类型化的学生评教行为偏差及其制度性破解

以“自主性-效能感”为标准进行聚类分析,发现学生评教行为偏差可划分为利己顺从型、趋众盲从型、被迫受制型和缺位抗拒型4类。采用因子分析及回归分析发现:评教“定位偏移”对四类评教行为偏差全部产生显著影响,对利己顺从型评教偏差行为产生影响最为显著;除此之外,趋众盲从型评教偏差行为主要受评教“定位不明”“指标所指不清”与“指标区分度低”影响,被迫受制型评教偏差行为主要受“强制性评教方式”影响,缺位抗拒型主要受“信息供给失衡”与“反馈缺失”影响。针对以上4类评教行为偏差,可分别采取回归促学为本制度定位、构建面向学习的制度设计、完善评教协商机制及施行评教信息共享机制等相关制度性举措予以纠正。

从形式化到实质性:高校学生评教的理性回归

学生评教自国外引入以来,已逐渐成为高校教学评价中的一项常态化工作。然而,学生评教在实施过程中存在严重的形式化问题,主要表现为制度设计的形式化、活动实施的形式化、评价行动的形式化。问题根源主要在于高等教育高速发展而忽视了教学内在质量标准,外部评价驱动下的学生评教缺乏系统化设计,以及学生评教中的评价关系错位致使主体价值判断缺乏完备性。因此,高校要回归学生评教的实质性逻辑,在教学行动实践中重构教学质量共识,增强学生评教内部体系的系统性以及与其他评教制度的协同性,进一步厘清评价关系,提升学生评教的科学性和实效性。

新时代职业院校内部评价改革路径探索——以广州铁路职业技术学院为例

职业院校内部评价改革有利于强化职业院校类型特色、学生“德技兼修”特色和教师“双师”特色,但职业院校在内部评价方面存在职业特性不明显,学生评价内容不全面、发展性评价缺乏,教师评价方式科学性欠缺、引领专业成长不足等问题。为增强职业教育适应性,促进职业教育高质量发展,职业院校内部评价改革在评价理念方面,强调实现三个回归,凸显职业教育特性;在学生评价方面,聚焦育人为本,立足学生职业生涯可持续发展,完善学生评价体系;在教师评价方面,聚焦师资特质,立足教师的能力素质结构,完善教师评价体系。

芬兰大学生参与教育评估的机制研究

芬兰高等教育部门在博洛尼亚进程的推动下,依法建立学生参与高等教育评估机制。芬兰大学生不仅参与质量评估决策与规划,提供教育质量信息,还参加院校内部评估,甚至还以评估组成员的身份参与外部评估。总之,为了维护学生的利益诉求,芬兰高等教育部门树立了主体参与性的质量理念,确立了平等的师生伙伴关系,建立了全面、全过程的参与机制,构建了多元化的持续合作框架。

学生自我诊断与课堂教学质量的关联评价模型构建

教师的课堂教学质量评价是改进和提高教学质量的基础,但实施困难,且目前采用的“评教”方法与“教学活动都应围绕学生成长和培养目标达成展开”的理念相悖。基于将“评教”转向“评学”的观点,提出了一种通过学生自我诊断实现对教师课堂教学质量进行关联评价的模型。该模型以每堂课后学生对少量重点观测点的自我学习状态小结为输入,采用3种关联评价方法的优化计算结果作为对教师的评价输出,数据采集和分析的代价小,核心指标反馈能力强,适合用于每堂课的评价,能够及时而不断地促进学生自我审视、改进和提高,推动教师课堂教学质量的持续改进。

改革教育评价的新思路

当代素质教育呼唤教育评价模式的改革。其中以促进学生发展为目标的学生评价和以促进教师专业水平为目标的教师评价尤为改革的重中之重。本文就此提出了互动评价、成长记录和智能评价三种思路。

