新课标呼唤新教学——新时代教学改革的方向与路径

一场以新课标为支点的改革已经在我国基础教育领域拉开帷幕,这场改革的任务是促使“知识教育”向“素养教育”转型升级。以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学。“新教学”的核心要点表现为:从知识本位走向素养本位,以素养培育为教学目标;从“以教为主”走向“以学为主”,构建学习中心课堂;以学科实践为抓手,构建实践型学科育人方式;以学科大概念为支点,推进大单元大主题教学。新课标驱动下的教学改革是对三维目标改革的传承发展和超越创新。它不是对传统教学的修修补补,而是致力于推进育人方式和人才培养模式的深刻变革。

体育与健康核心素养背景下的大概念要义阐释、提取路径与内容框架

学科大概念作为核心素养导向的课程改革话语,在不同版本的国家课程方案和课程标准中被频繁提及,其要义是解决课程内容结构化的问题。学科大概念是相对于单一知识点而言的,涵盖超学科大概念、跨学科大概念和本学科大概念3个层级结构;体育与健康学科大概念具有认识论、方法论和价值论三重意义,体现出核心性、关联性、迁移性、整合性和引领性5个典型特征;体育与健康学科大概念的生成逻辑体现在学生、学科和社会3个层面,包括新时代培养体育与健康核心素养的现实需求、体育与健康方面的“惰性知识”的迁移困境需要解决、培养学生的专家思维的未来发展趋势;体育与健康学科大概念的提取路径包括“自上而下”和“自下而上”2种范式,可通过国家体育与健康课程标准、体育与健康学科的概念派生、体育与健康教材分析、生活中的体育价值、学生的体育学习难点等具体路径进行提取。在此基础上,阐述了从体育与健康核心素养到本学科大概念的逻辑进程,以及基于内容地图实现结构化大单元课程内容的案例。

基于数学学科的STEM课程设计

随着跨界与融合成为教育发展的新趋势,面向数学课堂的STEM课程设计成为一个亟待探索的领域。立足数学学科,从文化视野出发,对基于数学学科的STEM课程进行本体厘定,并阐明其设计的可行性。在此基础上,提出四个设计策略:基于课程标准,以数学核心素养为始终,架构多维目标;情境创设和内容选择应遵循文化回应理念,重视大概念;采用单元教学,突出模型启发式活动等数学跨学科实践活动;理解素养导向评价理念,坚持“学—教—评”一致性原则。

面向学科核心素养信息技术教科书的设计与开发

信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从“传递学科知识”到“发展学生素养”的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打通“学科知识结构”与“学生认知结构”连接的渠道;采用项目活动方式,实现学科知识结构与知识应用的统一,引导学生在探究活动中,形成生存于信息社会的正确价值观、必备品格和关键能力。

基于大观念的英语学科教学设计探析

学科大观念(英文为BigIdeas)是反映学科本质的、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念架构。本文在梳理大观念相关文献的基础上,以加拿大英属哥伦比亚省外语课程标准和我国高中英语课程标准为例,提炼了我国外语学科课程中的大观念以及构成,探讨了如何基于大观念开展英语教学设计的有效途径,以期推动以学科大观念为核心的整合性教学理念,确保英语学科核心素养目标落地课堂。

大概念单元作业及其方案的设计与反思

以大概念为锚点进行一体化单元作业设计,已经成为学校和教师的重要工作。依托大概念构建单元作业目标体系、基于大概念学习要求设计评价方案、围绕表现性目标创设和组织学习活动等是大概念单元作业设计的核心环节。大概念单元作业设计是一个集思想性和技术性于一体的方案,要求教师要不断回溯作业设计的初衷,提升学习理论的认识;强化大概念理解和应用,采用整合式作业设计路径;围绕大概念的学习要求,研习作业设计技术。

初中语文大单元教学研究专题(笔谈)

