议题式教学在道德与法治课程中的运用探讨

议题式教学在道德与法治课程中的运用,能激发学生学习热情,提高学生学习的积极性和主动性,有利于构建更加高效的道德与法治课堂。议题式教学在道德与法治课程教学中的运用要遵循差异性、实践性、综合性原则,采取精心构建生活场景、实现议题高效导入,运用任务驱动探究、融合新旧知识体系,深入挖掘教材内容、精心设定优质议题,创设丰富实践活动、引领学生独立思考等策略,以提高道德与法治课程教学质量,提升学生学科素养。

“科技伦理”是一种抽象的伦理观

本文认为 :“科技伦理”这个概念既不能成立又有害无益 ,应代之以“科技活动伦理”。“科技”与“科技活动”是两个不同的概念 ,而且伦理道德问题源于人的社会实践活动。因此 ,惟有增强人的伦理道德和社会责任意识 。

略论人的主体性活动的道德制约

主体的自由能动的创造性活动推动着人类社会的发展 ,但主体的活动并不是绝对自由的 ,它要受各种主客观因素的制约 ,包括道德制约。道德制约一方面表现为道德理想对主体性活动价值目标和方向的引导 ,另一方面表现为道德评价或规范对主体行为的调整。作为一定社会价值观的衡量尺度和人文框架 ,道德制约使主体在改造自然和社会的活动中自由而不逾矩 ,能动又不随意 。

对我国当前道德生活的反思

道德生活是由道德环境、道德主体、道德活动构成的有机整体,构建优良的道德生活不能忽视其中任何一个环节。当代中国,经济关系和社会结构的重大变化使道德生活面临诸多问题:良善的道德氛围有待加强,道德主体的道德素质还有待进一步提高,社会生活中不良道德习惯大量滋生,这使我们构建优良道德生活的实践困难重重。

“生命化德育”:理论价值与实践路径的探寻——以思想政治课课堂教学为视角

"生命化德育"是赏识生命、激励生命、成就生命的教育,是以尊重、关怀、提升、完善所有生命为旨趣的教育,是个性化、完整化、生活化的教育。"生命化德育"反映了德育工作内在本质与规律,它有其自身的价值追求和显著特征。在德育的实际工作中,我们必须做到"目中有人""生命在场",遵循"主体性"和"活动性"相结合的原则,尊重学生的实际,了解学生的需要,创造全体学生都积极参与学习的条件,让学生在主动参与中知、情、意、行都得到更好的发展。

对学校德育课程的设置与设计问题的思考

德育课程是德育目标实现的中介。德育课程的设置与设计 问题是当今学校德育改革的突破口。德育学科课程、德育活动课程、隐性德育课程三大课程 形式各有其特点和优势，对他们既要合理设置和充分运用，又要注重扬长避短，发挥其整体 功能。

社会历史发展观和人文关怀的融合——谈三重思想家威尔逊的文论批评

美国文学评论家埃德蒙·威尔逊身兼社会学家、文论家和思想家三重身份,其文艺批评表明他作为"三重思想家"的特点:探讨领域的广博、独辟蹊径的观点、深刻的思想,以及犀利的言辞。从以下五个方面进行探讨其价值:批评主体的大众化;文艺批评作为知性活动的功能;从艺术角度暗示作品复杂的主题和道德诉求;对按流派规定创作的作品虚构性的批判;作品的遗留价值和文艺批评的功用。旨在其对文艺批评的人文态度和社会历史张力融合做进一步研究,以期对其研究更为系统化补充一定的资料,为推动社会理想和社会进步而进行实践。直至今天,其文论批评都对于文艺领域学者的研究都会有所启示。

核心厌恶与道德厌恶唤醒与适应的特异性:来自主观情绪体验和自主神经活动的证据

不同诱发物引发的厌恶情绪是否具有同质性目前存在争论。研究选择核心厌恶和道德厌恶图片为实验材料,以女大学生为被试,考察情绪诱发和适应阶段的主观情绪体验和自主神经活动变化。结果表明,(1)核心厌恶情绪下个体心率下降、心率变异性HF显著升高,在情绪主观体验和生理唤醒上出现适应性反应,表现为随刺激反复出现,厌恶反应减少;(2)道德厌恶下个体心率显著上升,没有出现情绪适应性反应。研究结果支持了核心厌恶和道德厌恶情绪的特异性观点。

