智障教育课堂指导语运用探析

智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区:"不清晰""无指向"和"不存在"。要消除指导语使用的误区,需要明晰智障教育学校指导语的四种功能,即导向功能、反馈功能、强化功能和调节功能;正确把握指导语运用的四个原则:稳定性原则、准确性原则、简洁性原则和差异性原则;提高指导语运用的水平需要教师准确把握课程,细致了解学生,并建立反思习惯。

新课标理念下的培智数学课堂教学策略

培智学校义务教育生活数学课程标准的颁布对生活数学的教学工作提出了具体要求。然而智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的不足,使得他们在传统的生活数学课堂中学习兴趣低下,教学活动参与度不高,学习效果不佳。新课标在教学建议中强调多维度、个性化的条件创设,与智障学生个别化的教育需求不谋而合。要提高生活数学课堂教学的质量,教师可以从学生优势信息接收通道、教具学具、强化物、分层分组以及环境创设等方面进行综合考虑。

澳门特殊体育教学实施现状与意见调查

主要采用问卷调查法与访谈法,对澳门残障学生实施特殊体育教学的现状、需求、困难等进行分析与探讨,并在此基础上提出了未来澳门特区实施特殊体育教学及研究的相关建议。

关于蒙台梭利教学法应用于培智学校数学教学的思考

由于教学对象的特殊性,培智数学教学存在难以找到合适的教材、难以统一进度、教学时间被割裂等难题。而蒙台梭利教学法有丰富的教具,教具蕴含丰富的学科知识,教具的可操作性强和学生控制教学进度等特点解决了培智数学教学中的难题,值得在培智数学教学中应用。但在实际的教学过程中也需要对蒙氏教学法进行一定的调整,以便发挥更好的效果。

浅谈培智数学课堂使用蒙氏教具注意事项

蒙氏教具主要应用于我国的学前教育领域,应用到培智数学课堂上势必需要进行相应的调整。在解读《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016版)》相关条文的基础上,结合两年多的蒙氏教具教学实践,文章总结出了在培智数学课堂上使用蒙氏教具时的六大注意事项:明确学习的主体是学生、操作要充分、教学组织要有趣、教具素材要多样、教师要经常反思、要争取家长的配合。

论新时代培智学校课堂教学变革的突破路径

在追求高质量发展的时代背景下,培智学校课堂教学系统亟须进行系统、全面、深刻的重大变革,切实提高课堂教学质量十分关键。培智学校课堂系统的核心要素是课堂教学变革的重要突破路径和着力点。培智学校的教师观念需树立新的儿童观、课堂观、人才观、质量观;课程、教学的设计与调整是课堂教学质量的核心和重点;教学过程中诸多重要关系的正确处理是课程教学设计与调整的主要任务;促进不同课堂形态中师生、生生间学与思、知与行、教与学的互动。通过对这些方面的探究,以期为培智学校教育研究者、领导者、一线教师在课堂教学质量提升的理论思考、实践路径与策略等方面提供借鉴与启示。

智障学生口语表达能力训练的教学策略

语言是人类进行沟通和交流的工具,但是对于智障学生来说,由于其大脑受损、智力低下,理解能力和语言表达能力都存在严重不足。为了更好地引导智障学生适应社会,需要在教学中加强智障学生的语言表达能力,本文就如何在教学中提升智障学生口语表达能力进行分析,希望智障学生可以逐渐养成说话的习惯。

基于核心素养的培智生活语文语用课堂构建——以“厨艺小达人”资源包教学为例

核心素养是学生应当具备的适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科是一门具有很强综合性和实践性的学科,是全面提高智力障碍学生核心素养的主阵地。为提高智力障碍学生语言建构和应用能力,笔者基于生活实践自主创编“厨艺小达人”资源包,作为学生语言学习的生动素材与支持性内容,探究多元化教学策略,提高学生的综合素养,打造务实高效的语用课堂。