北京理工大学珠海学院2017-2018学年第一学期学生评教结果分析

当前我国高等教育已经逐步进入普及化阶段,高校学生评价教师是当前提升教师课堂教学效果有力方式之一。一直以来,学生评教结果对于高校任课教师改进课堂教学、教师职称评定等各个方面均显得十分重要。本文以北京理工大学珠海学院为例,呈现2017-2018学年第一学期的评教过程,通过"定性"和"定量"两种方式对评教结果进行研究说明,以期对我国类似的独立院校评教工作提供一定的参考。

高校学生评教的教师认同度调查

学生评教的有效实施和评教结果的推广运用在一定程度上取决于教师对该项工作的认同程度。本文所做的问卷调查和访谈表明,就整体而言,高校教师对学生评教持肯定和支持的态度,但对学生是否具备评教的能力、评教过程是否公正、评教结果如何推广运用等方面存有的疑虑影响了教师对学生评教可信度的认同。本文分析了原因,并提出了提高学生评教教师认同度的四个步骤:搭建、走进、倾听、助推。

高校学生评教行为调查与研究

高校学生评教是提高教学质量的重要手段,能够促进教师改进教学,对于保证学生的学习利益、发挥学生主体性具有重要的现实意义。调查结果显示高校学生评教水平中等偏上,评教的积极性不高,存在一定随意性,客观性难以保证,评教行为存在一定偏差。高校应增强学生评教的主体意识,设计科学的评教指标体系,加强评教工作的管理与监督,积极落实评教结果的反馈与使用工作,提高学生评教的客观性与有效性。

高职英语课程学生评价模型及指标体系构建

为落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,深化职业教育英语课程学生评价体系改革,对高职英语课程现有学生评价体系进行了研究。通过长期实践与探索,总结了现有评价体系存在的问题,提炼出构建评价体系应遵循的原则,进而构建出学生评价模型及指标体系。提出的“五维五体N指标”综合评价体系,能更加科学全面地评价学生的学习行为效果。

教师教学质量评价对教师身份认同的影响探究

文章就新升应用型本科院校的大学英语教学团队的6位中青年教师进行深度访谈,探究教师教学质量评价对于教师专业身份认同感的影响,并对教学质量评价提出几点建议,以期增强教师职业尊严,价值感与使命感,进而实现“立德树人”的教育教学目标。

高校学生评教等级排名的无偏方法

学生评教是对高校教师进行评价的重要手段,但是具有较大的主观性。班级与班级之间评教分数往往存在较大差异,导致传统的直接取均分对教师进行评价不够科学。为了合理利用学生评教信息对教师进行客观评价,提供了一种无偏排名方法。通过实例分析比较,说明该方法较传统方法更加科学合理。

某医科大学学生评教影响因素分析

目的分析某医科大学学生评价教师教学水平的影响因素,为制定学生评教方案提供参考依据。方法采用自制的《医药类院校教师教学水平学生评价量表》(包含33个条目被划分为5个领域)对昆明医科大学的15名教师所授课班级的全体学生进行调查,让学生评价授课教师的教学水平,并对所得资料进行多重线性回归分析。结果教师教学水平总标准分(87.10±13.27)分,教学组织标准分(86.10±15.22)分,教学内容标准分(89.25±13.67)分,教学方法标准分(84.24±15.54)分,教学态度标准分(91.50±12.74)分,教学效果标准分(84.13±17.08)分;多重线性回归分析结果显示,影响学生评价教师教学水平的因素有:对授课教师总体满意度、上课时间是1-3节、课程性质、学习兴趣、上课时间是5-7节。结论医科大学在选择学生为评价主体进行评教前,应引导学生树立正确的评价观,减少个人喜好等主观因素对评教结果的影响,在制定评教方案时建议选择在学期中期进行评教,并按课程性质分类进行。

优化以学生为中心的评教体系,促进教学质量提升

学生评教,是教学质量监控的重要环节,更是高校教学管理的重要手段,同时,高水平质量保障体系是促进学校整体教学质量提升的有力抓手,但是现阶段学生评教受到诸多因素影响致使其可信度不高,因此,不断优化“以学生为中心”的教学评价模式,对于优化课程质量进而提升教学质量具有重要作用。

