新形势下增强港澳台研究生国家认同感的现实挑战及应对策略——以暨南大学为例

国家认同是港澳台融入国家发展大局的关键。中国式现代化进程中加强港澳台研究生国家认同教育是习近平新时代中国特色社会主义思想在教育领域的重要体现,也是推动港澳台融入国家发展大局的时代诉求。新形势下港澳台研究生国家认同教育面临一定的压力和挑战,借鉴暨南大学港澳台研究生教育实践经验,探索构建“一核两翼双转型”国家认同教育实践模式,以爱国主义教育为核心提升国家认同感,加强中华传统文化课程建设与多元立体文化交流,促进人才培养评价体系与培养模式双转型,有助于全面增强港澳台研究生的国家认同感、民族自豪感和文化自信心。

解码内地高校港澳台生的中华文化认同

大学生的中华文化认同关乎中华优秀传统文化的传承、传播与创新问题。内地高校港澳台生作为大学生的特殊群体,他们是中华文化海外传播的重要力量,也是铸牢中华民族共同体意识的重要对象,但是他们的中华文化认同问题还未得到足够的关注与研究。通过内地两所侨校的问卷调研,可以发现,内地高校港澳台生的文化认知偏好以视觉感官为主;文化情感表现出较强的文化自豪感、归属感与效能感;文化实践的表现是积极向上的。内地高校港澳台生中华文化认同的影响因素既包括个体性格特征,也包括社会化环境。基于这种“双重影响”,应该从家庭、学校、媒介、同伴、个体性格塑造等多渠道增进内地高校港澳台生中华文化认同。

加强内地(大陆)高校港澳台大学生国情教育的对策建议

加强内地(大陆)高校港澳台大学生国情教育,对增强内地(大陆)港澳台青年的国家认同、民族认同和文化认同、培养坚定爱国者具有重要意义。问卷结果显示,当前内地(大陆)高校港澳台大学生国情教育主要存在以下问题:部分学生轻视国情教育的价值,对国情教育有一定抵触心理;部分高校对国情教育重视不够,教学主体的结构相对单一;国情教育内容与学生期待有所偏差,供给与需求对应不足;国情教育教学理论性与封闭性较重,实践性教学有待加强;国情教育考核方式开放性不足,难度存在一定的过于宽松问题。为此,应加强中华民族共同体教育,提高内地(大陆)高校港澳台大学生国情教育自觉性;提升高校对国情教育的重视程度,改善国情教育师资队伍结构;紧密围绕教育系统性与对象特殊性,完善国情教育的内容体系;硬教育与软教育充分结合,创新国情教育的方式、方法与手段;优化国情教育的考核方式,强化考核的开放性、学术性与难度。

新形势下港澳台学生教育管理的思考

分析当前港澳台学生教育管理中存在的问题,提出提高认识,加强管理,完善分工协作管理制度,适当微调教学要求,以提高教育质量的思路。

文化认同:内地高校港澳台学生民族认同的建构路径

文化认同是构建民族认同的重要组成部分。在新时期下推进文化认同,有利于增强港澳台学生的民族认同。推进文化认同,需要分析中华传统文化的特质,理解国家意识、历史底蕴和兼容风格对于增强民族认同的重要作用。通过开展历史文化教育、搭建文化交流平台、弘扬中华传统文化等途径增强港澳台学生的文化认同感,以文化认同助力推动中华民族大一统进程。

港澳台学生形势与政策教育探析——以福建高校为例

文章通过问卷调查、座谈等方式,对福建7所高校港澳台生的形势与政策关注状况进行系统量化分析,并根据调查结果,初步探索高校港澳台生形势与政策教育的教育模式。

暨南大学图书馆面向华侨港澳台学生的精准阅读推广实践

华侨港澳台学生是高校中的细分学生群体,面向该群体开展阅读推广很有必要。暨南大学图书馆以精准阅读推广理论为指导,立足“世界华侨华人文献馆”,依托“华侨华人文化周”“海外华文作家讲座”两大品牌,构建面向华侨港澳台学生的阅读推广体系,推广了华侨文化与中华传统文化,提升了华侨港澳台大学生的文化素养。面向华侨港澳台学生的精准阅读推广,应做好项目设计、精准定位读者、依托特藏空间、重视多元合作等工作。

高校港澳台学生文化认同状况调查研究

港澳台学生的文化认同教育与思想政治教育目标存在一致性,并且在内容上协同、载体上互补。本文选择港澳台学生较为集中的侨校,通过问卷调查,了解港澳台学生在文化认同方面的现状和差异,分析其对价值观认同、国家认同、政治认同和行为方式取向上的影响,探索加强港澳台学生文化认同教育的路径。

新工科背景下计算机类专业港澳台侨及留学生培养模式改革与实践研究

以新工科教育理念为指导,以培养具有全球胜任力的创新型人才为目标,从港澳台侨及留学生的知识储备和学习特点出发,从专班培养模式、课程体系、教学方式和实践能力培养模式四个维度对计算机类境外生培养模式进行改革和实践,以期为海内外社会培养出更多更好的符合计算机技术及产业发展需要的优秀人才。

港澳台侨学生中华文化认同教育的目标与实现

历史记忆、文化传承和现实政治等因素交织的影响,使得港澳台侨青年学生中华文化教育成为一个复杂的问题。通过对中华文化的知识体系、基本精神、道德规范、价值取向进行符合思想政治教育内在规律的教材转化、教学转化、学术体系和话语转化,影响港澳台侨学生的思想观念、道德情操、价值取向以及行为方式,增进港澳台侨学生的中华文化共识,促进“心灵契合”是新时代港澳台侨学生思想教育中的重要工作。

