“临床免疫学检验技术”一流课程建设

本文旨在探讨“临床免疫学检验技术”一流课程的建设,以提升临床免疫学领域的教育质量和培养优秀人才。通过分析相关研究和实践经验,本研究设计了一套系统完备的课程体系,涵盖了临床免疫学的关键知识和实践技能。采用多元化的教学方法,如理论授课、实验操作和临床实践等,以提高学生的学习积极性和实践能力。研究结果表明,该课程不仅能够提升学生对临床免疫学的理解和运用能力,还能够培养其批判性思维和问题解决能力。本文的研究成果将为临床免疫学教育改革和人才培养提供有力的借鉴和指导。

激励理论在高校学生管理中的运用

激励理论的应用在高校学生管理中非常重要,激励理论通过研究学生的行为和动机,针对不同的学生群体设计和实施不同的激励措施,激发学生的学习兴趣和积极性,提高其成绩和成就。介绍了经典激励理论的主要内容以及激励理论在高校学生管理中的作用,并提出了创造积极的学习环境、提供多样化的激励方式、建立有效的学生评价体系、营造互动交流的学习氛围、培养自我激励和自我调节能力的实践策略,为激励理论在高校学生管理中的运用提供一些理论依据和借鉴。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的效果

目的循证医学(population,intervention,comparison,outcomes,study design,PICOS)模式结合问题导向学习法(problem-based learning,PBL)在康复医学教育中的效果。方法选取2022年1-12月于新疆医科大学附属中医医院实习的康复治疗专业学生60名作为研究对象,依据实习时间不同分为观察组、对照组,各30名。对照组实施传统教学模式,观察组实施循证医学PICOS模式结合PBL教学法。比较2组教学效果,包括理论成绩、临床实践操作成绩、病例分析成绩;学习积极性,具体包括提问次数、查阅资料时间、谈论发言次数;综合能力评分,包括问题研究能力、临床思维能力、知识理解能力、文献查阅能力;教学满意度。结果观察组理论成绩为(86.87±6.14)分,临床实践操作成绩为(88.19±5.31)分,病例分析成绩为(90.17±4.36)分,分别优于对照组(80.31±5.64)分、(82.07±4.49)分、(81.17±5.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提问次数为(3.71±0.66)次/课时,查阅资料时间为(2.15±0.52)h/d,谈论发言次数为(3.14±0.59)次/课时,学习积极性优于对照组[(2.14±0.31)次/课时、(1.19±0.39)h/d、(2.56±0.42)次/课时],差异有统计学意义(P<0.05);观察组问题研究能力评分为(18.42±1.15)分,临床思维能力评分为(19.14±0.54)分,知识理解能力评分为(19.42±0.51)分,文献查阅能力评分为(19.04±0.64)分,优于对照组[(17.35±0.89)分、(18.12±0.36)分、(18.72±0.39)分、(17.35±0.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为93.33%,优于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法可以在康复医学教育中发挥重要的作用。

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用观察

目的评估案例教学法妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2021年7月-2022年7月四川省人民医院妇产科临床实习生30名作为对照组进行常规教学;选取2022年8月-2023年7月的30名妇产科临床实习生作为研究组,实施案例教学法,比较2组实习生的考核成绩、学习积极性、对教学效果的评价。结果研究组病例分析成绩为(89.53±7.28)分、理论成绩为(92.76±4.13)分、操作技能成绩为(94.55±4.28)分,均高于对照组的(81.42±6.25)分、(86.65±4.12)分和(89.39±4.29)分(P<0.001),差异有统计学意义;在学习积极性方面,研究组批判思维评分为(10.72±1.24)分、主动参与评分为(9.37±1.34)分、同学间互动沟通评分为(14.73±2.28)分、知识积累评分为(12.56±1.26)分、自主学习评分为(7.31±1.15)分、总分为(55.56±9.36)分,均高于对照组的(9.46±1.26)分、(8.26±1.33)分、(11.42±2.25)分、(10.22±1.22)分、(6.29±1.18)分、(47.12±9.12)分(P<0.001),差异有统计学意义;在对教学效果的评价方面,研究组的满意率高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论案例教学法可以帮助实习生提升学习积极性,满足教学需求,增强实习生病例分析能力,提升考核成绩。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

慕课结合思维导图对提高护生课堂教学学习积极性的效果

目的:探讨慕课结合思维导图对提高护生在中医护理学课堂教学学习积极性的效果。方法:选取上海中医药大学护理本科2019级80名学生,随机分为试验组及对照组,两组各40名,对照组采用传统讲授教学法传授中医护理学基础知识,试验组通过慕课结合思维导图的形式进行授课,课程结束后,评价并考核两组本科护生中医护理学理论知识、实践技能掌握情况及护生学习积极性。结果:试验组本科护生中医护理学理论知识、实践技能掌握及学习积极主动性均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:慕课结合思维导图运用于中医护理学课堂教学,有利于提高护生中医护理学理论知识及实践技能,可显著提高本科护生的学习积极性。