高校学生评教过程中的感知差异及其应对策略研究

高校教师教学质量评价体系中,学生评教是重要组成部分。学生的个人感知是教师教学效果的最直接体现,从这个意义上讲,学生感知对教学评价是可靠的,是教学评价中不可避免的因素。但不同学生的感知差异性影响了对教师教学质量的真实判断,使得评教结果会产生偏差。本文针对学生的感知差异造成评教结果产生偏差的现象,从学生的教育背景、个人能力、个人先前的学科兴趣和了解程度、教师的可爱度、评价时间几个方面分析了产生感知差异的原因,提出在制定学生评教机制和学生评价模型中,引入感知差异预测因子用于修正最终评分的方法,使学生评教真正达到“以评促改,以评促教”的目标。

“双高计划”背景下高职院校开展学生评教工作的探究

学生评教作为高职院校教学质量管理的重要环节,对提高教育教学质量起着重要的作用,是“双高计划”建设背景下实现人才培养目标、打造技术技能人才培养高地的有力抓手。然而目前在具体的实施中,大部分高校的学生评教工作出现了“走过场”“形式化”问题。基于此,本文试图结合PDCA循环理论,对学生评教工作中各环节的问题进行归纳总结,并有针对性地提出提高评教有效性的改进措施。

高校“师生互利共赢”学生评教模式的构建及探讨

学生评教是高校教学评价的重要手段,其评教结果准确性是保障教学质量的关键要素。实践过程中,学生评教受到评教指标"难统一"、评教过程"难管理"、评教结果"难应用"等诸多因素制约,导致评教结果的实效性不足。"师生互利共赢"学生评教模式通过教学评价体系合理构建、教学评价过程动态循环管理、教学评价实效提升等内容,将学生评教核心功能从"教学监控"转移至"教学改进"。该模式提倡教师与学生之间建立相互信任的合作关系,通过学生、教师和教学管理者的通畅交流、学生评教程序的动态调整,促进教学问题的持续性改进和教学成果的积淀与传承,为高校学生评教的实效性提供解决思路。

人力资源管理视角下高校学生评教及反馈机制探究

当前的高校学生评教制度往往将评教结果直接作为考核奖惩和人事决策的重要依据,忽视了其促进教师教学能力提升和专业发展的作用,显现出人力资源管理的理念缺失。完善学生评教指标体系、建立科学合理的学生评教及反馈制度,有利于提升高校的人才培养质量,有利于高校教师健康成长和教育教学能力的不断提升。

我国高校学生评教的探索与优化——基于某部属师范大学的案例分析

作为国内率先开展学生评教的高校,案例高校虽然积极探索,希望以过程性评教帮助教师及时、有效改进教学,以合理使用学生评教结果减少评教结果运用异化问题,以学术研究指导学生评教实践,但仍暴露出与其他高校学生评教普遍存在的通病:高校管理者在学生评教中占据主导、权威地位,而师生地位并不彰显乃至被边缘化。为根治学生评教弊病,我国高校需降低管理者的评教主导地位,保障学生的评教主体地位,提升教师在学生评教中的主动地位。

学生评教指标体系重构:框架、分析及原则——基于利益相关者视角

学生评教作为高校课程教学质量管理普遍运用的手段,在指导教师教学方面本应具有一定的导向作用,但实践中并未显现应有效果,且对其有效性也存在较多争论。评价的有效性必须以科学的评价指标体系为基础,学生评教“评”什么?构建评教指标体系需要遵循的原则是什么?从利益相关者对评教制度的需求出发,提出评教指标体系应包括教师教学行为、学生学习行为及学习效果三个维度;并从理论和实证两方面对学生作为评教主体能够“评”什么,以及对具体教学事项评价的信度效度进行分析和验证;最终提出重构学生评教指标体系应遵循利益相关者需要、学生主体性、价值判断标准科学化,以及“评”“研”相结合的原则。