简明癌症患者心理适应问卷的初步修订及信效度检验

目的:修订简明癌症患者心理适应问卷(Mini-MAC),对其进行结构分析并进行信效度检验。方法:方便选取197名住院癌症患者填写问卷,其中52名患者在2-3周之内接受重测。采用项目分析和因素分析法对Mini-MAC量表进行分析。结果:剔除10个条目,在保留的19个条目中提取出3个因子:无助/无望(HH)、焦虑(AP)和积极态度(PA),三个因子Cronbachα系数在0.74-0.78之间,三个因子共解释总方差的46.5%。修订后总量表的Cronbachα系数为0.86,重测信度为0.49。总量表得分与住院患者焦虑与抑郁问卷、自尊量表的相关系数在0.40-0.50之间(P<0.01)。结论:Mini-MAC-19具有较好的信度和效度。

大学生适应量表的初步编制

目的 :编制适用于我国大学生的适应问题的筛查量表。方法 :在问卷调查、访谈和文献综述的基础上 ,运用探索性因素分析技术 ,对 43 4名全日制在校本科生适应状况的内在结构进行了探讨。结果 :大学生的适应问题由六个因素构成 ,学习和生活控制性、学校和专业满意度、集体生活适应性、自我意识、学习和考试负担适应性、人际交往适应性。全问卷同质信度Cronbachα为 0 92 68,分半信度为 0 8880 ,重测信度为 0 865 0 ;各分量表与总量表的相关系数在 0 44 8-0 776之间 ,均有统计学显著性 (P <0 0 5 ) ,表明量表的信效度都比较理想。结论 :编制的大学生适应量表可适用于团体间的比较。

学习的倦怠之原因与对策研究

学习的倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态,是乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映。学习过分紧张,破坏生命节律,学习和升学上的压力过大,学习上的挫折与归因不当,缺乏自信心等都是学习倦怠的根源。恢复体力和脑力,科学安排学习生活;舒缓压力,放飞心灵;改进学习,创造成功体验;积极评价,找回自信等都是解决倦怠的有效措施。

青少年情绪的自我调适

青少年由于学习和考试的压力过大,人际关系不和谐、恋爱受挫等等产生焦虑、烦恼、敌意等不良情绪,这些不良情绪如果长期得不到克服,就会危及青少年身心健康,降低学习效果。因此,指导他们掌握调控情绪的一些方法和技术,是一个迫切的任务。

初中生学校适应及其与一般生活满意度的关系

运用《学生在校生活状况问卷-在校行为子量表》和《多维学生生活满意度量表》对431名初中生的学校适应和一般生活满意度进行测量。结果表明:(1)女生在课业、常规和同学关系三方面的适应状况均好于男生;(2)初一学生的课业、常规、师生关系、同学关系四方面的适应状况在初一至初三的三个年级中均最差;(3)学习成绩为下等学生的课业适应最差,初中生的师生关系适应随学习成绩的提高而提高;(4)学习成绩为上等学生的自我接纳程度最高;(5)在三种人缘状况的学生中,人缘差的学生的课业适应和常规适应最差,人缘很好学生的师生关系和同学关系适应最好;(6)初中生的五种学校适应均与其一般生活满意度存在显著正相关,五个学校适应维度对一般生活满意度的预测率为41％。

朋辈心理辅导对大学生社会适应能力的干预研究

目的探讨朋辈心理辅导的3种模式对大学生社会适应能力的干预效果,为开展大学生适应性教育提供参考。方法于2015年9月至2016年9月从上海市某高校选取180名大一新生,随机平均分配到3个实验组,分别进行为期1年的思想引领模式、心灵慰藉模式、行动支持模式的朋辈心理辅导干预与刺激;同时随机抽取86名大一新生作为对照组,实验期间不给予任何处理。在朋辈心理辅导前后,采用社会适应能力诊断量表对4组进行测评。结果干预前,实验组和对照组社会适应状况及各因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05);干预后,3个实验组社会适应能力总分[(33.00±3.96)(19.77±6.20)(29.98±5.49)]高于对照组(14.72±3.44)(P值均<0.05)。在思想引领模式、行动支持模式下,大学生社会适应能力各因子得分以及男生、女生社会适应性得分均高于对照组(P值均<0.05);在心灵慰籍模式下,身心症状、角色调试维度得分高于对照组(P值均<0.05),女生社会适应性得分高于对照组(P值均<0.05)。结论朋辈心理辅导可以显著提高大学生社会适应能力,3种模式侧重点各有不同。应根据受助需求广泛启动朋辈心理辅导计划。

四川大学新生复原力和适应的交叉滞后分析

目的考察复原力和大学新生适应的因果关系,为指导大学新生适应入学提供依据。方法使用复原力量表和中国大学生适应量表对四川省2所高校783名大学新生施行开学1个月后的第1次测量和3个月后的追踪测量。结果2次测量的复原力和大学新生适应之间均存在统计学关联(r值分别为0.742,0.557,P值均<0.01),复原力在第1次施测和追踪测量之间呈现出较高程度的稳定性;交叉滞后分析结果表明,复原力和大学新生适应之间存在相互因果关系;根据第1次施测复原力的水平,将被试划分为复原力高分组和复原力低分组,交叉滞后分析发现,在高低复原力组中,均只有第1次施测复原力能预测追踪测量的大学新生适应(β值分别为0.362,0.511,P值均<0.01),且高低复原组所得模型的拟合程度较好。结论应加强对低复原力新生的关注,从提高复原力的角度促进大学新生的良好适应与积极发展。

绘画团体心理辅导对听力障碍学生自我意识和社会适应能力的干预效果

目的探究绘画团体心理辅导改善其自我意识,进而提高社会适应能力水平的效果,为进一步保障听力障碍学生的心理健康做参考。方法采用儿童自我意识量表(PHCSS)和社会适应能力诊断量表对山东省某聋哑学校三到九年级74名听力障碍学生进行问卷调查,根据自我意识设计主题绘画团体心理辅导,以各年级为单位团体,实施每周1次共8次的绘画团体心理辅导,并在辅导结束1周后再次进行相同的问卷调查。结果10~12和13~16岁2个年龄阶段的听力障碍学生自我意识都低于其相应年龄段的全国常模水平(t值分别为-6.51,-8.50,P值均<0.01);其社会适应能力得分为(2.89±8.26)分,处于很差水平;听力障碍学生自我意识和社会适应能力之间呈正相关,自我意识能够预测听力障碍学生的社会适应能力水平(F=9.04,P<0.05)。经过绘画团体心理辅导后,三到九年级学生的自我意识水平高于辅导前;三、四、五、六、八年级听障学生的社会适应能力水平高于辅导前(P值均<0.05)。结论自我意识对听力障碍学生社会适应能力水平有一定影响,绘画团体心理辅导在改善其自我意识的基础上能进一步影响社会适应能力水平。