乡村振兴背景下农村职业教育政策适配性研究

农村职业教育是乡村振兴和乡村治理效能的重要影响因素,公共政策及其政策工具对农村职业教育发展具有引领作用。以辽宁省为样本,运用构建的政策工具—政策目标二维分析框架,对乡村振兴背景下农村职业教育政策工具和政策目标进行质性分析,剖析其中的政策适配性问题,提出了进一步提高公共政策适配性、创新组合政策工具促进农村职业教育高质量发展的对策建议。

乡村振兴战略下涉农高职院校“三农”人才队伍建设探索——以咸阳职业技术学院为例

乡村振兴是中国全面建设社会主义现代化国家的重要保障,具有深远的意义和重大价值。为全面服务乡村振兴工作,充分发挥涉农高职院校在我国乡村振兴工作中的服务功能,笔者基于咸阳职业技术学院近年来林草产业项目在推动“三农”人才队伍建设方面发挥的示范和带动作用,阐述该校为科学高效服务地方“三农”发展,在乡村振兴战略背景下基于“三农”人才队伍建设所做的尝试和探索,以期为“三农”人才队伍建设提供一定的理论参考和实践借鉴。

我国民族地区职业教育服务乡村振兴的模式、困境与优化策略

职业教育作为负载多元价值的教育类型对于服务民族区域乡村振兴具有重要意义。我国民族地区职业教育服务乡村振兴呈现出“人力供给”模式、“双向循环”模式、“数字乡村”模式与“多元共治”模式四种结构形态,这些模式为职业教育服务民族地区乡村振兴发挥了积极作用。但同时,我国民族乡村地区还存在着技术技能水平有待提高、内生发展动力有待加强和经济发展类型结构有待完善等问题。在产业转型升级背景下,亟须进一步提升民族地区乡村人力资本、促进民族地区乡村社会内生式发展、适应民族地区乡村经济发展需求,加大对兼具工匠精神与绿色技能新型职业农民的培养培训力度,促进民族地区加快形成乡村振兴的人才链、产业链以及文化和生态和谐共生的良好局面,为民族地区经济社会健康持续发展提供技术技能支撑和高素质人才保障。

涉农高职院校“耕读观”培育:生成逻辑、现实境遇及推行路径

耕读教育是涉农高职院校加强“三农”情怀教育与职业素养教育的重要载体。“耕读观”培育,具有历史渊源、政策背景、学科发展的三重逻辑,是探索“三农”人才培养改革模式的重要抓手。针对其缺乏系统性设计、教学内容单一、结合学情不足的现实境遇,涉农高职院校应从系统化建设、多样化教学、科学化评价入手,探明“耕读观”培育的推行路径,推动“一懂两爱”的乡村振兴人才队伍建设。

城乡职业教育一体化发展助推乡村产业振兴路径研究——以十堰地区为例

随着乡村振兴战略的实施,城乡职业教育一体化发展为推动乡村产业升级提供了新动能。结合十堰地区乡村产业发展现状,针对当前城乡职业教育一体化服务十堰乡村产业发展中出现的专业关联度弱、人才支撑不足、培训对接不紧密等问题,提出优化发展路径与措施,共同助推乡村产业振兴。

地方综合类高职院校产教融合助力乡村振兴的实践路径

高职院校正面临着时代赋予的重大机遇,承载着培育乡村振兴多元化需求人才的关键职能。地方综合类高职院校因其地方性和综合性特征,在乡村振兴中扮演关键角色,但在人才培养需求、定位、情怀、方式及校企合作等方面存在不足。通过分析地方综合类高职院校乡村振兴与产教融合的能动关系,提出围绕乡村振兴产业学院建设,通过完善平台建设、提升教育能力、优化专业布局、提升服务水平和推动乡村长远发展,探索产教融合助力乡村振兴的实践路径。

涉农职业教育产教融合驱动农民农村共同富裕的机理与路径研究

新发展阶段下,深化涉农职业教育产教融合可拓宽技能人才成长“快车道”,促进乡村产业高质量发展,助力农村居民充分就业,推动乡村文化繁荣与发展,夯实农民农村共同富裕根基。针对涉农职业教育产教融合面临的政策制度和激励机制建设不够、专业动态调整机制有待健全、“双师型”师资力量不足等多重困境。文章从构建“一揽子”政策引导机制、建立健全专业动态化调整机制、打造涉农职业教育市场化机制、塑造“双师型”教师校企共育机制等方面探索实践路向,充分发挥涉农职业教育产教融合在实现农民农村共同富裕中的促进作用。

