学生党支部理论学习导师发挥作用的机制研究

当前,大学生党员面对的意识形态斗争愈加激烈,强化学生党员理论武装、提升其党性修养是高校学生党建工作的重要任务,建立学生党支部理论学习导师制度是提升理论学习质量的重要举措。通过对学生党支部理论学习导师在选拔配备、教育培训、作用发挥、管理考核等方面的现状进行研究,发现了工作开展不平衡、成效评价不一致等问题,提出了明确工作职责、创新工作方式方法、健全评价体制机制等措施,以推进理论学习导师制度建设,促进高校学生党建工作水平提升。

高校大学生党史学习教育的双重维度探究

中国共产党的历史有着丰富的历史底蕴和道德滋养,用党的历史教育和涵养青年,可以调动大学生读书求知的热情,使其担负起未来建设中国特色社会主义事业的时代大任。因此,高校应明确党史学习教育的意义,以开展党史学习教育的理论、现实为依据,结合党史教育的实践,探讨优化大学生党史学习教育的方法,以推动高校党史学习教育持续深入开展。

大学生自我表露及其与主观幸福感的关系

目的:探讨大学生自我表露、主观幸福感现况及二者的关系。方法:根据浙江大学164名学生的问卷调查结果对JourardSM自我表露问卷进行修订,用修订的自我表露问卷和幸福感指数量表对浙江大学的356名学生进行问卷调查。结果:不同信息类别的自我表露评分差异显著(F=50.24,P<0.001),其中品味和兴趣(1.85±0.41)、学习(工作)(1.87±0.43)的自我表露评分均高于态度和看法(1.70±0.32)(t=7.870、8.256)、金钱(1.60±0.41,t=10.517、11.429)、个性(1.70±0.39)、身体(1.71±0.42)(P均<0.001)。目标人的主效应显著(有男/女朋友者、无男/女朋友者的自我表露问卷评分差异均有显著性,F=21.14、13.88,P<0.001),信息类别和目标人的交互作用显著(F=76.15,P<0.001)。在金钱、身体、学习或工作方面大学生向父母表露多于向男、女性朋友(如金钱上:母亲1.81±0.59、父亲1.73±0.58,男朋友1.42±0.44,女朋友1.40±0.44;F=116.84,P=0.000)。女性的表露程度高于男性(1.79±0.31/1.71±0.32,t=2.03,P=0.044)。自我表露与主观幸福感呈正相关(r=0.16,P=0.003)。分层回归显示自我表露对预测主观幸福感作出了新的贡献(ΔR2=0.021,P=0.006)。结论:信息类别、目标人、被试性别会影响自我表露的程度,提升表露水平有助于改善主观幸福感。

拓展训练对民航专业大学生心理韧性与主观幸福感影响的试验研究

目的探讨拓展训练对民航专业大学生心理韧性与主观幸福感的影响效应,为提升大学生心理健康水平提供有理论支撑的应对模式和干预机制。方法选取139名民航安全技术管理专业大学生作为被试对象,其中试验组72人,对照组67人,试验组采用拓展训练进行干预,对照组在相应时间段按照学校的管理进行安排,于拓展训练干预前后运用青少年心理韧性量表和幸福感指数量表对两组进行测量,比较干预前后两组心理韧性量表评分和总体幸福感指数。结果拓展训练干预前,两组心理韧性量表各因子评分、心理韧性量表总分及总体幸福感指数比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。拓展训练干预后,试验组心理韧性量表中人际协助、积极认知、情绪控制3个因子评分及总体幸福感指数均上升,与干预前比较差异均有统计学意义(P<0.05);而目标专注和家庭支持两个因子及心理韧性量表总分在干预前后比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预前后相应时间,对照组心理韧性量表各因子评分、心理韧性量表总分及总体幸福感指数比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,两组在心理韧性量表中人际协助、积极认知、情绪控制3个因子及总体幸福感指数比较,差异均有统计学意义(P<0.05);而两组在目标专注、家庭支持两个因子及心理韧性量表总分的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论拓展训练能有效促进民航专业大学生心理韧性与主观幸福感的塑造和培养。

