免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究

研究以714名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了其教师职业认同状况、内部和外部学习动机特点,以及教师职业认同、学习动机和学业成就之间的关系。结果发现:(1)在教师职业认同上,免费师范生对教师职业的内在价值认同显著高于外在价值认同,外在价值认同显著高于意志行为认同,职业认同的总体情况略高于中等水平,还有一定的提升空间;(2)内部学习动机比较积极,且显著高于外部学习动机;(3)教师职业认同和学习动机、学习动机和学业成就之间均存在显著的正相关,且教师职业认同对学业成就有稳定的预测力;(4)外部学习动机在教师职业认同和学业成就之间起了部分中介的作用。

学业不良的相对性涵义及测定的实证研究

本文在介绍和分析了国内外关于学业不良概念以及在心理学限定方面差异的基础上 ,就学业不良的相对性涵义进行了探讨 ,并对我国相对性学业不良者的测定进行了实证研究。其主要涉及到关于学业不良的相对性涵义、美国与我国对相对性学业不良者实际心理限定方面的差异 ;研究了“智力—成绩差距”的测定问题 ,包括客观判定标准值。

中小学生推理能力和元认知与注意力的比较

以674名中小学生为被试(其中学优组270人,学中组241人,学困组163人),测量研究了三种不同学业成绩水平学生的逻辑推理能力、元认知以及注意力的不同发展特点,结果表明,学习中等生的注意力水平、逻辑推理能力与学习优秀生相比明显落后,而其元认知能力的发展与学习优秀生相比则基本相当,未表现出显著偏低的态势;学习困难生的逻辑推理能力、元认知能力与学习中等生相比显著偏低,在注意力水平上二者并不存在显著性差异。这对于教育的启示是:对学困生的干预补救应注重提高他们的元认知水平和逻辑推理能力,而对中等生的促进和提高则应以注意力水平与逻辑推理能力的提高为关键。

师范生专业承诺现状及其影响因素探析

对地方院校师范生的调查表明,师范生在专业承诺、学习适应性和成就动机等方面处于中等水平。不同年级、专业、生源地和就读意愿的师范生在专业承诺方面存在显著差异。其中,规范承诺因子的水平最高,理想承诺因子的水平最低。这意味着,师范生对专业责任具有较深刻的认识,但还没有将个人理想很好地融入国家教育发展战略。师范生的专业承诺与学习适应性、成就动机之间呈显著正相关,学习动机、学习能力、学习态度、追求成功动机和避免失败动机能够显著地预测专业承诺水平。提高教师教育的有效性应当从几个方面入手:加强专业学习指导,提高师范生学习适应性;促进专业素养发展,增强师范生成就动机;强化专业认同教育,提升师范生专业承诺水平。

不同学业成就水平学生自我概念比较研究分析

近20年对学习困难学生与正常学生自我概念水平的各种比较研究,以探讨学习困难学生(learningdisability)与正常学生(normally achieving)的自我概念水平是否存在显著性差异。分析结果表明:(1)在学业自我概念方面,约89%的研究发现学习困难学生的学业自我概念低于正常学生的学业自我概念;(2)在社会自我概念水平方面,3/4的研究表明学习困难学生和正常学生之间没有显著差异;(3)在一般自我概念水平方面,68%的研究表明学习困难学生和正常学生之间没有显著差异;(4)大多数的研究表明,学习困难学生的学业自我概念和一般自我概念不会随年龄的增长而下降,而社交自我概念则随着年龄的增长而有下降趋势。

免费师范大专生动机调控策略对英语自主学习能力和成绩的影响研究

本研究对176名免费师范大专生进行了动机调控策略和自主学习能力的两项问卷调查,通过对数据进行描述性分析、相关性分析和线性回归分析,得出以下结论:免费师范大专生的英语学习动机调控策略与他们的英语自主学习能力总体呈显著的正相关,表现目标唤起策略和自主学习能力无相关性;任务价值提升、意志控制和兴趣提升策略与自主学习能力相关性最强;表现目标、任务价值、后果设想和自我奖励策略能有效影响英语成绩。

师范类大学生成就目标现状调查

目的了解师范类大学生成就目标发展特点,为师范类大学生的学习行为提供指导依据。方法选取师范类大学生300人作为调查对象,采用学业成就目标量表进行调查。结果师范类大学生成就目标的总体得分情况为:学习目标得分较高(19.61±3.03),回避目标得分次之(15.20±3.70),证实目标得分最低(12.36±2.83);在回避目标上大一年级学生得分高于大二年级学生(P<0.01);在回避目标和证实目标上文科学生得分均高于理工科学生(P<0.05或P<0.01);在证实目标上城镇学生得分高于农村学生(P<0.05);在学习目标上非独生子女得分高于独生子女(P<0.05)。结论师范类大学生的成就目标与年级、专业、生源、是否独生子女有关,需针对不同类型的师范类大学生采取相应的心理健康教育。

五年制师范体育定向生田径学习动机和田径学业成绩的相关性研究

体育教育专业开设田径课程,不仅能够培养学生从事学校体育与健康的教学、训练和竞赛工作的能力;还能服务于学校的体育科研、体育管理和社会指导等工作。然而,面临田径课程的学习有少部分学生的积极性不高,处于被动参与学习,直接影响课程教学目标的实现。本文以江苏省南通市某所师范专科学校体育教育专业学生为问卷调查对象,贯穿课改精神,研究师范体育生田径课程的学习动机,分析学习动机与学业成绩之间的关系;从而为体育教育专业田径课程的教学提供切实可行的帮助。