新时代职业教育赋能民族地区乡村振兴的路径研究

职业教育是实现民族地区乡村振兴的“重要抓手”,也是乡村产业兴旺的“提速器”,文化繁荣的“践行者”,人才培养的“主力军”,生态环境的“净化器”,以及建强基层组织的“排头兵”。研究还发现当前民族地区职业教育存在专业结构设置不合理、课程体系亟须完善、多元协同育人机制衔接不紧密、以及师资力量薄弱等问题,这在一定程度上阻碍了民族地区的乡村振兴。因此,为强化职业教育赋能乡村振兴功能,应从产教融合、体系建构、内外联动、区域协同四个方向发力,优化特色型专业结构布局,推动课程体系与特色文化相融通,重塑职业教育多元办学,促进东西部地区教育资源共建共享,以期赋能民族地区乡村人才振兴,建设宜居宜业和美乡村。

职业教育赋能革命老区乡村振兴的价值意蕴与实践路径探析

职业教育作为与经济社会产业发展联系最紧密、服务最贴近、贡献最直接的一种教育类型,在乡村振兴中具有不可替代的作用。职业教育是阻断贫困代际传递的有效路径、培育农村实用人才的重要阵地、服务城乡融合的重要引擎。乡村振兴是做好“三农”工作的总抓手、巩固脱贫攻坚成果的延伸链、实现农业强国的着力点。从融合度、契合度、精准度、贡献度、实效度5个维度提出职业教育赋能革命老区乡村振兴的实践路径和有效举措。

职业教育服务民族地区乡村振兴的行动逻辑与路径选择

职业教育在民族地区乡村振兴中具有基础性作用。民族地区乡村振兴是一个复杂的社会行动系统,帕森斯的社会行动理论提供了一个分析框架。职业教育在服务民族地区乡村振兴的行动系统中,行动主体应从单一主体走向振兴共同体,坚持城乡融合发展的价值规范,肩负帮扶与振兴双重职责,不断提升人的现代性和增强内生发展动力。打造职业教育办学品牌、实施职业教育定向培训模式、传承和创新民族乡土文化,从而提升职业教育服务民族地区乡村振兴的效能。

职业教育助推民族地区乡村振兴路径研究——基于云南Y县的调查

职业教育是国民教育体系不可缺少的一部分。乡村振兴是我国重大的战略决策,发挥好职业教育在民族地区乡村振兴中的作用,为民族地区乡村振兴提供人才支撑和政治保障,实现文化传承等,这需要发挥职业教育的优势和特色,更好激发农村活力和动力,助力农村经济社会高质量发展,帮助农民实现可持续发展,走向共同富裕。

论习近平总书记关于农村职业教育重要论述的三重逻辑

习近平总书记关于农村职业教育重要论述是农村职业教育实践的重要指导思想,根植于习近平总书记“人人尽展其才”的教育情怀以及“共同富裕”的宏伟愿景,源自于习近平总书记强大的历史思维、丰富的实践经验、卓越的战略眼光。深入探析其出场逻辑、内在逻辑和价值逻辑三个方面,有助于把握其具体内涵、发展逻辑与价值启示,从而更好地指导农村职业教育实践,积淀乡村人才振兴底蕴,推动乡村全面振兴。

乡村振兴背景下农村职业教育在地化发展探究

实现乡村振兴战略的首要任务是乡村人才振兴,重点在于推进农村职业教育在地化发展,即在城乡融合基础上发挥“三农”主场优势,发展符合乡村特征、具有乡土特色的农村职业教育,培养“留得下、靠得住”的乡村人才。乡村振兴战略要求农村职业教育进行在地化变革,首先要在内涵上做出相应调整,要发展成为植根乡村、注重农民在职培训的“为农”式教育;其次要对教育对象进行根本转变,以农民为主要对象;最后在发展策略上要进行在地化探索,包括教育团队、资源、内容及方式的在地化,以推进乡村人才振兴。

职业教育服务“技能乡村”建构的路径选择

“技能乡村”是以技能为本质与核心,以技能形成体系为重要载体,以技能共同体为建设逻辑的乡村社会建构,是技能型社会的一种具体形态,构建“技能乡村”是实现乡村振兴的重要途径。建构“技能乡村”的核心是优化农民的技能结构与提升农民的技能水平。农民的技能形成具有动态性、多样性与个体差异性等特点,职业教育需要从几个方面发力以更好地服务“技能乡村”建设:构建面向所有农村存量劳动力技能形成的职业教育制度;加强主体协调机制,增强“技能乡村”建构的保障性;构建学历与职业资格互换框架以拓宽农民技能升级的渠道;根据个体差异与群体特性推进教学改革,增强技能教育的实效性。