大单元教学设计成为当下各门学科教育研究的热点,对于语文而言,大单元教学就是打破传统的单篇独立教学的范式,将单元视作一个整体,通过对单元内容的梳理与整合,以语文大观念为核心,以结构化的任务、项目、问题为牵引,通过多样化的语文实践活动,以连续的课时,促进学生深度学习,形成语文课程核心素养。本次笔谈邀请几位长期从事中学语文教育研究和教学实践的骨干教师,集中对初中语文教学中的大单元教学改革进行讨论:或从大单元教学目标指向的角度讨论大观念在大单元教学中的意义与价值,或探讨在大单元教学中如何指导学生开展深度学习,或研究大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容整合路径,或阐释大单元教学与群文阅读的关系,以此提升初中语文大单元的教学实效。

化学大概念的研究进展及其当代意蕴

当前,化学大概念研究面临着本体界定的清晰度与其推广应用的教育愿景不相匹配的现实问题。在微观史学视域下,对国内外化学大概念已有研究的逻辑起点、认识视角进行解构,基于当代化学课程改革的要求,依据认识主体指向的不同,从化学学科、化学课程、化学学习三个层面构建化学大概念的内容体系,揭示三类化学大概念的内涵及其转化关系。化学学科大概念是化学家等科学共同体关于化学学科本质特征的认识;化学主题大概念是化学学科大概念与特定化学课程主题内容的融合;化学基本观念是学生通过化学课程的学习形成的对化学学科的总括性认识。

面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现

面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展。分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题。针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展。

以大概念为线索的课程组织探析——以加拿大BC省K–12“科学”课程文件为例

大概念可被视为联结课程组织中心和课程组织要素的重要线索。加拿大不列颠哥伦比亚省最新颁布的K–12课程文件充分体现了以学生发展核心素养为中心、以大概念为线索整合课程内容的组织特点。该省"科学"学习领域注重运用大概念推动学生发展核心素养在学习领域内部的横向整合及其在学习领域之间的纵向迁移,着重运用学科大概念深化学生发展核心素养在学科内部的整合,并组织原住民文化内容将大概念落实到学生学习和社会发展的联结层面。结合我国基础教育课程改革深化特点,对我国课程组织优化至少有三大启示:课程组织线索的优化应以素养整合为中心,凝练大概念多层表述,促进课程内容的结构化;课程组织样式的优化可灵活运用明暗结合的线索,凸显学科本质的思想方法;课程组织要素的优化应关注永恒主题,开发优秀地域文化资源,增强课程育人的性质。

大概念统整下的学科项目式学习设计

学科项目式学习具有整合性,是培育学生学科核心素养的重要路径。当前中小学学科项目式学习存在浅层化问题,其具体表现为:课程目标模糊、课程内容庞杂、学习过程低阶、学习结果意义不足。对此,以大概念作为核心知识和整合器,能够使学科项目式学习走向深层。大概念理念下的学科项目式学习设计的基本路径:设计核心目标,确定大概念;设计核心内容,分解大概念;设计驱动问题,激活大概念;设计项目活动,建构大概念;设计学习评价,完善大概念。

大视野与小切口:“纲要”式教学内容应对策略——也谈大概念教学的策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。研究发现:随着统编版高中历史教科书的推广使用,利用学科大概念引领教学成为研究的热点。面对容量巨大的新教材,历史教学不仅要关注核心概念和主干知识,更要发挥历史细节的作用,以大概念为引领,构建课程结构;从教材的细微处、历史的疑难点、人物的活动中发掘出历史的血肉,构建有细节渲染、有方法渗透、有灵魂烛照的历史课堂。

强调综合 突出实践——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要旨分析及教学建议

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》针对义务教育课程改革的困难和问题进行全面梳理和分析,明确修订重点和任务,注重对实际问题的有效回应,强化课程教学的育人价值。在课标理解方面,提出站在学科独特育人价值的角度理解课程目标、站在学生学习的角度理解课程内容、站在综合育人的角度理解学科实践三点建议。在课程实施方面,提出确立基于核心素养的主题学习目标、设计基于学科大概念的主题学习内容以及开展基于生物学学科的跨学科实践主题学习三方面的教学建议。

