高职思政课程与课程思政协同育人路径建设探讨--以小学教育专业“小学课外阅读指导”课程为例

高职院校思政课程与课程思政同向同行、协同育人是培养新时代德智体美劳全面发展人才的有效途径。高职院校应根据小学教育专业人才培养目标,结合高职师范生学习能力和认知能力的现状,有效解决高职师范生指导小学生课外阅读中存在的问题,切实提高师范生指导小学生课外阅读的专业技能,培养师范生指导小学生课外阅读的综合能力,全面贯彻落实立德树人根本任务,履行培根铸魂培育时代新人的历史使命。

高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地,研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广,落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象,文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状,提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略,助力教育部“童语同音”计划有效落实。

高职学前师范生专业认同感影响因素研究

高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。

从“旧三免”到“新三免”--周洪宇教授访谈录

"旧三免"是指实行"九年义务教育学杂费免费"、"义务教育学生教科书免费","中等职业教育免费",这些建议在党中央和国务院的高度重视下从2005年起已逐一变成现实;2008年,全国城乡中小学全部免除学杂费;2007年,全国农村义务教育阶段教科书免费,2017年,全国将实现义务教育阶段教科书的彻底免费;中职教育免学费范围2012年已扩大到所有农村(含县镇)学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生。这三项免费堪称"十一五"、"十二五"期间的三大惠民工程,深得民心,体现了中国共产党执政为民、亲民务实的执政理念。"新三免"为:第一是实施"0-6岁启明星免费阅读行动";第二是实行义务教育学生"免费午餐计划";第三是逐步实行高中阶段教育免费;"新三免"主要是基于深入贯彻落实五大发展理念,尤其是开展教育精准扶贫的现实需要;基于国家此前已有很好工作成果的基础;基于满足人民群众需要的强烈期盼;基于学前教育、义务教育和高中教育发展的内在需要;基于国际教育发展的普遍做法;同样也是基于国家的现实财力所能提供的可能。是在具有充分的科学性和可行性条件下提出的,期盼在不久将来得以实现。

幼师生微信移动学习现状的调查研究--以某高职高专院校为例

随着移动互联技术的不断发展,基于微信的移动学习方式持续受到人们的关注。通过对某高职院校学前教育专业学生微信移动学习情况进行问卷调查,分析了幼师生微信移动学习的现状,并对微信移动学习的认识、态度、需求和技术服务需求等进行了分析研究,从而提出了幼师生开展微信移动学习的建议和策略。

职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良好的现实基础。该模式在建设主线上坚持“四项改革”,在教学环境上坚持“三景交互”,在教学模式上坚持“三维一体”,在教师能力上坚持“双师型”以及在学生评价上坚持“数字赋能”,其具体实践思路与方法为优化课程体系、深化培养改革、开展评价改进、实行共建共管。

课程思政理念下职业学校计算机网络技术专业育人新模式的探索与实践

随着信息技术的飞速发展,计算机网络技术已成为现代职业教育的重要组成部分。如何将思想政治教育与专业技能培养相结合,实现课程思政育人目标,是当前职业学校教育的重要课题。文章以计算机网络技术专业为例,构建了适应课程思政理念的新型教书育人模式,旨在全面提升学生的思想道德素质、职业能力和创新创业能力。

学前体育教育专业课程设置现状及实施效果研究--以徐州幼儿师范高等专科学校为例

本研究以学前体育教育专业课程为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地走访等研究方法,调查了毕业生、高校体育系(部)主任和毕业生关于学校目前课程设置的意见。结果显示:徐州幼儿师范高等专科学校(以下简称"徐州幼专")学前体教专业在专业基础理论课课程内容重复,体育教育专业课程比例较大,学前教育专业课程比例较小。在必修课方面,出现了重复课程,需要删减,缺少教师教育类课程,调整部分课程的学分和开课时间;在选修课方面,课程门数较少,比例只占到7.2%;其中专业选修课设置方法单一,只有专项选修课开设两个学期。课程里教学实践模块,不能一味的追求见实习的时间。课程设置优点是与学前教育专业逐渐接轨,缺点是课程教学达不到课程目标、课程设置不能满足实用性的社会需求、学时结构不合理、课程对在岗人员职业能力的培养有所欠缺。