大学生健康人格特点及与主观幸福感关系

目的探讨大学生健康人格特点及其与主观幸福感的关系。方法采用健康人格问卷和主观幸福感问卷对705名大学生进行测查。结果男、女生实践活动能力得分差异有统计学意义(t=3.365,P<0.01);不同年级大学生自我-社会和谐得分差异有统计学意义(F=-3.070,P<0.05),低年级学生健康人格水平较高;不同生源地学生实践活动能力(F=2.987,P<0.05)及健康人格总分(F=2.886,P<0.05)差异有统计学意义,城市学生健康人格水平高于城镇、农村学生;自我和谐、自我-社会和谐、实践活动能力对大学生主观幸福感有显著影响。结论大学生健康人格与主观幸福感呈密切相关。

大学生宿舍人际相处主观影响因素问卷的编制

目的:编制大学生宿舍人际相处主观影响因素问卷。方法:通过对382名大学生调查数据的探索性因素分析和776名大学生调查数据的验证性因素分析,检验大学生宿舍人际相处主观影响因素问卷的信度和效度。结果:(1)大学生宿舍人际相处主观影响因素问卷包括25个项目,分为人际安全、人际期望、人际张力、人际报复、人际焦虑5个因子,25个项目的载荷为0.43-0.82,5个因子解释的总方差变异率为52.49%;(2)问卷各维度的内部一致性系数α为0.69-0.87,总问卷的内部一致性系数为0.90;(3)验证性因素分析的结果显示,χ2/df<5,RMSEA<0.07,CFI、NFI、NNFI均在0.95以上。结论:该问卷的因素结构清晰,信度和效度均较好。

大学生主观幸福感与自我概念的关系

目的探讨大学生主观幸福感与自我概念的关系。方法采用主观幸福感问卷和自我概念问卷对604名大学生进行调查。结果①高低自我概念组大学生主观幸福感的差异具有统计学显著性;②自我概念自我批评与生活满意度和积极情感呈显著负相关,与消极情感呈显著正相关;自我概念其它各因子与生活满意度和积极情感均呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关。个体的自我概念能够在一定程度上预测其幸福水平。结论大学生的自我概念与主观幸福感密切相关。

医学生主观幸福感相关研究

目的:了解医学生主观幸福感现状并提出合理化改善建议。方法:采用人脸量表、情感量表和生活满意度量B表对沈阳医学院在校大学生进行问卷调查。结果:医学生主观幸福感较高,具有中等水平的积极情感、较低水平的消极情感和较高水平的生活满意度。不同家庭所在地、不同家庭经济状况的学生在主观幸福感上存在显著差异。不同学制的学生在主观幸福感体验上差异无显著性。结论:医学生主观幸福感较高。生活满意度对主观幸福感的影响最大。

大学生网络社会支持与主观幸福感的相关研究

目的探讨大学生网络社会支持与主观幸福感之间的关系。方法采用"网络社会支持问卷"和"主观幸福感问卷"对山西大学的400名学生进行问卷调查。结果大学生主观幸福感在性别上不存在显著差异(t=0.045,P>0.05);在年级上存在显著差异(F=17.179,P<0.001)、大学生网络社会支持在性别和年级上存在显著差异(t=3.368,P<0.01和F=5.006,P<0.05)。结论网络社会支持是主观幸福感的一个重要的影响因素。

大学生理论学习的主体、重点和方法

大学生理论学习重点是理想、做人、责任、创新。大学生理论学习强调针对性,针对大学生思想特点、社会发展巨大变化、实际问题;大学生理论学习强调实效性,从实践破题,用实践理论,拿实践论证。

少数民族大学生的主观幸福感及影响因素

目的探讨少数民族大学生主观幸福感的现状及影响因素。方法运用主观幸福感量表、青少年生活事件量表、领悟社会支持量表、艾森克人格问卷对贵州省5所大学的1285名少数民族大学生进行抽样调查。结果少数民族大学生只有中等程度的主观幸福感和正性情感、较低的生活满意度及较高的负性情感;女生生活满意度高于男生,负性情感低于男生,城市学生生活满意度高于农村学生,低收入家庭学生的主观幸福感和生活满意度低于普通家庭学生;回归分析表明:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况可不同程度的解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感方差变异的19.7%,19.9%,22.4%,36.8%。结论少数民族大学生具有中等程度的主观幸福感、正性情感、较低的生活满意度以及较高的负性情感;生活满意度、负性情感存在性别差异,生活满意度存在城乡差异,家庭经济收入不同的学生存在不同的主观幸福感和生活满意度:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况是少数民族大学生主观幸福感的影响因素。

