基于学生发展核心素养的高校专业课程思政:特性解析与实践策略

专业课程思政是高校思想政治教育的重中之重,对学生发展核心素养影响深远。聚焦专业课程思政的现状与挑战,解析专业课程思政的渐近性、可转移性、半预制性、技艺性、有限性,提出专业课程思政的实践策略:开展遵循教师专业成长规律的培训助力“教师先行”;依据学生发展核心素养“明确目标”;围绕核心素养深挖细究,力争“素材到位”;借助教学组织设计实现“润物无声”;通过学生、教师、课程的过程和增值评价确保“见功见效”。

守正创新:我国学生评价政策的回顾与展望

学生评价政策是科学实施学生评价的重要保障,对高质量人才培养具有导向和规约作用。新中国成立以来,我国学生评价政策经历了关注学业与品行、重视政治表现、强调“双基”、推进综合素质评价四个时期。评价理念、评价主体、评价内容、评价方法、评价机制等方面都不断向更能促进学生全面而有个性的方向发展。进入新时代,国家高度重视学生评价改革,颁布了一系列卓有成效的政策措施,在落实立德树人根本任务方面发挥了重要作用。为进一步引导学校按规律办学,提升人才培养质量,需要守正创新,综合推进学生评价改革、科学制定指向学生核心素养的综合素质评价指标体系、推进学生综合素质评价与学生“高利害”考试“硬挂钩”、加强基于人工智能技术的评价工具研究。

新时代的大学教育价值及学生发展观

当前,中国特色社会主义进入新时代,中国社会开启新一轮广泛而深刻的社会变革和实践创新。新时代的大学教育应肩负中华民族伟大复兴重要使命,遵循高质量发展宗旨,聚焦立德树人根本任务,要以课程建设为媒介,以原始发现为突破,在培养和塑造大学生的家国情怀、思想品格、综合素质、创新意识和可持续发展理念等方面树立新气象、展现新作为。

大学生志愿活动参与对其道德发展的实证研究

本研究依据案例高校学生数据,引用道德判断测验(Moral Judgment Test,简称MJT)量表测量大学生的道德判断能力。调查数据显示:大学生参与志愿活动和道德发展有密切关系,前者对后者有显著的积极影响,在不同的学生群体之间这种影响存在显著性差异。此外,本研究提出构建基于志愿活动参与的大学生道德品质发展体系,此体系主要关注大学生志愿活动参与动机、不同群体的学生参与志愿活动以及志愿活动参与的深入度和持久性,使得更多学生从中切实收获道德层面甚至是个体的全面发展。

深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习""项目式学习""行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。

基于“以学生发展为中心”的在线课程教学模式研究

随着时代的发展和信息技术的不断进步,在线课程教学进一步深化改革的趋势必然是秉从“以学生发展为中心”的教学理念。具体来说,教学内容重构需要坚持“碎片化与系统化相结合”的思路;教学目标重构需要将知识目标、能力目标和情感目标结合起来,尤其是将后两者进一步细化、具体化;教学过程重构需要将“学生主动”与“教师主导”结合起来,将教学目标具体分解到每个教学环节中;教学评价重构则要坚持“过程评价”与“效果评价”相结合。

基于学生发展的高校学生事务管理研究

鉴于当今高等教育的发展以及我国高校的现状,学生事务管理在高校人才培养中发挥着十分重要的作用。高校当下的学生事务管理模式很难满足社会教育和学生发展的需要。高校应借鉴欧美高校的学生事务管理经验以及哲学、心理学、社会学等学科的理论,探索适合学生发展的学生事务管理。

五年制小教专科课程建设的认识

五年制小教专科教育课程建设既要融入高等师范教育课程改革体系,又要从小学课程改革的实际出发,顺应义务教育新课程改革的新形势。构建“综合培养、文理渗透、四块结合、五年一贯、预专分段”的培养模式;突出学科思想和方法的教育;注重应用能力的培养;开发学生的学习、创造性潜能;大力推广现代网络、信息技术辅助教学;增加教育学科课程比例;提升学生教学能力的“大专性”和“学术性”。

高校红色基因对学生成长影响的研究--以北京理工大学为例

北京理工大学在80年的发展历程中形成了独特的红色基因,如延安精神、军工文化、徐特立教育思想等,对一代代学子的成长产生了重要影响。通过问卷调查和访谈发现,校友们对北理工红色基因具有较高的认同度;红色基因对学生成长有益影响最大的是“严谨求实、踏实肯干的工作作风”“爱国主义精神”“自力更生、艰苦奋斗的人生态度”“奉献精神、服务国家的价值观”;“校史、校风、校训、学风、文化氛围等精神文化”“国防专业特色及科技成果”和“北理工在社会上的形象和认可度”等给校友们印记最深。面向未来传承和创新红色基因任重道远。

教师心理健康与学生发展

教师心理健康有其特殊的内涵,它对于学生的全面发展具有特别重要的意义。学校应重视教师的心理健康,教师也应从各方面注意维护自身的心理健康。

论以学生发展为中心的高效课堂建设策略

每一位学生都是鲜活独立的个体。在教育实践过程中,教师应该以学生为本,通过尊重学生个体差异,因材施教;创新教学模式,营造良好课堂氛围;转换评判角色,完善教学评价体系等手段构建高效课堂,激发学生的潜能,引导他们自觉、主动、有个性地学习,使每一个学生都能有所进步。

礼乐文化涵育学生发展核心素养路径探寻——以学校为考察视角

礼乐文化,作为构筑中华传统文化的基石,其中的优秀基因和合理内核始终对国人发挥着巨大的涵育作用。发挥礼乐文化以文化人、以文育人功能,对促进新时代学生成长、成才,促进学生发展核心素养培养目标的实现大有裨益。礼乐文化涵育学生发展核心素养的路径包括:以加强礼乐文化课程建设为基础,涵育学生人文底蕴素养;以创新礼乐文化活动载体为重点,涵育学生健康生活素养;以促进礼乐文化行为养成为目标,涵育学生责任担当素养。

停学惩戒的正当性及其对学生发展的影响

教育惩戒的合理限度带有很大的模糊性和可变性,正当性是能否采取停学手段惩戒学生不良行为的前提。法律虽未明确规定是否可以采取停学手段惩戒学生,但停学惩戒不但侵犯了学生的合法权益,也对学生的人格发展造成负面影响。在实践中,停学惩戒可以参考国外的做法加以矫正改进,并注意严格限制停学惩戒的适用范围和程序正当性。

德智并举术德共育中医院校课程思政改革的实践探索

中医药高等教育应当坚持德智并举、术德共育的人才培养理念,注重学生知识能力和素质素养的双重构建。本文介绍了上海中医药大学积极探索课程思政改革,将专业教育、文化渗透、思政工作全方位对接,建立思政课程、通识课程、专业课程三位一体的课程思政教学体系,实现全部课程建立德育目标并融入德育元素,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育融入教学全过程,培养德才兼备、全面发展的中医药人才。

家校合作视野下的教育惩戒——其他国家或地区的做法和经验

建立良好的家校合作机制,促进教育惩戒的有效实施,是许多国家或地区采取的普遍做法。主要措施有:明确管教职责,实现家校共育;划定惩戒等级,依情分级介入;建立善后规制,纠正惩戒偏差等。参照一些国家或地区的普遍做法,在推行《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》的同时,可以家校合作为切入点,进一步关注以下方面:强化家校合作,实现家校共育;健全协作机制,夯实惩戒基础;注重善后保障,确保惩戒实效,以促进教育惩戒的有效实施。