德育的双向互动主体激活式教学法

德育双向互动主体激活式教学法即利用教与学互动关系,以情感启动为切口,通过各 种因素来激活教师和学生双方的课堂主体意识,真正形成民主、自由、自主的课堂,从而达到教学目 标。

公民道德教育的有效性探析——以“善行河北”主题道德实践活动为例

河北省开展的"善行河北"主题道德实践活动是我国公民道德教育工作的一次成功的范例。该活动遵循道德教育的实践性特征,尊重广大公民的主体性和创造性,立足于人们生活的实际,从而取得了满意的效果。"善行河北"主题道德实践活动遵循了道德教育的基本规律,对于提高我国公民道德教育工作的实效性具有重要的借鉴意义。

构建高校活动德育模式的理性思考

提出活动德育的目的就是为了加强学生德性行为的实际锻炼,增强德育的有效性。然而目前高校的活动德育尚存在着许多不能忽视的问题,如缺乏学习主体性,缺乏理论指导,缺乏实际效果,也缺乏科学评价。为此应转变活动德育观念,加强活动德育理论研究,建立有效的活动德育评价机制,强化学生在活动德育中的主体性作用,构建和实施主体性活动德育模式。

参与型大学德育模式研究

大学德育要取得实效,必须实践主体性教育的基本理念,采用参与型德育模式,通过主题演讲、启发式讨论、研究性学习等手段丰富课堂教学,鼓励学生参与德育过程进行情感体验。同时,大学德育必须走出课堂、回归生活,积极引导学生自主进行道德实践。

试论大学生实践活动与主体性道德人格的培养

从马克思主义实践观出发,探讨主体性道德人格的内涵及其要求。围绕实践活动对大学生道德判断结构转换方面作用的核心观点,对主体性道德人格的生成机制进行了深入的剖析。提出要构建以实践活动为主导的德育课程体系来培养主体性道德人格,并对实践性德育课程的目标、模式、途径等方面进行了阐述。

论主体性德育的必要性

人类已经步入21世纪,弘扬人的主体性是新时代的典型特征,教育成为发展人的主体性的主旋律。主体性德育是教育的核心内容,是时代发展的客观需要,是发展人性的本质要求,是推进素质教育的必然选择,是迎接世界教育改革浪潮的迫切要求。

走向“对话”:职业道德教育的应然选择

面对价值多元化导向下的日趋复杂的职业道德教育环境以及职业道德教育实效性持续低迷的现实困境,走向“对话”是当前职业道德教育的应然选择。“对话”之所以能够成为职业道德教育的重要方式,主要在于:一方面,二者的主体都与人相关;另一方面,二者都依赖于具体的情境。走向“对话”的职业道德教育应当追寻职业道德教育“对话”的精神意蕴,即基于“对话”的职业道德教育应当彰显主体性、平等性和活动性的精神。

写作主体的责任与道义

在普遍意义上,写作主体的责任与道义,可以概括为:通过自身的写作行为,积极主动地传承人类文明,促进社会进步,传播先进文化,塑造崇高灵魂,为建构和谐社会,创造美好家园竭尽心力。具体到微观的特殊性上,这种普遍性的责任与道义,就演化为各有侧重的不同方面,或分有或放大或细化了这个普遍性的责任与道义。

浅谈主体参与式德育实践

就学生参与德育实践活动的基本内容、条件和途径进行分析和探讨 ,认为学校要重视学生的德育教育 ,让学生主动参与德育实践活动 ,使德育教育更加生动和科学有效 ,能更好地培养学生良好的道德品质 。

主题性大单元教育与儿童道德成长

根据著名特级教师李吉林的情境教育理论,经过多年教育实践,江苏省南通师范第二附属小学在促进儿童德育成长方面积累了丰富经验,形成了颇有特色且具实效性的“主题性大单元教育”传统。主题性大单元教育活动在实施过程中需要紧扣时代脉搏,融入儿童生活,启迪创新智慧。

多样原则开拓德育主体活动新路径

生本位作为德育的指导思想,对课程教学的实施与实践活动的开展有举足轻重的影响力。针对当前主体活动中出现的无效合作、无序行为、脱离生活的问题,教师在开展德育时要从深处着手、从实际出发,探索德育主体活动实践的多样原则,提升德育主体活动的实践效果。基于此,本文主要对回归生活、主体参与、实践体验、生成发展、合作互动等原则进行了分析探讨。