翻转课堂联合PBL教学法在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用

目的探索翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用效果。方法选择2020年6月—2022年6月在西安交通大学第一附属医院放疗科实习的肿瘤放射治疗专业实习生62名为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和试验组,各31名。对照组采用传统教学法授课,试验组采用翻转课堂联合PBL教学法授课。采用评判性思维能力测量量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)与学习投入问卷(utrecht work engagement scale-student,UWES-S)评估两组思维能力、学习积极性,同时实习结束后进行理论与技能操作考核,并评价对教学的满意度。结果实习后两组CTDI-CV各维度评分、UWES-S各维度评分、理论知识成绩、技能操作成绩均高于实习前,且试验组CTDI-CV各维度评分、UWES-S各维度评分、理论知识成绩、技能操作成绩和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用翻转课堂与PBL两者结合的教学模式能够提升肿瘤放射治疗学临床教学质量,帮助增强肿瘤放射治疗专业实习生思维能力与学习积极性,提升自身综合能力。

专业背景类课程学员学习激励机制研究

学习积极性是影响学习效果的重要因素和推动力。如果学员没有学习积极性,即使教员教得再好,教学也不能取得良好的效果。由此可见,学员学习积极性的重要性。专业背景类课程属于专业基础课程,基础性和理论性较强,内容较枯燥,某种程度上容易造成学员学习积极性不高。因此,研究专业背景类课程学员学习激励机制对提升学员学习积极性、提升教学效果具有重要的意义。在分析影响学员学习动力的原因的基础上,有针对性地提出了专业背景类课程学员学习积极性的激励机制。

LEARNS健康教育模式在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨LEARNS健康教育对2型糖尿病患者代谢性指标、患者积极度及糖尿病相关问题的影响。方法:将118例2型糖尿病患者随机分为观察组(60例)和对照组(58例)。观察组采用LEARNS健康教育模式对患者实施干预,对照组实行常规健康教育。比较两组干预前后代谢性指标(糖化血红蛋白、空腹血糖、甘油三酯及总胆固醇)、患者积极度以及糖尿病相关问题。结果:干预后,观察组患者代谢性指标优于对照组,积极度得分高于对照组,糖尿病相关问题得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LEARNS健康教育模式可改善2型糖尿病患者代谢性指标,提高患者积极度、减少糖尿病相关问题,缓解患者应对糖尿病的压力与不良情绪。

门诊学习在生殖医学住培中的应用

目的 探讨门诊学习在生殖医学住培中的应用效果。方法 选择2019年7月—2022年6月在武汉大学人民医院生殖医学中心接受住培的2019~2021级学员93名作为研究对象,对照组59名在生殖中心病房轮转学习,试验组34名在对照组基础上增加门诊学习时间。采用问卷调查应用效果。结果 本研究共发放调查问卷93份,回收93份,问卷回收率为100%。试验组对教学过程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在B超室学习必要性、激发学习兴趣和拓展知识面方面优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在生殖医学住培中增加门诊学习有助于提高学员的学习兴趣、拓展知识面,有利于更全面地认识生殖医学。

PDCA循环在神经内科住院医师规范化培训中的应用

目的 分析PDCA循环教育方案在神经内科住院医师规范化培训方面的作用。方法 以2019年1月—2020年12月于锦州医科大学附属第一医院神经内科的40名住培医师作为此次研究的主要对象,然后将其随机划分为观察组和对照组,每组20名。对照组采用传统教学方法,对照组采取PDCA循环教育方案。培训工作结束之后比较两组住培医师的理论考试和实践操作水平,以及学习主动性方面的差异。结果 此次研究结果表明,在理论考试成绩和实践操作成绩方面,在内容与课时相同的前提下观察组的平均得分全部要高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。在学习积极性方面,观察组的课堂提问频率和讨论发言频率全部要高于对照组,且自主学习时间要更长,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PDCA循环教学法能够让住培医师有效掌握理论知识和神经内科的临床操作技能,提升个人专业素质,提升学习的积极性和主动性。

PBL教学法在《医学影像设备学》课程教学中的应用

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在《医学影像设备学》课程教学中的应用效果。方法选择2021年9月—2022年4月甘肃卫生职业学院2020级影像技术专业两个班级的学生作为本次研究的对象,共计104名,根据不同的教学方法分为观察组(54名)与对照组(50名)。对照组学生在学习《医学影像设备学》过程中,教师采用传统讲授法为主的授课方式。观察组学生在学习本课程的过程中,教师采用PBL教学法。在学期末由教师采用同一份试卷对学生的理论水平进行考核,由同一组教师对学生实践操作水平进行考核,比较两组学生的考核结果。以问卷的形式调查两组学生对教学效果的看法,包括提高学习积极性、提升解决问题能力、提高学习效率、提升综合能力,比较两组学生对上述效果的认可度。结果观察组的理论水平、实践操作水平考核分数[(93.65±5.02)分、(90.32±4.76)分]均高于对照组[(86.29±4.87)分、(80.64±5.32)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对可提高学习积极性、可提升解决问题能力、可提高学习效率、可提升综合能力的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法用于《医学影像设备学》课程教学中能够提高理论与实践教学效果,可以更有效地提升学生的学习积极性、各项能力。