民族地区产业振兴与农村职业教育的多维耦合机制与融合模式构建

民族地区乡村振兴是实现共同富裕的关键点,产业振兴是乡村振兴的重中之重。产业要振兴,人才必先振兴。农村职业教育具有为当地农村发展提供人才保障、智力支持和技术支撑之作用。然而,由于农村职业教育存在人才培养与市场需求不匹配,导致当前农业产业发展面临人才短缺困境。民族地区产业振兴与农村职业教育的多维耦合机制体现在背景耦合、目标耦合和供需耦合三个维度,通过识别民族地区产业振兴与农村职业教育的多维耦合机制,并以此为基础构建两者的融合发展模式。基于对民族地区产业振兴与农村职业教育的多维耦合机制的深度识别,提出从建立“农村职业教育院校与乡村企业”联合体、“农村职业教育院校与乡村产业相关政府部门”对话平台、“农村职业教育院校技术认证平台”联盟和完善国家及地方层面的政策支持系统四个方面来构建民族地区产业振兴与农村职业教育的融合模式。

职业教育:构建“技能型”乡村的新思考

建设技能型社会,大力提升乡村振兴力度,共同推动着“技能型”乡村的构建。职业教育是构建“技能型”乡村的重要手段与资源,通过涉农专业的人才培养、为农民提供技术支持等手段,在与当地政府的协调合作下,构建“技能型”乡村以应对当前农业转型过程中老龄化严重、劳动力结构失衡、缺乏新兴农业技术等农业农村问题。一方面,为农村发展注入活力,提升农民技能水平,提高农业发展质量,有利于建立现代化的乡村技能治理体系,完善乡村建设理论,为乡村振兴助力,实现共同富裕;另一方面,丰富职业教育涉农专业,推动职校开设“新农科”,有利于职业教育体系的更新、完善与发展。

粤北民族地区高职教育助力乡村振兴的特色经验及优化路径研究

粤北民族地区高职教育通过积极开展科技助农、加强产教融合、多举措开展社会培训工作等方法已在助力乡村振兴战略上取得一定成绩,但现阶段高职教育助力乡村振兴的过程中仍存在产教融合程度不深、缺乏社会吸引力与认同感及毕业生留在本地就业情况不容乐观的问题。对此,应建立产教融合深度发展机制、完善高职教育人才培养体系、增强高职院校办学文化建设,更好地发挥粤北民族地区高职教育助力乡村振兴战略的作用。

乡村振兴视域下职业院校无人机专业学生培养路径探析与实践——以四川西南航空职业学院为例

该文介绍乡村振兴背景下职业教育无人机专业“三融”(职普融合、产教融合、科教融汇)的学生培养路径探索,分析该专业毕业生如何助力乡村发展。通过对有关专业情况进行分析,该文提出一些改进措施,包括增加虚拟仿真技术应用、实践教学环节、加强学生综合素质培养和开展产教融合等。这些措施和经验可以为职业院校无人机专业学生的培养提供参考和借鉴。

乡村振兴背景下民族地区职业教育发展现实需要、实践困境与推进方向

为促进“十四五”时期民族地区经济的高质量发展,实施乡村振兴战略是推动民族地区经济社会高质量发展的必然选择,职业教育在助推乡村振兴上发挥着至关重要的作用。民族区域的社会主义经济建设,要求将职业教育赋于区域特色产业的高质量建设、增强地方经济软实力和培育技术技能型人才,但在科技、人才、经济资源上仍处于边缘化的民族区域,存在着职业教育供给侧与乡村地区振兴工业发展的需求侧不相匹配、教育工作仍由“外推力”主导、与学科和领域严重脱节、忽略了少数民族文化传统继承和创造和产教不相融合等的现实问题。在此背景下,职业教育要往面向企业需求、培养产业化发展人才、促进内生发展动力和打造数字化教学生态方向推进。

启蒙与传承:中央苏区时期兴国乡村职业教育发展的历史审视

中央苏区时期兴国在农业职业教育、卫生职业教育、女子职业教育和职业培训等方面进行了积极的探索。其乡村职业教育的发展具有人民性和参与性、多元化与开放性、生产性与实践性等突出的特征;对于当下乡村职业教育服务于乡村振兴发展具有重要的教育思想启蒙作用和传承借鉴意义,即应坚持以人为本的职业教育价值取向、树立适应需求的职业教育办学理念、贯彻实事求是的职业教育办学精神和坚持扎根乡土的职业教育办学实践。