“全科-应用型”小学教育专业师范生职前信息素养存在问题与有效培育策略

信息素养是职前“全科-应用型”小学教育专业师范生必备素养之一。当前“全科-应用型”小学教育专业师范生存在信息素养意识薄弱、信息搜索方法单一、信息鉴别能力缺乏以及信息技术应用能力偏弱等问题。针对存在问题,结合当前“全科-应用型”小学教育专业师范生培养实践,发现信息素养的有效培育策略主要有:创新“全科-应用型”小学教育专业人才培养方案;完善“全科-应用型”小学教育专业课程体系;提升任课教师信息素养以及充分发挥大赛引领作用。

“双减”政策下学校教育提质增效的问题与突破

“双减”政策重塑了学校教育主阵地的地位,形塑了学校教育提质增效的“减法思维”与“课堂教学——作业设计——课后服务”的良性循环路径。然而学校教育提质增效在实践中尚面临课堂教学、作业设计与学生核心素养培育脱节,课后服务供给能力不足与质量不高,考试功能弱化等挑战。破解学校教育提质增效上述掣肘,应加强制度创新,以“多主体协同、全领域治理”政策体系为引领,以学生核心素养培育为导向,优化教师专业成长机制,驱动人才供给;以建立质量导向的课堂教学与课后服务长效机制,提升育人效能;以凸显学生发展性的评价机制,用好考试诊断功能;以健全应用为王的教育数字化运行机制,促进技术赋能。

立德树人视域下学前教育专业课程思政的建设路径探索

立德树人视域下学前教育专业课程思政的教学探索,是构建新时代课程育人的必然要求,也是建设高素质幼儿教师队伍、提升学前教育高质量发展的内在要求。当前的学前教育专业课程思政教学实践中,存在教师对教学的价值塑造、能力培养、知识传授的总体要求把握不足,课程思政停留在表面;没有形成教学学术共同体,课程设计单打独斗、教学内容整体思政设计能力不足;价值目标评价难度大、评价方式以技能掌握和理论提升为主等问题。为了有效地解决这些问题,高校应紧扣课程思政导向推动课程体系革新,围绕建立学术共同体、树立学前教师的目标价值观引领意识;紧扣课程思政要求、优化课程教学内容;健全协同育人机制,推动实践教学课程思政改革;完善质量监控体系,提升课程思政育人质量等四个方面,提升学前教育专业课程思政的教学效果和教学质量。

基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索

当前的小教专业师范生人才培养存在明显的不足,如教学能力薄弱,课堂组织力匮乏、发展规划缺位等,导致小教专业师范生综合素养偏低,人文精神匮乏,进入社会后无法成为称职的教师。鉴于此,师范院校应革新小教专业人才培养模式,优化课程体系,强化师范生基本技能的培养,不断完善实践教学活动,以提高师范生的人文素养与专业技能,使其树立正确的教师观,早日成为合格的教师。

课程思政视域下培养托育专业学生德育启蒙能力的路径刍探

为了提高托育专业学生的德育启蒙能力,使其在工作岗位中能够发挥预期的价值,满足人才就业和行业发展的需求,教师应明确托育专业学生德育启蒙能力核心构成要素为情感教育、道德认知、行为规范、社会交往等方面,完善托育专业“金课”建设工作,设计基础、综合、探究等不同深度的教学课程,供不同层次学生学习应用。同时,教师应依据“以养为本,教养相结合”、“教养融通”为特征的职业技能培训,加强托育专业学生的专业技能训练,构建一套突出“托育专业学生德育启蒙能力”特色的职前、职后教育体系。