“线性代数与解析几何”线上线下教学改革与探索

线性代数与解析几何课程具有概念抽象、公式复杂、定理晦涩难懂等特征,众多学校采用线上线下结合的授课形式,且授课中教学时长较短,每课时内授课信息量较大,导致课程的教学效果及学生的学习反馈欠佳。面对线上线下融合教学,如何保证教学标准不降、学生接受度提升、教学工作高质量开展,是教育工作者亟须解决的问题。文章以线性代数与解析几何课程为例,为提高学生的学习积极性,提高学生解决实际问题的能力,对该课程的线上线下教学模式进行探索,总结教学经验,以期为后续的混合式教学提供依据。

影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析

社会价值观念的日益多元化和与社会转型时期相伴而生的诸多社会问题,对当代大学生的学习状况造成了很大的影响,相当一部分学生的学习目的带有强烈的功利色彩,学习动机浅层化,学习的积极性亟待提高。我们在努力提高大学生学习积极性的过程中,社会、学校、家庭、学生多个主体形成的系统是影响高校大学生学习积极性的外部环境因素,我们应通过这些外部环境因素,增强对大学生的思想教育,加强分类指导,明确学习目的和动机,以此来引发大学生的内部因素,达到提高大学生学习积极性的目的。

百万扩招背景下高职社招学生学习积极性调动策略

百万扩招政策中的社会生源有着学习需求共性化与个性化并存、学习能力单一化与层次化并存、学习时空稳定化与不定化并存、学习期待明确化与模糊化并存等特征。此背景下,可通过分散式现代学徒制培养模式的改革,采取校企共建课程体系对接学习需求、优化教学策略提升学习能力、建设学分银行拓展学习空间、实施多元评价满足学习期待等举措来有效调动他们的学习积极性,整体提升社招学生的综合素质,达成“高质量扩招”,真正实现优质高职教育面向人人。

当前独立学院学生学习状况的调查研究

当前我国独立学院学生学习积极性不高,缺乏学习的自觉性和主动性,学习状况令人担忧。文章采取问卷调查和访谈方式对独立学院学生的学习现状开展调查研究,并基于调查数据,分析了学生个性差异、个人认知、环境对学生学习积极性的影响。提高学生学习积极性,学校应加强对学生职业生涯规划的指导,强化学生的学习目标与计划;加强对学生的学习养成教育,帮助学生建立学习信心,端正学习态度;做好学生管理与服务工作,引导和督促学生形成学习自觉性;以学风建设为突破口,加强校园文化建设。

大学生学习积极性、自主学习能力对学习成绩的影响研究

深入探究非智力因素和智力因素在大学生学习成绩提高中的作用,有利于因材施教和制定学生能力均衡发展的政策等具有很好的指导意义。文章利用多元逐步回归分析大学生非智力因素和智力因素的代表变量学习积极性、自主学习能力对学习成绩的影响,结果表明二者对于学习成绩有显著的正向影响,二者对学习成绩的影响存在替代关系。并提出了相应的建议。

论土木工程专业核心职业能力培养

在专业教学中突出核心职业能力培养符合当代社会要求和学生特点,具有科学性,是提高学生实践能力和综合素质的关键。地方本科院校土木工程专业突出核心职业能力培养,使专业、课程的教学目标变得更明确、更具体,拉近专业教育与工程实际的距离,也保证了学生思考、自学、研讨、实践的时间,从而提高学习积极性。

三本院校大学生学习积极性的调查及对策——以广西某独立学院为例

以广西某高校所属独立学院600名大学生为调查对象,对大学生的学习情况和学习心态进行调查,了解大学生目前的学习积极性现状。对影响大学生学习积极性的因素进行分析,找出问题的原因并对出现的问题提出相应的建议:学生要认识到学习的重要性,端正学习动机和明确学习目标;教师应改进教学方式,激发大学生学习的积极性和主动性;学校应创造良好的教学环境,包括学校的硬环境和软环境。

浅议英语第二课堂教学

提高大学生英语学习水平 ,除课堂教学外 ,第二课堂教学也是重要的途径之一。为满足学生学好英语的需求 ,充分调动学生学习英语的积极性 ,应在第二课堂中营造良好的语言环境和学习氛围。学生可通过英语角、英语演讲、英语表演大赛和英语讲故事比赛等渠道在第二课堂中开展英语学习。