡9-18岁中小学生29 762名进行问卷调查。结果学生对体育锻炼的重要性持肯定态度,多数学生喜欢上体育课（城市小学生、初中生、高中生分别占81.10%,71.22%,73.60%;乡村分别占78.79%,75.85%,72.44%）,愿意参加学校组织的体育活动（城市小学生、初中生、高中生分别占84.44%,74.91%,71.89%;乡村分别占82.38%,78.32%,79.60%）;愿意参加长跑锻炼的学生所占比例较低。学生课余作业时间较长,体育锻炼和睡眠时间较少,学习负担较重。学生不积极参加体育锻炼的原因主要是怕累、怕吃苦。结论应减轻学生学习负担,改进体育教学,加强意志磨练,保证足够的体育锻炼时间和强度。

从个人困扰到公共教育议题：在真实世界中理解中小学生课业负担

自建国到90年代后期,中国基础教育政策中"减轻学生课业负担"(简称减负)一直是重要的教育政策与教育民生问题的关注点。在新课程改革之后,减负更成为家长与社会媒体长盛不衰的教育热点问题,也是教育政策部门的工作重点之一。虽然民间与学界讨论很多,但是学界与大众对于中小学生课业负担的理解与有效解决方式未能达成一个清晰完整的共识。因此本文引入米尔斯的"个人困扰"与"公共议题"的讨论,从"真实世界"的政策理解进路国际上已有近三十多年历史的"家庭作业"研究出发,从时间、负担与投入呈现不同群体所感知的中小学生课业负担现象,最后提出将课业负担转化为学习工作量与学习投入的教育观念,从而推动对减负的系统学术研究与政策制定工作。

从课外时间分配看学生学业负担——我国初中学生学业负担的实证研究

在对全国东、中、西部选取的7个地市初中学校进行抽样调查的基础上,利用统计分析的量化方法,探究我国初中学生课外时间分配的现状、影响因素及其对学生学业负担的影响。研究结果显示,在学校和家长的共同影响下,初中学生课外的学习时间和业余时间分配比例失调,不仅使得学生的学业负担感增加,也为其身心健康带来潜在的负面影响。最后针对正确引导初中学生课外时间的合理分配,提出相关的政策建议和后续研究展望。

学生学业负担指数模型构建与应用

本文利用自编的学业负担情况调查问卷,构建了具有较好预测效果的基于学生作业时间等变量的学生学业负担综合指数模型和关键指数模型。研究表明,相对于睡眠时间,与学习任务紧密相关的作业时间、校内外补习时间和作业难度是影响学生学业负担的关键因素。相对于校内外补习时间而言,作业时间和作业难度是影响学生学业负担的主要因素。

教学效能对学业负担影响的元分析

本文综述了教学效能对我国大陆中小学生学业负担的效果的文献。来自37篇论文和5份未出版报告,包含82758名学生及教师,覆盖各地区的98个独立效应值显示教学效能中等程度地减轻中小学生的学业负担(效应值为-0.537)。在各教学效能因子中,教学环境较大程度地减轻学生的学业负担;教学效能主要减轻学生主观感受方面的学业负担,对作业时间的减少几乎无影响;生物、数学和物理学科对教学效能与学业负担有更大的调节效应。