浅谈语文教学中如何培养智障学生的思维能力

本文阐述了培养智障学生思维能力的重要性,提出在语文教学中,通过创设民主和谐的课堂气氛、构建自主的学习课堂、提供多样的实践机会等途径来培养智障学生的思维能力。

特殊教育学校智障学生语言能力培养策略探究

语言是人类表情达意的基本工具,而语言能力是人类学习、交流的必备技能。智障学生作为一类特殊的学生群体,其语言能力的匮乏严重影响他们的学习和生活,更是成为他们融入社会、建立人际关系的一大阻力。文章基于智障学生的特征,论述特殊教育学校智障学生的语言能力培养策略,以有效提升智障学生的语言能力。

培智学校数学计算教学的实践与思考——以常州市武进特校四年级(上)为例

计算能力是智障学生生活必不可少的能力。常州市武进区特殊教育学校在数学课堂教学中注重动手操作,理解算理;找准起点,因材施教;加强估算,培养数感;适度练习,形成技能,提高了教学效率。同时对培智学校计算教学进行了思考。

智力残疾学生课堂记忆特点的研究与运用

智力落后孩子课堂记忆的特点可以归纳为孩子感兴趣或喜爱的事物所带来的刺激能够促进孩子对信息进行储存,但要对信息进行加工整合再存储则必须通过持续性有目的的接触才能办到。因此,如何充分调动其兴趣和注意力,从而达到持续性有目的的接触应该成为课堂教学的重点所在。

提高培智班绘本阅读教学有效性的方法探究

随着培智学校课程改革的深入,绘本在培智班教育教学中的作用被愈发关注,相比普通学校学生,培智班的绘本阅读教学应采用更适宜智障学生发展水平的方法,包括创设情境化的教学环境、引入互动性玩教具、运用思维导图、穿插绘画手工及唱游律动活动等,以此来提高培智班绘本阅读教学的有效性。

中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

培智学校低年级校本教材开发与实施研究

为了使教材更好地适应智力障碍儿童的学习需求,本文以成都市青羊区特殊教育中心培智低年级儿童为研究对象,结合培智课程新标准,探讨开发适合其特点的校本教材,在实施过程中发现效果较好,但还需进一步体现分层教学,积极听取多方建议,增强家长参与等。

简约——培智数学课堂新追求

党的十八大明确提出：全面促进资源节约。如今简约已成为新时期最时尚最绿色的生活、工作方式的追求。在这样的背景下，细细审视我们的培智课堂，其实也存在着物质资源、人力资源浪费的问题。培智数学课堂教学的简约化，就是根据培智学生的身心和认知特点，对课堂教学的目标定位、素材选择、方法运用、语言锤炼等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅，以实现课堂教学的高效化。

换种思维 轻松学造型——中重度智障学生美术教学中“参照物”的运用

不同的思维,会产生迥然不同的行为结果。培智新课程倡导教学中尽力让美术教学内容贴近生活,让美术的表现手法概括、简洁,让智障学生容易操作。笔者多年从事培智美术教学,探索出了一些适合中重度智障学生《绘画与手工》教学的方法和策略。近两年,发现在中重度智障学生美术教学中利用阿拉伯数字的形状作为造型的"参照物"很给力,笔者就这一切实可行的有效教学策略进行了一些探索。

促进智力障碍学生职业操作技能形成的几种教学策略

本文在大量职业教育培训实践的基础上,遵循智力障碍学生职业操作技能的形成规律,分析了智力障碍学生职业操作技能形成过程中教师常用的几种基本的教学策略。其一,对职业操作技能进行任务分析;其二,遵循"示范—模仿—操作—应用"的教学流程;其三,坚持差异教学,为智力障碍学生提供辅助支持。

培智课堂教学评价价值取向刍议

课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节。培智课堂教学评价实施时陷入基于经验、普通教育评价标准,以及缺陷补偿视角的困境。文章在对已有课堂教学评价价值取向进行梳理的基础上,对培智课堂教学评价提出转变课堂评价观,提升评价素养;重视教学进程,关注教学生成;关注教学文化,形成多元评价视角三点建议。

培智学校课堂教学社区化的实践探索

基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践,文章探讨了培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵;培智学校社区教学体系的构建;课堂与社区相结合的教学模式及课堂教学社区化的保障机制。