高职学前教育师范生“思政+美育”实践体系构建

运用高校大美育五圈课程体系,挖掘高职学前教育专业思政和美育相融合的实践教育内容,研究构建“三维度·三融合·三联动”的“思政+美育”实践体系:从“社团活动美育课程、潜在美育课程、美育综合课程”三圈层维度入手,创建美育型社团、师范内涵校园文化、特色美育实践基地;从“显性文化与隐性文化”“社会服务与艺术展演”“社团活动与网络育人”三个层面融合开展实践育人;以学分为纽带实现第一(校园内、课堂上)、第二(校园内、课堂外)、第三(课堂外、社会中)课堂联动,将思政理念、元素融入美育实践教育中。

培智学校中等适应能力学生的职前教育探究

部分培智学校中等适应能力学生经过九年义务教育的学习,毕业之后仍出现就业困难的现象。究其原因,是家庭、学校和社会均未充分发挥帮助作用,导致具有中等适应能力的培智学生的职业能力未达到社会对从业者的要求。只有从家庭、学校和社会三方面着手,合理运用职前教育策略,提高培智学校职业高中阶段的教育质量,才能帮助培智学生走出求职困境,使培智学生更好地适应社会生活。

“双减”政策下学科类教育培训机构发展的副反应——也论国家中小学智慧教育平台对副反应的消解

“双减”政策对校外学科类教育培训机构本体发展产生影响,取得了政策预期。但对学科类教育培训机构负责人的访谈表明,为维持培训机构的正常运转和压缩支出,培训机构辞退了83%兼职大学生,取消了初中培训课程,产生了两个副反应,其一是以教师职业为志的大学生失去了锻炼其教学实践能力的兼职岗位,其二是降低了对具体学生个人学习禀赋差异的包容度和支持度。设置师范生国家中小学智慧教育平台实践能力课程,整合与校外学科培训机构培训内容和师范教育实践类课程体系之间的关系有助于消解副反应。

高职学前声乐课程资源库建设

声乐是高职学前教育专业必修课程之一,要求学生懂得如何应用气息科学发声,感受歌曲的艺术形象,逐步提高唱歌和表现能力。随着社会对学前教育专业人才要求的不断提升,高职院校要充分发挥互联网技术的优势,建设声乐课程资源库,以满足学生学习需求、丰富教学方法,达到深度学习的目的。文章以高职学前专业声乐课程资源库建设的现实需求作为切入点,阐述高职学前声乐课程资源库建设的内容,刮析推动高职声乐课程数据库建设的具体策略,以构建满足学生差异化学习需求的教学模式,培养更多实用型幼儿教育人才。

高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析

通过对高校体育教育专业学生教学能力现状和高校对学生教学能力培养状况的调查后发现,多数学生运用体育知识的教学能力较强,而运用基本教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足,这与高校缺少一个系统的教学能力培养和评价体系、课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足等有关。为此,提出了将体育学科和教育学科的课程立体交叉;开设体育教法综合实践课程;通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用"档案袋"式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力等对策。

体育教育专业学生基本功大赛若干问题思考

通过考察历届全国高校体育教育专业学生基本功大赛举办的项目与方法,对基本功大赛的概念、办赛的目的、项目以及参赛院校的专业建设与发展等问题进行讨论。认为提高全体学生的教学质量,是举办基本功大赛的根本目的,基本功大赛对专业培养方向有导向作用,比赛项目要体现体育教育专业学生未来职业需要的基本功,因此提出需要调整与改进比赛的项目与方法,以使赛事更为名符其实。

学前教育专业毕业生对母校教学培养的反馈——兼与在校生的比较

为考察学校教学培养的效果及了解毕业生对母校的需求,本研究对安徽省各地2994名工作不满4年的学前教育专业毕业生和安徽省8398名来自19所大、中专院校的学前教育专业在校生进行调查,结果显示对于同样类型的课程,毕业生的满意度显著高于在校生,在校生中高年级学生的满意度显著高于中、低年级学生;无论是毕业生还是在校生对学校课程的满意度都是大专院校学生显著高于中职学校学生;对于学校培养对自身专业素养的促进作用,毕业生认可度很高,在校生认可度较低;毕业生认为自身最欠缺教育科研能力和自然科学知识;毕业生希望母校继续提供帮助和指导的愿望非常强烈。学校应重视来自毕业生的反馈,努力建立多校联合的职前职后一体化、多维度的教育服务平台。