物理学师范生学习投入度对学业成就的影响

师范教育是建设高质量教师队伍的基石,学习投入和学业成就是影响师范教育的主要因素。以A师范大学物理师范生为例,通过问卷调查探究了学生性别、年级、师范生类别以及报考该专业原因4个层面对学生学习投入的影响,并在此基础上深度讨论了学生学习投入与学业成就的关系。结果表明,物理学师范生学习投入与学业成就的总体特征较好,学生对学习的投入度越高,学业成就越大,二者存在显著相关。其中认知投入对学业成就的影响最大,情感投入也是影响学生学业成就的重要因素。最后从学生自身、课堂管理和制度完善3个方面为师范教育提出了参考建议。

学习优良与不良中学生记忆特点的比较研究

目的探讨学习优良和不良中学生的记忆特点,为学习不良学生的教育提供科学依据。方法采用北京大学PES心理实验系统中的内隐记忆实验对学习优良和学习不良中学生各16名进行测试。结果学习优良和学习不良中学生的启动效应值均值分别为0.29和0.34,差异无统计学意义(P>0.05);学习优良与不良中学生的再认保持量均值分别为30.00和25.25,差异有统计学意义(P<0.01)。结论学习优良和不良中学生的内隐记忆无差异,学习优良中学生外显记忆优于学习不良中学生。提高学习不良学生的学习成绩应从外显记忆着手,同时兼顾内隐记忆的作用。

女子院校公费师范生职业认同与学习投入的关系:成就动机的中介作用

学习投入是公费师范生学业成功重要的预测变量,是衡量其培养效果的一个重要指标。通过对某女子院校486名公费师范生的职业认同、学习投入、成就动机三者的关系的调查,来探究公费师范生的成就动机在职业认同与学习投入之间的中介作用的研究结果表明:公费师范生职业认同和学习投入处于中等偏上水平。公费师范生职业认同能够显著正向预测其学习投入;渴望成功对公费师范生学习投入有显著正向影响,害怕失败对公费师范生学习投入有显著负向影响;渴望成功在公费师范生职业认同与学习投入之间起部分中介作用;害怕失败的中介效应不显著。所以,提高公费师范生的职业认同水平、加强公费师范生在学业上取得成功的决心,有助于促进公费师范生的学业成就和专业素养的提高。

三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较

对学业成绩优、中、差三类学生的元认知、学习动机水平进行比较发现:与学习优秀生相比,学习中等生的元认知水平明显落后,其学习动机水平则与学优生基本相当,未表现出显著偏低的态势。而学习困难生在元认知与学习动机这两因素上都显著低于学习优秀生。与学习中等生相比,学习困难学生有着与中等生较为一致的元认知水平,但学困生的学习动机水平显著偏低。这对教育的启示是:对学困生的干预补救应以激发和培养学习动机为重点,而对中等生的促进则应以元认知水平的提高为关键。

合作学习对转化小学“学差生”的实验研究

为探讨在我国小学课堂教学中以合作学习来转化学差生的可行性,本研究采用不等组实验组控制组前测后测实验设计,通过为期12周的教学干预,以《同伴关系问卷》、《自尊量表》和《儿童社交焦虑量表》为测量工具,考查合作学习对提高学差生学业成绩,改善他们的同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性因素的影响。结果显示:与对照班相比,进行合作学习的学差生的学业成绩有较大提高,其中,数学成绩达到显著水平,同伴关系得到改善,自尊水平显著提高,社交焦虑水平显著降低。由此表明合作学习是转化小学“学差生”的一种可行的有效的方法。

高校学困生和学优生家庭背景比较调查研究--以江苏省某重点大学计算机学院为例

家庭背景对大学生学业成就的影响是教育学科经典的研究思路,也是需要长期持续关注的议题。研究将家庭背景分为家庭经济收入、父母职业、父亲社会声望和家庭所在地四类,以江苏省某重点大学计算机学院为例,重点分析和比较家庭背景对大一年级学生学困生和学优生的学业表现的影响。结果表明,家庭经济收入对学业成就有显著影响,但父亲社会声望和家庭所在地与大学生的学业成就并无显著相关关系。因此,今后的高校学困生转化工作的重点之一是关注家庭经济困难学生。

公费师范生的专业承诺在成就目标定向与学习倦怠间的中介作用

目的了解公费师范生与非公费师范生的学习倦怠现状以及公费师范生的成就目标定向、专业承诺、学习倦怠之间的关系及其内在机制。方法2021年12月—2022年2月在山东省四所实行公费师范生政策高校中,选取178名公费师范生,236名非公费师范生进行学习倦怠量表、成就目标定向量表以及专业承诺量表的问卷调查,并对数据进行分析。结果公费师范生学习倦怠得分高于非公费师范生(t=2.632,P<0.05);公费师范生群体的学习倦怠得分为(2.98±0.48)分。成绩趋近目标得分为(3.28±0.64)分,掌握趋近目标得分为(3.06±0.56)分,成绩回避目标得分为(2.69±0.65)分,掌握回避目标得分为(3.39±0.67)分,专业承诺的得分为(3.24±0.51)分。公费师范生群体中成绩趋近目标与学习倦怠呈负相关(r=-0.108,P<0.05),掌握趋近目标与学习倦怠呈负相关(r=-0.456,P<0.01),成绩回避目标与学习倦怠呈正相关(r=0.131,P<0.05)。专业承诺在掌握趋近目标与学习倦怠中起部分中介作用,中介效应值为-0.169,效应占比42.04%。结论公费师范生学习倦怠水平高于非公费师范生,公费师范生的成绩趋近目标不仅会通过专业承诺影响学习倦怠,还能直接影响学习倦怠。