大学生主体性学习与素质培育的关系研究——基于经济管理类学生的调查分析

运用实证研究方法,对经济管理类学生的主体性学习进行调查分析。从中发现:课堂教学、网络资源利用及实践教学过程中的主体性学习对大学生智力素质及身心素质产生很大影响,师生交流中的主体性学习对大学生智力素质产生较大影响而对大学生身心素质影响较小,图书资料利用中的主体性学习对大学生身心素质产生较大影响而对大学生智力素质影响较小,学生管理中的主体性学习对大学生智力素质及身心素质影响均不显著。并根据这些特点提出了提高大学生主体性学习的策略。

马克思主义大众化与大学生理论学习

把握大学生理论学习主体。理论学习具有人本价值和社会价值双重价值功能。理论学习实质是造就学习主体。大学生理论学习重点是理想、做人、责任、创新。大学生理论学习强调针对性,针对大学生思想特点,社会发展巨大变化、实际问题;大学生理论学习强调实效性,从实践破题,用实践理论,拿实践论证。

论大学生理论学习型社团的内涵、特性及功能定位

自20世纪八九十年代以来,随着党的指导思想的不断发展,大学生理论学习型社团的内涵和视角也在不断丰富和完善。作为高校学生群体中的"红色社团",理论学习型社团具有政治性、时代性、实践性、引领性等独有的特性,同时在大学生思想政治教育方面也形成了其独特的功能定位。

“两学一做”背景下高校学生党支部学习教育模式初探——以黑龙江八一农垦大学信息技术学院为例

在高等学校深入开展"两学一做"学习教育,是今年高校党的建设工作的龙头任务,也是加强党对高校领导的有力抓手。作为高校基层党支部,在开展"两学一做"学习教育过程中,结合自身特点,制定了"两学一做"专题教育实施方案,探求高校学生党支部学习教育模式,通过七大课堂,增强学习教育的吸引力和感召力推动党员学深悟透、务实笃行,体现了"两学一做"的经常性、针对性、层次性和实效性,提高了高校党组织的凝聚力。

论高校国家助学贷款学生的权利与义务

国家助学贷款法律关系中的核心问题是直接利益主体学生的权利能否得到有效地保障,义务能否得到切实地履行。因此,按照"权利与义务相一致"的法制原则,进一步明确国家助学贷款学生的权利与义务,是实现国家助学贷款的良性循环的关键。

儒家道德主体性意识及大学生道德能力培养

儒家道德主体性意识除了包括自觉性、能动性、自主性和超越性之外,还涵括了道德心理的成长过程以及道德主体性“知、情、意”的圆融统一。道德本能或善端的设定是大学生道德学习可能的前提和动力。活化传统儒家道德主体性意识资源,尊重主体性发展的规律,加强大学生道德学习能力的培养,是高校实施主体性道德教育的根本途径。培植大学生个体道德主体性意识,发展道德思维、道德认知、道德情感,培养道德兴趣和道德实践能力,是当代大学生道德学习能力培养的基本内容。

大学生的自主性学习

学生是学习的主体 .只有充分发挥大学生的主观能动性 ,才能真正提高学习和教学质量 .从“怎样学”的角度来进行教学改革 ,这是一个重要课题 .大学生自主性学习是学生在教师指导下有主见地学习 .大学生自主性学习要符合专业培养目标 ,按照教学计划要求 ,并在教师的指导下明确在校学习 5个方面的任务 ,确定个人自主性学习目标 ,懂得“学习原理” ,在整个学习期间做到自我识别、自我选择和自我培养 ,以及为了搞好 3个“自我”

高校学生党支部学习与实践现状分析及对策研究——以“两学一做”学习教育活动为契机

学习型党组织对高校党建工作具有重要的意义,学习型学生党支部建设关系着高校学生基层党组织先锋模范作用的发挥。本课题以"两学一做"学习教育活动为契机,旨在分析目前高校学生党支部学习与实践现状,以便创新性地提出应对策略,更好地推动学习型党组织建设的科学性与有效性。

大学生自我管理实证研究

通过概括性模型法,在结构化访谈和德尔菲法的基础上确定高职大学生自我管理条目,在对徐州工业职业技术学院大学生调查的基础上进行了聚类分析和探索性因子分析.通过结构方程模型进行验证性因子分析,构建了包括4大维度、17个条目的自我管理内容结构,并对徐工院大学生自我管理现状分析,最后从学校、家庭、个人3个层面提出了提升大学生自我管理能力的相关对策.