港澳台学生的教育与管理现状、问题及改进对策——以福建师范大学为例

港澳台学生作为我校学生的重要组成部分,是多元文化的见证者和实践者。本文从港澳台学生的特点入手,分析了我校港澳台学生的教育管理现状,并在和谐校园的基础上,提出求同存异、加强管理,互助合作,区别对待的对策,展现兼容并包的师大教育理念。

上海港澳台学生管理工作理论研究——“四维一体”分析框架的探索

文章分析了新形势下上海应对来沪港澳台生在校管理工作中的教育问题，试图从教育政策、文化意识、知识状况、价值取向四个维度建立分析框架，对加强和改进学校管理模式提出一些建议和对策，以提高上海在校港澳台生的趋同态度和综合技能，进一步推动上海统战工作的顺利开展和文教辐射效应。在此基础上，为有关职能部门的决策制订提供具有一定参考价值的理论依据。

北京大学与香港城市大学本科生信息素养比较研究

[目的 /意义]信息素养是信息化时代人们应具备的基本能力。了解大学生信息素养现状,对于改善和提高大学生信息素养有着重要意义。[方法 /过程]文章在了解前人工作、现实需要以及现存问题的基础上,通过问卷调查以了解北京大学和香港城市大学本科生的信息素养情况。[结果 /结论]结论表明,目前两校本科生在基本信息素养、信息源与信息检索、学术规范、信息政策与伦理等方面的整体信息素养较高,在信息源和信息伦理方面,香港城市大学本科生要远远强于北京大学本科生。文章据此给出了相应对策。

高校港澳台学生辅导员的职业素养及培养路径

内地(祖国大陆)高校(以下简称“高校”)港澳台学生辅导员岗位的设置是辅导员职业化专业化发展的必然结果。港澳台学生辅导员除了要具备高校辅导员所需的一般职业素养外,其还需具备与岗位相匹配的职业道德与信念、职业知识技能和职业行为习惯。从顶层设计与制度架构、政策落地与资源保障、职业认同和职业习惯三个路径探索港澳台学生辅导员的培养。

港澳台侨学生文化研习与文化认同的生成机理与路径研究--以华侨大学为例

文章以华侨大学港澳台侨学生中国文化研习营为切入点,运用IPA分析法剖析侨生研习体验中的重要环节及影响关系,探讨文化认同的生成机理及提升路径。研究认为,体验记忆、文化适应在研习体验与文化认同之间起中介作用,说明了研习体验中的参与感及记忆感以及通过文化接触和文化学习等文化适应过程,有利于增强港澳台侨生的体验感、形成体验记忆和提升文化适应,是促进形成中华文化认同及生成文化自信的桥梁和纽带。

面向港澳台籍大学生的形势与政策教育模式初探──以福建省部分高等学校为例

近年来,高校港澳台籍学生逐渐增加,成为高校学生的重要组成部分。课题组选取福建省7所高校港澳台籍大学生,对其形势与政策关注度进行分析,并在调查结果基础上分析了福建省开展高校港澳台籍大学生形势与政策教育的可行性,并初步探索教育模式。

社会主义核心价值观:理性认知与情感认同——对暨南大学境外生的调查分析

本文通过对暨南大学境外生的问卷调查与深度访谈,研究在"一国两制"框架下,境外生对社会主义核心价值观的理性认知与情感认同状况,与调查前的假设相对比,提出了值得讨论与思考的问题,并得出了相应的结论,提出了相应的对策。

析港台青年学生的政治运动

港台青年学生近两年掀起的政治运动彼此有一定的联动,也共同深受外部政治势力的支持,其对象和目标也有相似性,都具有借助"民主"抗争幌子和颜色革命手段达到分离主义目的的实质。港台青年学生政治倾向的思想根源是后殖民主义文化和意识形态。解决之道在于帮助他们建立正确的中国观。

新形势下高校港澳台学生国情教育实践与探索

港澳台学生因其成长环境的特殊性,在生活习惯、思想意识等很多方面都与内地(大陆)学生具有很大差异。在内地(大陆)高校招收港澳台学生的规模不断扩大的背景下,如何有效开展港澳台学生思想教育工作将成为各高校面临的重要课题。该文在深入理解国情教育的重要意义的基础上,梳理了高校开展国情教育面临的困难,调研并总结了部分高校的实践经验,最后提出了进一步深化国情教育的思考。

高校港澳台学生与内地(大陆)学生适应性比较研究--以广东高校学生为例

考察高校港澳台学生的适应性情况是港澳台学生教育管理质量的重要指标,可为高校港澳台学生的教育管理完善提供基础性数据支持。该研究采用问卷调查的方式,将港澳台学生与内地(大陆)学生两个样本进行差异比较并建立结构方程模型对比,结果表明:(1)港澳台学生总体适应感低于内地(大陆)学生,学业适应性低于内地(大陆)学生,职业适应性与内地(大陆)学生无显著差异;(2)总体适应与职业适应、学业适应及学生教育管理质量感知显著相关,港澳台学生的总体适应与职业适应相关度最高,内地(大陆)学生的总体适应与学业适应相关度最高;(3)学业基础、学习动机与支持体系对学业适应有显著预测作用,职业发展动机与支持体系对职业适应具有显著的预测作用,但各因素的预测作用在港澳台学生及内地(大陆)学生中存在差异。