目标·方法·理答·结构:基于核心素养的课堂教学转型

随着信息化时代节点的到来,复杂交往能力与专家思维成为世界公认的未来人所必需的核心素养,这为课堂教学改革指明了方向。基于核心素养的课堂教学转型可以从目标、方法、理答、结构四个维度进行尝试。首先,采用逆向设计思路,确定以大概念为中介的三层目标;其次,运用与组合教师指导、自主探究、小组合作等多种教学方式。同时,在课堂对话中教会学生如何提出优质问题;最后,以基本问题串联“体验→建构→应用与创造”的教学结构,使学生为真实而学、在真实中学。

基于学科理解和大概念的教学设计——无机非金属材料

高中化学“无机非金属材料”教学内容知识点相对不突出,科普式的教学不利于学生建构大概念。因此,基于学科理解理论对教学设计进行重构具有重要意义。研究从课标要求抽提了主题认识视角与思路,从硅酸盐的结构与单质硅的利用史抽提主题素养功能,并基于抽提出的大概念进行了靶向教学设计。设计思路与内容突出结构和元素视角,设计目的指向发展学生科学态度与社会责任素养,发挥化学学科的育人功能。

学科大概念统领下的高三有机复习大单元教学

学科大概念是单元整体教学设计的核心。从教学内容、学情、试题进行教学现状分析,基于课程标准、学科本质、学生认知构建学科大概念,进行学科大概念统领下的高三有机复习教学设计与实践,促进学生化学学科核心素养的发展。

大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略

将大概念作为一项重要的化学课程内容,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的重大变化之一。对大概念内涵从抽象知识到上位概念再到学科观念的发展过程进行了梳理,认为主题大概念对发展学生核心素养更具有独特价值;基于学科理解理论阐释了大概念的idea功能,认为大概念是对解决学科本原性问题的一系列idea的概括;从大概念素养发展功能的定位,基于大概念idea功能的教学内容的组织与呈现,以及探究式、建构式教学方式的运用等3个方面,探讨了大概念教学的重要实施策略。

大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构

学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现,其落实困难主要有囿于线性知识体系困境、限于浅层学习桎梏以及受于情景固化遮蔽三个问题。日前,我国正式发布普通高中课程标准,首次提出了以学科大概念为核心来推动高中学科核心素养的落实。大概念是知识背后的知识,表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点,能促进学生对知识的本质理解,形成学科观念,促进学生发生知识联结,发展适应能力,促进学生自我建构与自我进化,指向终身素养。围绕大概念进行课程设计以促进学科核心素养的落实需要七步框架(SFCBI),具体包括选择单元主题、筛选大概念群、确定关键概念、识别主要问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价工具。

国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示

2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准,强调以学科大概念为核心引领课程改革,促进学科核心素养的落实。目前,国内尚无围绕大概念进行课程设计的有效模式,国外则已相对成熟。其中,金字塔模式从大概念出发,明确了大概念与其他各级概念之间的层叠关系;系统网模式从学习任务出发,在与大概念的交互过程中,构建了围绕大概念的任务体系;线性链模式从大概念出发,按照逻辑脉络步步推演,最终建立起基于大概念的课程设计体系。这三种模式为我国围绕大概念进行课程设计提供了重要启示,主要体现在:一是重视观念培养,创设思维情境;二是重视问题引领,激发探究兴趣;三是重视持续影响,提供迁移机会。

基于学科理解的“物质成分”大概念教学

以“物质成分”大概念教学为例,基于学科理解,以探究物质成分的相关化学史为线索设计教学,引导学生在追溯“物质成分”相关概念、理论的发展过程中,逐渐建构物质成分的宏观、微观、宏微结合视角。并在解决探究物质成分的真实问题的过程中,培养学生基于证据进行推理的科学论证能力,通过认识视角的发展,体会科学理论是在不断发展和进阶的,初步建立科学发展观。