关于数学专业课程设置与教学方式方法的调查

在数学专业课程设置上,大学生对现行课程设置满意程度不高,他们希望加强实用性、应用性课程,希望有更多类型的选修课可供选择.在教学方式、方法上则要求改变传统的教学方式,提倡师生互动式教学和计算机辅助教学.传统的闭卷考试方式也受到了大学生们的质疑.

普通高校体育课实施“归级交叉分层次教学”的理论研究

因材施教原则是现代教学理论中的重要原则之一,以体现因材施教为目标而创设的“归级交叉分层次教学”是近年来在基础教育教学改革中涌现出来的一种新的教学模式。文章通过理论的视角来探讨“归级交叉分层次教学”在普通高校体育课中实施的可行性,从而为“归级交叉分层次教学”在体育教学中的推广提供理论依据。

从行为主义与建构主义的学习原则探索如何设计与制作高质量的多媒体CAI课件

针对学习者个体发展，以他们为主体，应用行为主义和建构主义的学习原则，精心设计制作的多媒体ＣＡＩ课件，能激发和调动学习者的学习积极性，提高学习质量。所设计的课件不仅具有主题明确、交互性强、因材施教及便于自主学习等特点，而且能给学习者提供有效的学习反馈和充足的练习机会。

孔子因材施教思想探微

孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。孔子在教育生涯中具有因材施教的思想和行为。从因材施教的提出、孔子对弟子差异的分析以及孔子因材施教的实例等几个方面,分析、论证了孔子因材施教的思想和实践。

“分层教学法”在物理教学中的应用

本文论述了“分层教学法”内容、实施“分层教学法”的必要性和可行性、具体操作办法、应注意的事项 ,并对教师提出转变教学观念的要求。

教育要因材施教

探讨因材施教原则在我国高等教育教学改革中的具体运用。我国各大高校在高等教育教学改革的进程中 ,注重因材施教 ,努力探索 ,为国家、社会培养出高素质的学生。如浙江工业大学的“提高班”、福州大学在本科生中推行的“导师制”、湖南师大英语A、B、C三层次教学法 ,大学的辅修专业制、我院在英语课程中采用分层次教学 。

多元智力理论与化学教学改革

化学教学中借鉴多元智力理论的目的,首先要在发现和发展学生的优势智力的前提下,因材施教,使化学教学能适应不同类型学生的学习风格,帮助他们找到适合自己的化学学习方法。其次,是利用多元情景化的教学,激发学生学习化学的兴趣,并使其深刻理解化学概念。第三,是通过探究学习,培养学生用化学原理去解释社会生活中的化学现象,初步解决实际生活中的一些化学问题的能力。

英语分层教学的实践与探讨

本文分析了我院英语分层教学一年来所取得的成绩及存在的不足,并探讨了对今后实施的提高和改进对策。

采用分层次教学 提高高职学生英语应用能力

针对贵州理工职业技术学院,学生英语水平参差不齐而造成英语教学的效率不高之困境,通过采用分层次教学,提高了教学效果,从而提高了高职学生的英语应用能力。

高职院校生源状况分析

高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性,这促成了其学习需求和发展方向的多样化。我们应根据高职院校生源结构特点“因材施教”,充分发挥学生所长,促进学生个性良好发展。

浅析孔子教学思想的现代意义

孔子教育思想中有许多至今仍颇有价值的深刻的教学理念:一、学思并重、由博返约与能力培养为目标的教学质量观;二、愤启悱发、启发诱导与切合实际为特征的学生发展观;三、因材施教、以人为本与强调个性为核心的教育主体观。中国古代教育思想应当成为复兴中国文化的可资利用的宝贵的精神资源,有待在实践中予以理解、继承和弘扬。

高师声乐课教学改革的研讨

高师声乐教学必须适应时代要求,对培养目标与方向、教学模式、课程设置等方面进行改革。在声乐教学中,要引导学生注重唱法问题,培养学生对声乐的审美能力。

掌握学生心理是有效体育教学的前提

就体育教学中的心理学问题,从教师言行对学生心理的影响,了解学生心理因材施教和学生心理调控方面进行了阐述。

高职数学课外作业所想到的

数学是高职院校的重要基础课程。而作业是用来巩固学生所学知识,同时又为教师提供教学信息的。本人通过多年来的教学实践,发现目前作业很难达到这两种目的。原因出在什么地方,本文就教材的设置和学生目前的状况作了具体分析,及提供改革的建议。

论新课改下的中学英语教学

中学英语新课程标准提倡以学生为中心,以教师为主导,面向全体学生,激发学生学习兴趣,通过语篇教学,培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法.本文提出了在实施新课程标准的过程中,如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、课堂教学结构、形成性评价等方面来从事高中英语教学,培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力.

讲坛上的人文渗透——一个教师的浅思杂感(二)

教育是一个国家、民族的百年大计。作者在对学生进行传、帮、带,近距离、共事式的实训教学中,感悟到因才施教(即对学生的个性化教育和引导)的重要性与合理性。而因才施教的关键在于对每一位学生的客观认知和公平评价,这种客观评价首先来自学校、教师非概念化的教育理念和评价体系。唯其如此,教书育人、人文教育等在我国才能走上良性循环的轨道,才能培养出真才实学的有用之才。